首页 | 小学 | 初中 | 高中 | 作文 | 英语 | 幼教 | 综合 | 早知道 |

四年级语文上册课文大白鹅作文

时间:2016-04-19 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:(人教新课标)四年级语文上册白鹅

第十三课 白鹅

学习目标

1.认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3.体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

4.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

教学重、难点

体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法。

课前准备

1.准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD,“净角出场’'VCD。

2.收集有关“鹅”的故事和古诗。

第一课

一、导入揭题

1.出示白鹅活动资料(VCD或图):同学们,老师今天给你们带来了一个动物朋友,仔细看看它是谁?你喜欢它吗?

2.你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么?

a.出示骆宾王的《鹅》,齐读:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。

白毛浮绿水,红掌拨清波。”

b.王羲之写“鹅”的故事。

过渡:七岁的骆宾王写鹅,妙趣横生,大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗?

二、初读感知

1.出示导读:

a.自由读文,遇到生字词多读几遍,读不顺的句子多读几遍。

b.你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。 c.有什么不懂的地方,请在相关文字边上打上“?”。

2.学生自由读文,完成“导读”要求。

3.检查生字词。(注意多音字和容易读错的字)

4.交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)

a.学生交流自己喜欢的部分。

b.小结:同学们谈得真好,读出了自己的喜爱之情,把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。

c.全班齐读课文一遍。

5.质疑。

a.学生提出问题,教师梳理、板书。

b.选取有价值的问题作为教学的重点。如:

第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点?

三、细读解疑

1.自由读文,思考:第二自然段在全文中的作用?

2.四人小组讨论。

3.全班交流。(可采用以下三步,帮助学生理解过渡句的作用。)

a.出示第二自然段,讨论:鹅的高傲表现在哪里?

b.理解“更”的用法。(承上启下,突出“下”o)

c.读写结合训练。

题目《我的爸爸》

内容:a、在生活上,爸爸无微不至地关心我、照顾我。

b.在学习上,爸爸对我的要求十分严格。

要求:请根据本篇作文的两个重点内容,给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。

4.小结。

a.承上启下。

b.点明鹅的特点。

c.告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态;叫声、步态、吃相”四个方面。

总结

咱们班的同学学习的本领真强,通过自己读书、讨论,解决了自己提出的问题。

我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅,而且学习了“承上启下”的写法,这种过渡方式使文章结构严谨,条理清晰,在今后的作文中希望同学们能加以应用。

第二课时

一、复习引入

1.出示第二自然段:“鹅的高傲,更体现在它的叫声、步态、吃相中。”

齐读。

2.引入:上节课咱们通过学习,知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四方面表现白鹅高傲的特点。那么作者是怎样具体描写这些特点的?咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。

自学探究

你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注,并尝试读出自己的体会。

二、讨论交流

1.小组讨论、交流自己的体会。全斑交流。

2.理解“叫声”

a.出示:“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。

联系上下文及生活实际,说说你对这三个词的理解。

(声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫)

b.联系生活,想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人害怕)

作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠,为什么要这样写?

(突出白鹅看守门户的本领;突出对白鹅的喜爱。)

c.小结:从字面上看,作者好像并不喜欢白鹅,实际上恰恰是对它“看守门户”的本领的赞美。

d.有感情朗读。

e.你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写,你能找出来说一说、读一读吗?

3.理解“步态”

a.(VCD播放京剧中净角出场的情景):同学们仔细看这段影片,这是京剧中净角出场的情景,看后谈谈你的体会。(交流中结合理解“步调从容、大模大样”)

b.朗读第四自然段,加深体会。

c.小结:作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别,并准确地描写出鹅的步态特点,写得这么贴切,他平常该多仔细观察啊1

d.你在读文中,还有没有这样的体会?能不能举例说说呢?

