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人教版四年级课件搭石

时间:2016-05-04 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:《搭石》教学设计 四年级语文ppt课件教案

《搭石》教学设计

松柏小学 陈利兴

教材分析

搭石在农村是司空见惯,而城里的孩子却是见所未见,缺少农村生活体验的城市学生,要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美。

设计理念

《语文课程标准》指出,语文课程应该是开放而富有创新活力的,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此,本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石,使学生对学习产生浓厚的兴趣,感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文,合作探究,通过对语言文字的感悟,结合画面体验,理解文本。

教学目标

1.认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重、难点

1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

2.理解“一排排搭石,任人走,任人踏.它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义

课前准备

铺搭石用的石头。

教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

初步学习感知课文,自学生字新词,交流自己学习收获,对课文进行质疑。

第二课时

一、复习,质疑

1.上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文,同学们从中读懂那些内容?

2.在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题?

二、学习课文,解质疑

1.在这些问题中“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?”,这道题理解了,其它的几个问题就迎刃而解。

读“搭石,构成了家乡的一道风景”,风景是什么意思?

师: 是啊,风景是指美丽的地方,文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”,请找出相关句子读一读。

师:不错,我们的班的同学真会读书,找出了文中描写搭石美的句子,请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里?

(生说出自己喜欢的句子,师相应指导学习,师简笔画)

2.找出文中描写人们排搭石的关联词(“无论??只要??直到??才??”)读读, 从这些关联词中你读懂什么?

课件:课间同学在操场做游戏,做得很高兴,可看到地上有纸张,他们都会停下来把纸拣干净。

①谁能用书上关联词(“无论??只要??直到??才??”)说说这件事。(小组交流)

② “在家乡上了点岁数的人“无论??只要??发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回?这是什么美?所以这一段应带着什么语气来读这句?

【通过对照亲身体验,感受乡亲们美好的心灵】

3.这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美?

4.你是从哪里看出来?轻声读这段话,想象那优美动人的画面,说说你眼前浮现出什么情景。(简笔画)

【简笔画勾勒,再现人性之美。研究表明,看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉,一份材料3天后只能记住15%;单凭视觉3天后只能记住40%;如果视听结合,3天后则能记住70—75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前,感受山村搭石的美,感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】

师:同学们很会想象,老师这儿也有一排搭石,谁敢来走一走?

(学生一个个争相上来走搭石,师随机抽几个上台走搭。)

A(一个人走)

师:你为什么要走这么快?

B(两个人走)

师:你想办法超过他?

师:你为什么不超过他?

师:所以走搭石??

生齐:不能抢路。

C(三人一起走第一个人突然止步)

师:他突然上步会造成什么情况?

师:所以走搭石??

生齐:不能突然上步。

D三人依次走。

师:这就叫??(协调有序)

【情景演示,展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰,协调节器有序,对于没见过搭石,更没走过搭石的城里的孩子,单靠读文是很难能真正理解其中的含义,根据研究表明识别一种东西,用语言描述,要用2.3秒;用线条符号和图示要用1.5秒;用黑白照片,要1.2秒,用彩色照片,要用0.9秒;用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走,后师问:“你为什么要走这么快?”生:“保持平衡,不会摔倒。”无需教课开讲解,看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思;再请两个学生一起走搭石,让后面学生想办法超过前面的学生,师:“你为什么不超过他?”生:“搭石太小,我没处落脚。”师:“所以走搭石??”,生齐:“不能抢路。”;三人一起走第一个人突然止步,后面的学生从搭石上落下来,这就是不能突然止步;最后让一行学生依次走过搭石,这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验,感受乡村人们走搭石的美景。】

5.真是给人画一般的美感。(出示画面,这是什么美?)能把这美感读出来吗,读出叠词给人的韵律感。

师:刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景,文还有哪些句子也写出搭石的美?

师:你再给大家读一下,同学注意听这一句写什么?(简笔画)

师:还有呢?

“假如遇到??”

师:“理所当然”什么意思?为什么人们会看成“理所当然”?

师:为什么人们会觉得是应该的?

师:是啊,这两句话读来让人感到融融乡亲之情,读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来?谁能读得更亲切一点?指读。

6.老师跟你们配合读好吗?老师读前面的词语(如果??,总会??。假如??年轻人总要??)停下来后你们接着读。

【读中感悟,领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操,并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西-

----价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标,就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。 “一读”领会自己能读懂的内容,提出自己不理解的问题;“二读”找出文描写搭石美的句子;“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感; “四读”,让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘,把读书、理解、表达融为一体,做到心灵得到净化,情感得到陶冶。】

师:刚才同学提的这些问题都解决了吗?(逐一把已解决的问题擦掉。)

7.学习、了解了作者家乡的搭石,你会发出怎样的赞叹?作者发出怎样的感慨?

