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三年级语文风筝读后感

时间:2016-09-20 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:三年级上册语文《风筝》 续写3篇

他们在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。一抬头,看见了他们村的水磨坊,他们立刻向那房子跑去。终于来到了水磨坊前面,大家都累得气喘吁吁,满头大汗。忽然他们眼前一亮,“幸福鸟”正落在水车上面的扇叶上呢。翅膀歪歪斜斜的,在空中飘来飘去。大家高兴地欢蹦乱跳,拿起风筝,用蜡笔把脱了色的地方重新画好,然后把断了的线接好,快活地放起风筝来。风筝在天空中轻舞飞扬着,他们一个个欢呼雀跃,一直从下午玩到了晚上才回家。

我们气喘吁吁地跑到那房子前。啊哈!“幸福鸟”正躺在水面上,被挤在了巨大的木轮边上。两个水性好的孩子,顾不得说话,迅速扒光了自己的衣服,一个猛子扎进水里。很快,我们的“幸福鸟”被救上了岸。可是啊,这只“幸福鸟”已变成了“落水鸟”啦!苇杆也被折断了两根,看着伤痕累累的“幸福鸟”大家却依然很兴奋,仿佛是找到了失散的朋友!一个说:“我去拿纸,我们重新给它换上衣服!”另一个说:“我去拿彩笔,我们还写上我们的名字和祝福!”大家七嘴八舌一边热烈地讨论,一边簇拥着它向村子走去。一只更加美丽的“幸福鸟”正在我们的心中慢慢成长,很快它就将带着我们的憧憬和希望再次飞翔!

我们终于跑到了水磨坊前,大家都累得气喘吁吁。

忽然,伙伴们惊喜地发现,一位白发苍苍的老爷爷手里拿着一只风筝,那正是我们的“幸福鸟”。

“孩子们,你们是在找这只风筝吧?”老爷爷亲切地招呼我们。

“是的!”我们异口同声地说。

“你们的风筝落到了水磨坊的房顶上摔坏了,我帮你们把它修补好了,正等着你们来找呢。”老爷爷说。“太谢谢您了,老爷爷。”我们一边向老爷爷道谢,一边小心翼翼地接过风筝。

“幸福鸟”又回到了我们手中,大家合力再次把它放飞到空中,我们欢蹦乱跳,一直停不下来。当缕缕炊烟从村中升起,大伙才想起回家??

晚上,大家躺在床上回忆着这快乐的一天,连睡梦里都“咯咯”地笑呢!

篇二:三年级语文上册 风筝教材分析 人教新课标版

风筝

教材分析

这篇精读课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实,多于白描而极少雕饰,笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景,如可触摸。

本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色,孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外,文章的(来自:WwW.hn1C.Com 唯 才 教育 网:三年级语文风筝读后感)结尾是开放型的,意味深长,给人留下丰富的想象空间。

编排意图有以下几点:

1.读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫;

2.体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。

3.积累课文中生动的词语。

教学时,重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

篇三:三年级上册《风筝》评课稿

三年级上册《风筝》评课稿

这篇精读课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实,笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在,无拘无束的快乐,也写了找风筝时的无精打采的伤心,同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章至始至终,充满了童真童趣,使人如见其景。

本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一特色,孩子们的心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。结尾意味深长,给人想象的空间。

本文的学习目标

1、学会认5个生字,会写12个生字及生词。

2、能读懂课文内容,找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

4、学会有感情地朗读课文。

石老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容,理清课文脉络,找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。学会有感情地朗读课文。围绕这个学习目标,我认为石老师做到了这几点:

1、在教师的引导下,学生在自读的前提下学会了归纳,理清了脉络: “做风筝、放风筝、找风筝”。训练了学生一定的总结,归纳的能力。

2、随着教学的深入,教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。

3、教师能给学生很多自我感悟的空间,让学生体会、体会再体会,不断感受不同事件不同的心情,并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法,这里做得很好,应值得每一个教师学习与借鉴。

4、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会,这是本文的又一个亮点。

石老师教研课题为“小组合作,学习探究”。针对这一教研课题,我想谈几点感受:

1、教师没有贯穿这一课题进行教学,没有放手让学生去合作探究,而是一味的“引”。学生是在教师预设的线里,就如那一只“风筝”,在自己的教学目标范围里飘浮。缺少了一分合作探究的快乐,我想,就应该放吧,那怕“线”断了,这也是一分充满憧憬的海阔啊!

2、学生的学应该有很多自主的空间,学习知识是主题,但我认为教给学生一定的学习方法,这样尤为重要,因为他(她)在了解了知识的同时,还掌握了一生独立思考学习的技能。如教师在引导掌握了“做风筝”这一环节后,归纳一下刚才我们是怎么样学习这一部分的,在学生归纳总结的前提下,板书加深方法,再让学生合作探究,去分析后两部分“放风筝、找风筝”。这样我想会更好一些。

3、这里更正一个知识的讹误:教师在引导理解“精心”一词时,通过学生的理解与教师的小结:“精心——细心,耐心”,教师顺势:“同学们现在精心的写一下?风筝?这一个词语,好吗?”。我认为,这里用词不准确。“精心”只能用在某项工艺或事业上。而不能用在“精心的写字”上。

4、语文应为作文服务,所以,让学生充满感性地去抄抄自己认为写得好的地方,进行好句的积累这是对语文教学的补充。

总之,听了石老师这一堂课,除围绕课题这一点还做得不够外,值得学习的地方也有很多。姑且评之。