4.理解“吃相”。

a.联系上下文,用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。读出自己的体会。 b.想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景,并读出其中的趣味。

c.交流“人伺候鹅”的情景。

5.小结:作者仔细观察,细致描绘,有详有略,这种写作方法值得大家学习。

三、课堂练习

1.把自己喜欢的句子找出来,并抄一抄,读一读。

2.四人小组内交流。

四、拓展活动

简介丰子恺,推荐丰子恺作品。

篇二:新人

四年级语文上册课文大白鹅作文

教版小学语文四年级上册《白鹅》精品教案

新人教版小学语文四年级上册《白鹅》精品教案

教学目标

1.认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”。

2. 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

3. 学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

4. 学习作者抓特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学设计思路:白鹅是一种常见的小动物,但学生不会抓住特点,用三言两语即把白鹅的描绘得如此生动形象;教学时要注意引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的用词的准确生动,语言的幽默风趣;指导学生有感情地朗读,读中感悟作者在表达方法上的独到之处。引导学生读中理解,读中感悟。

教学准备:

1.学生观察(或查找)家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

2.教师准备:有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学时数: 2课时

知识与能力:

1. 分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3.学习课文中生动形象的语言。

过程与方法:

通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。

情感、态度与价值观

激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。 教学重、难点及教学突破:

重点

1.分析“白鹅”特点。

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。

难点

学习用比较的手法突出事物特征的写法。

教学突破

加强和文本的对话,引导学生自主、合作、探究,解决问题;利用辐射教学,引入相关写法的篇目让学生比较、感悟,从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

教学步骤

第一课时

一、激情导入课文

1.请学生观看课件骆宾王的诗《鹅》的动画及歌曲,问学生:诗中描绘了鹅的什么特征?

2.出示白鹅图片,请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示:从鹅的生活习性、叫声、走路

姿势等方面说)

3.今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》,看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

二、诱思导学.梳理内容

1.请学生用自己喜欢的方式读课文,感知文意,勾划生字词。

2.幻灯片出示生字词,请学生认读、理解。

3.请学生思考:

课件出示:

(1) 你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点,表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

四、板书设计

高傲:叫声步态吃相

第二课时

知识与能力:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累4字词语。

2、知道白鹅性格高傲这一特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。

过程与方法:

通过多种形式的朗读,体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 情感、态度、价值观:

体会作者对白鹅的喜爱之情,感受人与动物和谐相处的美好氛围。

教学重点:了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。

教学难点:从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学过程:

一、读句子导新课

1、师:今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。

2、小声读读课文,你认为这是一只怎样的白鹅呢?

3、师:刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅,这不仅是我们的感受,也是丰子恺先生的感受。

[课件]“好一个高傲的动物。”

师:谁来读一读。

4、解释:“好“字。

5、师:对呀,这真是一个特别、非常、十分高傲的动物,那么在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些地方呢?

[课件]从课文的哪些地方看出鹅的高傲?

(引读、板书)[叫声、步态、吃相]

你是从哪知道的呢?你真会学习,那么第二段在文章中起到了什么作用呢?(“总起句”。)

二、感受白鹅“傲”体会作者“情”

这节课,我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。

[课件]作者是怎样把“叫声”和“步态”写具体的?

(一)叫声:(第3自然段)

1、请你默读第三自然段,找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么?它好像在说什么?把你的想象就写在这个词

的旁边。

(读完了的同学,可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。)

师:你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲?

2、“厉声呵斥”:是啊!平时都是人去呵斥别人、或者小动物,可这是白鹅呵斥“人”,都倒过来了,多高傲啊!你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?

“厉声叫嚣、引吭大叫”:还想体会哪个词,谁来说说?

想象它说话的语气怎么样?有点凶是吧,那再试试。

师引读,重点体会“凡有、必然、甚至”。你听出了什么?

带着你的想象来读读这句话,好吗?

再回到“严肃郑重、厉声呵斥”:自己已经把自己当成了家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀!

3、总结叫声的4字词语。

师:你们看,光叫声,丰老先生就用了4个词语来形容,让我们一起来读读,感受一下白鹅叫声的高傲。

[课件]严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

4、师:在这严肃郑重的叫声中,透出一份高傲,让我们一起来读读这一段吧。全班齐读。

5、师总结:真是“好一个高傲的动物。”

(二)步态:(第4自然段)

1、师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?

2、生汇报。

师:什么是“净角”?