生齐读:第5自然段。

师:“一排排搭石,任人走,任人踏”这是赞美什么?

师:还赞美搭石的什么?

师:乡亲哪些美好的情感?

(小结:摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石 板书: 心美)

三、布置作业

1.读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美;

2.从平凡的事物中发现美,写一件平凡事物中的美。

板书设计:21 搭

石 美好的心灵

教学反思:

篇二:人教版四年级语文上册《搭石》教学设计

人教版四年级语文上册《搭石》教学设计

教材分析:

《搭石》一课是人教版语文教材第六单元中的第二篇课文。本单元以“爱”为主题编排,通过本单元课文的学习,让学生感受人与人之间纯真的感情,体会互相关爱带来的快乐和幸福。《搭石》这篇散文,是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材,运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面,向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面,体会其中蕴含的人性美,还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。

学情分析:

本文描写的画面离学生生活较远,他们对山区的小溪、洪水暴发、走搭石等情景不很熟悉,对作者通过普通的事物来发现美、表现美的写作方法学习起来有一定困难。通过本册书第一单元的学习,学生已经初步具备边读课文边想象画面的阅读方法,也具备了一定的抓住重点词句理解课文的阅读方法,这都为学习本课奠定了基础。

设计思路:

1.整体感知,走近搭石感受美

本课的教学设计从整体入手,首先让学生整体阅读,初步感知搭石构成了家乡一道独特的风景。

2.自主学习,走上搭石寻找美

通过学生的自主批画,引导学生找出表现搭石美的语句,体会搭石带给人的美好画面。

3.多种方法,亲近搭石升华美

在这个过程中通过创设情境、想象画面、抓住重点词句等多种方法,在听说读写的有效训练中,体会文章内涵,升华美的情感。

教学目标:

1.会认7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。能结合具体内容,体会文中关联词语的作用。积累文中喜欢的句子。

2.运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境、联系生活体验等方法,理解“搭石,构成了家乡的一道风景”展现的情景,体会搭石中蕴含的美好情感,并受到熏陶和感染。

3.有感情地朗读课文,体会作者对搭石的感受。

4.学习作者仔细观察,从平凡的事物中发现美、表现美的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点:

从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中,感受“搭石,构成了家乡的一道风景”。 教学难点:

1.感受一行人走搭石时,动作的协调美、音韵美,画面的动态美。

2.初步体会作者于平凡的事物中发现美、感受美、表现美的方法。

3.体会“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着家乡的小路,也联结乡亲们美好的的情感”的深刻含义。

教学准备:

1.师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。

2.为本课制作的PPT课件。

教学过程:

两课时

第一课时:学习本课生字词,正确流利地朗读课文,初步了解课文内容,理清文章脉络;知道什么是搭石,家乡人摆放搭石的原因;初步感知搭石给作者留下的印象,知道围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”这个中心句,作者从人们摆搭石、走搭石两大方面来记叙家乡独特的风景的。

第二课时:理解“搭石,构成了家乡的一道风景”的具体内容,体会透过搭石表现出来的美好情感,初步学习作者的表达方法。

教学过程:

第一课时

一、揭示课题,初识搭石

结合预习和课文内容,说说什么是搭石。

出示句子,注意读准加点字的读音。

家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。 .

二、检查预习,感知内容

1.读准字音。

懒惰 俗语 平衡 联结 谴责 山洪暴发清波漾漾理所当然协调有序 人影绰绰 伏下身子

结合生活实际理解“俗语”,文中的俗语是什么?(紧走搭石慢过桥)说说文中这句俗语的意思,并结合具体内容理解为什么要紧走搭石。

2.读准句子中加点字的读音

① 每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。(查字典理解“暴” ) .

② 每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序。 ..

③ 前面的抬起脚来,后面的紧跟上,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾..

漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

④ 如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。 ....

找出“谴责”的近义词换一换,找出“懒惰”的反义词。想象人们谴责时会说些什么。从这句话中你对作者家乡的人有了怎样的印象?