“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”。

师:你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢?

我们的大白鹅走起路来的样子大模大样的,特别的高傲。

想象一下大白鹅走路时的样子。指名读读读这句话。

3、分角色表演鹅和鸭的步态,体会白鹅步态的高傲。

师:丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?

我们一起来看看它们的步态有什么不一样?

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。

指名,一人演鹅,一人演鸭子。

师:其他同学请你们仔细观察他们的表演,一会请你用课文里的词语来评一评。

师:你评价的真好,看来你不仅学会了积累词语,也学会了运用词语。其实,书中的语言就是我们最好的老师。

师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!

[课件]局促不安大模大样

小组对读。

4、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)

5、师:你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

(三)吃相:(5-7自然段)

1、师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。

[课件]作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以动笔画一画。 2、师:如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

[课件]1.“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

2.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的?

默读第5自然段。

[课件]鹅的吃法,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐.它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈;但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。

师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。)

那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

(联系上下文,理解重点词语)

生:从“一日三餐”(吃饭的时间固定)

从“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。(吃的东西是不变的。)

从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”(吃饭的顺序是不变的) (评)是啊!你们看,它吃东西必须是这个顺序,先?再?然后?,错一点都不行,多有趣呀!你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗?

看他读得多好呀,还有谁愿意按顺序给大家读一读呀!

(评)你看,他特别的聪明,抓住了表示时间的词语。就能读清楚,还有谁想试一试。

师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,

多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

3、师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀? 快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师:我刚才听好多同学读得都特别的好,你们能想办法,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?

你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读??我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

A第一种情境:(一组汇报——师评——1人读)

师:(评)唉,听出来了吗?连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了,看来鹅吃饭三眼一板

可不是一天两天了,而是一直三眼一板,谁能再把这部分读一读。

B:第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读)

师:(评)想想,这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他得气成什么样呀?

每个人都读读。

C:第三种情况

师:(评)如果人不在旁边侍候呢,想想我们的鹅老爷会怎样?你想想它在昂首大叫什么? 孩子们,我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了,你们体会到了吗? 4、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?

生:不行,说理由。

[课件]因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!

师:真是太高傲了,谁能把它的高傲读出来。

5、师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢?

师:喜欢它什么了

生:喜欢它的高傲,

生:喜欢它的脾气

师:作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。

板书:喜爱

6、[课件]真是好一个高傲的动物!

师:此时,当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时,你想怎样把你心中的感受读给大家听呢? 谁还有不同的感受给大家读一读。

全班齐读。

三、总结概括、积累好词。

1、师:今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》,你觉得文章中的哪个词语最有趣,你最喜欢,就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。 (评)你们已经开始学会积累词语了,其实书中的语言就是我们最好的老师。

同学们课后你还可以继续抄你们喜欢的词语,也可以是句子。

2、小结:今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅,下节课,咱们再一起去认识俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅吧,同样是白鹅,让我们看看他们的描写

篇三:小学语文四年级上册《白鹅》说课稿

《白鹅》说课设计

各位老师:大家好!

一、说教材

我说课的内容是《白鹅》,这是人教版第七册第四单元的首篇课文。本文结构清晰,语言幽默、诙谐,极富情趣,字里行间流露着作者对生命的关爱,对生活的热爱,很适合进行情感朗读和语言的积累。写作方法上,作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比,鹅与鸭的步调对比,及鹅与狗的吃相对比,非常形象生动,使人如闻其声,如见其形。作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达,像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性,从中感受到作者对鹅的喜爱之情。

二、说教学目标

根据以上教材的特点,以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,我制定了以下教学目标。

1、正确流利有感情地朗读课文。摘录、积累好词佳句。

2、了解白鹅特点,能体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确、生动和幽默风趣。 (根据学生认知上的特点,我把体会作者对白鹅的喜爱之情确定为教学难点。)

三、教学方法

接下来,我来说说教这课采用的主要的教学方法——品词析句法。

品词析句法是对词、句比较、揣摩、品味,是感悟语言的有效方法。作者用词非常生动、传神,例“三眼一板”“一丝不苟”等四字词,文中很多句子极富有表现力。教学时,抓住重点,引导学生品词析句,体味词句表达的效果,品出白鹅的高傲性格特点,品出作者对白鹅的无比喜爱之情,感受祖国语言的无穷魅力。 此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。

四、教学流程

一、 激情导入:

课一开始我出示一个谜语,让学生猜一猜是什么;之后出示群鹅嬉戏图,让学生用自己的语言去赞美鹅。学生可能会想到洛宾王的《鹅》这首诗,课件展示全班背诵。这一环节激发了学生的学习兴趣,为进入文本奠定一个情感基调。在学生有了初步感知后,质疑:那么《白鹅》这篇课文又写了白鹅的哪些特点呢?

二、 整体感知,凝神聚焦

我先让学生欣赏课文朗读,同时思考:你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅?巧妙地引导学生抓住了课文重点词语来评价这只鹅,从而学生对文本有一个初步的整体感觉,对白鹅也有了一个初步印象,又顺理成章的抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物!”师伺机提出问题:在丰老先生的眼里,它确实是一只高傲的白鹅。那么丰老先生从哪几个方面写了白鹅的高傲?学生会回答(叫声、步态、吃相),这样就聚焦到了第二自然段的内容,对掌握课文的结构有了一个很好的开始。

三、 深琢细究,体会文章中心

1、自读感悟,给学生充分的时间,运用批注式阅读进行自学:

作者从鹅的叫声、步态和吃相三个方面写出了鹅的高傲,请同学们快速读课文,找一找叫声、步态和吃相都在哪些段落里呢?通过这个环节让学生了解课文的布

局谋篇,学习作者的写作方法。

2、点拨引导。

(1)在描写叫声这自然段,我引导学生抓“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)”四个词语来朗读,学生在朗读中理解词语的意思,感受鹅的高傲。根据学生的朗读及时评价:这是一只温顺的白鹅;够高傲的;表情很傲慢……给学生带入情境,这样的评价让学生跃跃欲试,在学生欲罢不能的时候讲诉一段有趣的经历,会起到推波助澜的效果。

(2)在描写步态这自然段,有这样一句话:“鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容;大模大样的,颇像京剧里的净角出场。” “净角” “净角出场”,这是学生知识上的一个难点。于是在这一步中,我采用图片介绍什么是净角,让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形,从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词,在与鸭的对比中,又间接地理解了“局促不安”的意思。最后让学生根据文本演一演,议一议,再读一读,对鹅的步态的理解也就水到渠成了。

(3)对于白鹅的吃相,作者是花了较多笔墨写的,分别是5、6、7三个自然段。 在这一步中,我先引导学生给这部分内容缩身,找到描写鹅高傲的词语:三眼一板、一丝不苟、从容不迫。理解了这三个词语也就了解了鹅吃饭的特点。然后问学生“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”说明白鹅给作者添了麻烦,作者很讨厌它,是吗?在自由论坛中,学生明晰:作者采用了明贬实褒的表达方法,表面上看似讨厌,而实际字里行间都流露出对白鹅的喜爱。在教师的启发、诱导和激励下感悟文本,有助于学生充分体悟语言文字中蕴含的情感。

由此,教师小结:就是这样一只高傲的白鹅,主人却放下身架,给这位鹅老爷当起了堂倌,天天伺候它吃饭。课文的字里行间都流露出丰老先生对这只白鹅的喜爱。徐悲鸿先生有一句话说的好:傲气不可有,傲骨不可无。丰老先生喜欢的正是鹅的这种气质。出示图片:好一个高傲的动物!水到渠成,学生在情感上产生共鸣,认识上也有了一个升华。

四、总结概括、积累好词

1、你喜欢这篇课文吗?为什么?(引导学生从写作手法说起:对比、反语、拟人)

2、丰子恺老先生观察细致入微,刻画鹅的形象栩栩如生。我们身边的动物还有许多,比如:猫、狗、鸡、羊等。如果你能认真观察,细心琢磨,你也会写出这样精彩的作文。

五、布置作业

写一种你喜欢的小动物。