3.初读课文,了解内容,理清脉络

① 学生自由读课文,注意读准字音,把句子读通顺、读流利。思考围绕搭石都记叙了哪些内容。

② 指名朗读,适时反馈点拨,理清文章脉络。重点理清描写走搭石时是从一行人走搭石、两人面对面同时走搭石、年轻人遇到老年人走搭石三个方面来写的。

教师根据学生反馈,板书:

什么是搭石

摆搭石

走搭石

作者感受

三、走进山村,了解摆放搭石的原因

读第一自然段,了解作者家乡的人们摆放搭石的原因。想象人们上工、下工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤给人们生活、出行、工作带来的不便,初步感受搭石和人们的密切关系。

出示作者回忆家乡的一些文字资料,进一步感受搭石的作用。

我出生在河北省兴隆县上庄村。 那是一条十里狭长的山村,人们依水而居。一条无名溪水的两岸,是大山、村庄、梯田和果园。上庄村有六个自然村,其中五个村的人家散落在小溪旁,我出生的那个小村是溪水的源头之一,人家散落在两条山谷里,泉水汩汩,下自成“溪”。从我的祖宗开垦小村,到我这儿才六代,算来也就是一百几十年的光阴。一代又一代人,出山串亲、赶集,唯有反复跨溪而行,除此,别无选择。小溪最窄处仅五六米,最宽处也不过30米。平时水最深处也不过一米。年年雨季过后,秋风将至之时,人们为了不涉凉水,在每一个跨溪水里摆上一排方石,这就叫“搭石”。小溪冬天结冰,人们来回走冰,只有窄处才搭小桥。夏天山洪暴发,唯有来回趟水,或背水而叹。一年365天,有近200多天走搭石。

阅读文字资料后,再读说明搭石的句子,进而体会搭石的作用。

四、自由读文,感知搭石给作者的印象

在作者眼中搭石给他的印象是什么?(搭石,构成了家乡的一道风景。)你眼中的风景是什么?作者通过哪些内容来说明家乡这道风景的?感知作者在表现结构上的特点。(总分结构)

五、质疑问难,了解学情。

六、识写生字,相机指导。

第二课时

一、回顾内容,整体感知搭石美

通过第一课时的学习,搭石给作者的总的印象是什么?围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”这个总述句,作者是从哪些方面来具体说明的?教师根据学生反馈板书:

家乡一道风景

摆搭石

走搭石

普普通通的搭石怎么构成了一道风景呢?这究竟是怎样的风景呢?让我们再次走进搭石,感受这其中的深意。

【设计意图:通过回顾内容,进一步感知文章的重点内容以及结构特点,并以“这是一道怎样的风景”为思考核心,贯穿教学整个过程。】

二、细读课文,走近搭石体会美

1.自学批画寻找美

学生默读2——4自然段,用“——”画出能表现“搭石,构成了家乡的一道风景” 的句子。思考:这是一道怎样的风景?把自己的感受简单地批注在旁边。

【设计意图:培养学生自主阅读能力,养成边读边思考边批画的读书习惯。】

2.组内交流丰富美

3.全班反馈感受美

预设一:摆搭石感受美的心灵

学生交流画出的句子,教师随机出示PPT:

1.学生初步交流自己对这几句话的理解。

2.抓住重点词句“无论”、“只要”、“一定会”、“踏上几个来回”、“ 才”等词语,深入理解家乡人一心为他人着想的美好心灵。

【设计意图:引导学生学习抓住重点词理解句子的意思。】

3.展开想象,升华理解。

篇三:四年级语文上册 搭石 教案

21、搭石

教学目标:

知识与技能:

1、正确认读“间隔 、 联结 、相背而行、 谴责 、 懒惰 、 俗语 、 平衡 、 山洪暴发 、 脱鞋绾裤 、 理所当然、协调有序 、 清波漾漾 、 人影绰绰”.

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

过程与方法:

运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解课文,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感。

情感态度与价值观:

感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

教学重点:

让学生解决搭石是什么,怎样搭石和为什么搭石几个问题。

教学难点:

通过朗读,从平凡的事物中感受美。

教学准备:多媒体课件

教学课时:两课时

第一课时

三分钟说话训练: 话题〈〈亮丽风景〉〉

一、谈话导入,激发兴趣,揭示课题。

1、谈话,并课件出示:(),构成了家乡的一道风景。

师:同学们,我们的家乡内蒙,有着数不胜数的优美风景,你认为什么了家乡的一道风景?

2、师生交流。

3、在作家刘章的家乡—河北承德,搭石构成了家乡的一道风景。(教师板书课题:搭石)

4、学生质疑:看了这个课题,你联想到了什么?或者你有什么问题要问刘章?

(预设归纳学生的话题:什么是搭石?搭石有什么用?为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道

风景???)

【设计意图:出示课文的中心句,导入新课,并且看课题质疑,在“搭石”和“风景”之间划上联系的同时,也打上了问号,使学生产生阅读兴趣和阅读期待。】

二、初读课文,随文解词,整体感知。

1、自读课文,明确目标:用自己喜欢方式,自由朗读课文,读准字音,读通课文。

2、默读课文,标出自然段序号,划出生字新词和难读的词语,并思考刚才同学们提出的问题。

【设计意图:我们的语文课堂要书声朗朗,也要静思默想。让学生朗读课文,可以有效解决生字的读音问题,而让学生在朗读的基础默读课文,则能让学生更好的思考。】

3、检查反馈:

(1)课件出示:谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然

师:看得同学们读得入情入境的样子,一定是成竹在胸,看看这些词语,谁能读正确。

(2)理解“脱鞋绾裤”。

师:还有一个词,虽然不是生字词,但是它比较难读,请大家看老师写这个词。(师板书:

脱鞋绾裤,并把“绾”字突出)

指名读,查字典了解“绾”的意思,再创设情景理解“脱鞋绾裤”的意思。

读着这个词的时候,我们是否可以看到刘章所描述的情景:没有搭石时,人们出工、收工需要

——(生:脱鞋绾裤),赶集、访友需要——(生:脱鞋绾裤),来来去去,需要——(生:脱鞋绾裤);有了搭石后,人们出工、收工不再需要——(生:脱鞋绾裤),赶集访友、来来去去,都不需要——(生:脱鞋绾裤)。

师:也许正因为如此,(手指课件,引读)搭石,构成了家乡一道风景。

(3)学法迁移,理解其它重点词语。

师:再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语,还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。 结合理解运用:协调有序 轻波漾漾 人影绰绰

把这些词带入中心句“( ),构成了家乡的一道风景”朗读。

(4)指名分自然段朗读课文,相机评价。

【设计意图:词语教学应该是有层次,有质量的,“脱鞋绾裤”的教学先从读准字音开始,让学生查字典理解字意,做动作理解词义,再结合课文语境理解,然后把“脱鞋绾裤”带入课文中心句朗读,再把这种学习方式迁移到“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰”的教学中,力图把词语教学高效、丰满、立体。】

三、初品“搭石”,小结本课,引发深思

1、思考:什么是搭石?搭石有什么作用?学生自由阅读第一个自然段,划出相应的记号。

2、出示句子:进入秋天,天气转凉,家乡的人们??这就是搭石。

(1)指名朗读,相机评价。

(2)自由朗读,质疑:你读懂了什么?(解决学生之前提出的问题,引导学生感悟:正是因为有了人们的“搭”,两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景—搭石,它们构成一条“路”,架起了一座“桥”,联结了两岸的小村庄,也联结了乡亲们的生活。)

3、学生自读自悟

默读课文,把你最感兴趣的地方对读几遍,并把体会和感受批注在旁边。

4、小组讨论交流。

四、小结本课,引出下节课要讨论的话题。

师:这节课,我们不仅读通了课文,还初步了解了什么是搭石,它有什么作用,那么,为什么作者刘章深情地说—搭石,构成了家乡的一道风景,那又是一道怎样的风景呢?我们下节课再来学习。

第二课时

一、复习导入,构建阅读背景。

1、导入:同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石,我们反复咏叹了这句话—出示:(搭石),构成了家乡的一道风景。(指名朗读)。

2、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景?(2—4自然段)

3、自由朗读课文2—4自然段,思考、出示:搭石,构成了家乡的一道( )的风景?你是从哪句子读出来的,把这些句子画下来。

二、精读课文,体会意境,想象拓展。

根据学生的交流情况,灵活进行三个板块的学习。

1、指名朗读,质疑:读着读着,哪些词语最让你感动?(相机板书:善良)

2、理解“踏”。

师:你现在就是这位大叔,您今年高寿啊?您这么急着赶路,一定有什么急事吧?我看到您刚才已经从搭石上过去了,怎么又回来了呢?我还发现您在这块搭石上踏了几个来回,您这是—

师(质疑):你们觉得这是怎样的踏?

师(朗读指导):是啊!正是这个小心的踏,踏了几个来回的踏,踏了又踏的踏,踏出这位老人的善良,你还能把这种形象读出来吗?

3、体会淳朴乡风,丰满人物形象。

师(引述):看见上了年岁的老人还如此善良,你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?那,像我们这样大的孩子呢?(更换主语,(转 载自:wWw.HN1c.cOM 唯才 教 育网:人教版四年级课件搭石)引读句子,例:一身风霜的中年人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。)这真是—淳朴乡风,代代相传啊!

师:所以作者深情地写道——(生:搭石,构成了家乡的一道风景。)这是一道写满善良的风景。

预设2:出示“每当上工、下工??给人画一般的美感。”

1、指名朗读。

2、理解“协调有序”。(板书:协调有序)

师(质疑):这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)

师(引述):作者写得如此生动,使我们如同身临其境,现在让我们走到那一行人当中去吧。 师:前面的——(生:抬起脚来),后面的——(生:紧跟上去);我——(生抬起脚来),你呢——(生:紧跟上去);你——(生:抬起脚来),他—(生:紧跟上去);我们——(生:抬起脚来),你们——(生:紧跟上去)??这就是——(生:协调有序)

3、想象画面,体会意境。

师:这样协调有序的画面,真是让我们久久沉醉,请大家闭上眼睛(播放音乐,范读),你似乎听到了什么?看到了什么?又想到了什么?(相机体会两个比喻:“像轻快的音乐”、“画一般的美感”)

4、美读佳句,背诵积累。

师:所以作者深情地写道——(生:搭石,构成了家乡的一道风景。)这是一道布满和谐的风景。

预设3:出示“如果有两个人面对面同时走到溪边??人们把这看成理所当然的事。”

1、指名朗读。

2、师(质疑):你从这段话中感受到了什么?(板书:谦让、尊老、理所当然)

3、此情此景,多么感人,让我们情不自禁地要表达自己的赞美,如果你当时正站在岸边,你准

备用怎样美好的语言来赞美他们呢?

(生交流)。看样子,你还真不是刘章的老乡啊,他们是不会这样说的,从这段话中找出一

个词来证明。

4、理解“理所当然”。

师(质疑):说说你对这个词语的理解。(生交流)这里的人把什么看作是理所当然的事?

5、先扶后放,写话训练。(出示课件)

师:是的,家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事,他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事,你能不能仿照课文中的句子,写几句话。

假如遇到孩子来走搭石,大人总要__________,人们把这看成理所当然的事。

如果遇到__________,________总要________,人们把这看成理所当然的事。

____________,___________________,人们把这看成理所当然的事。

生写话,稍后交流。

师:所以作者深情地写道——(生:搭石,构成了家乡的一道风景。)这是一道画满谦让、尊老的风景。

【设计意图:三个画面,根据学生的学习需求进行教学,做到“以学定教,顺学而导”,并且通过三次吟诵中心句,每次都有不同体会和感悟,层层深入,步步递进,一咏三叹,不露痕迹的理解文本人文内涵。】

三、总结全文,升华课文人文内涵。

1、师(小结):今天,我们走进了作者刘章的家乡,和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们,现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?

2、正像同学们说的那样,这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲,就让我们饱含着赞美之情,齐读课文的最后一个自然段。

3、总结全文:同学们,一块搭石,就是一曲善良的歌,曲调优美;一块搭石,就是一段谐调的舞,姿态婀娜;一块搭石,就是一首谦让的诗,娓娓动听;一块搭石,就是一幅尊老的画,赏心悦目。然而,这些美好的行为,在乡亲们的眼里,是那么的——(生:理所当然),而在我们眼里,却构成了最美的风景,这就是——(生齐:搭石)。

四.课外延伸:

走搭石,这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事,可在作者笔下,平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见,作者是一个留心观察身边事物的人。罗丹说道:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”那,在我们的身边那些平凡的事物是美的呢?让我们带着这个问题走出课堂,用自己的眼睛去发现美。请大家现在在小组内交流一下。交流后指名说说自己发现的美。

五.作业设计:

一、看拼音写汉字

平hénɡ ( ) fú( )下身子 山hónɡ( )bào( )发 lǎn( )duò( )

二、写出下面句子中词的反义词

1.如果别处有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。

( ) ( )

2.前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐。

( )

三、选择恰当的关联词填空

要是??就??无论??只要??就

如果??就??因为??所以??

1.( )前面的人突然停住,后边的人没处落脚,( )会掉进水里。2.上了点年岁的人,( )怎样急着赶路,( )发现哪块搭石不平稳,( )一定会找来合适的石头搭上。

3.( )遇上老人来走搭石,年轻人()会伏下身子背老人过去。

四、理解句子的含义,在你认为准确的说法后打“√”。再读一读正确答案。

一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

A.这句话赞扬了搭石任人踩踏,却无怨无悔,默默无语的品格。 ( )

B.这句话实际是赞扬乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 ( )

c.这句话含义深刻,不仅写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神,而且赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,搭石也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。 ( )

【板书设计】

21.搭石 =风景

理所当然

课后反思: