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小学一年级识字教案

时间:2017-01-11 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:小学一年级识字教案

四季

教材说明:

这是一首儿歌。通过四季代表性事物的描述,表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌用拟人化的手段来写,语言亲切、生动。所配四幅插图,形象优美,色彩明丽,便于学生观察想象,

预设教学目标:

1.认识11个生字,会写"七、八、九、无"4个字。认识两种笔画"七、九"和4个偏旁"月、雨、口、禾"。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.理解课文内容,知道四季的特征,感受各个季节的美丽。

教学重点:

本课的教学重点是认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读,感知四季的不同特征,激发对大自然的喜爱之情。

教学难点:

让学生在自主、合作学习中,产生探究的兴趣。

教学时间:2课时

第一课时

预设教学目标:

1.初步理解课文内容,感受四季的特征。

2. 认识11个生字,会写"七、八、九、无"4个字。认识两种笔画"七、九"和4个偏旁"月、雨、口、禾"。

3.能正确地朗读课文。

教学过程:

一、谈话导入

师:现在是什么季节?从哪些地方看出是秋天呢?

一年中,除了秋季,还有哪几个季节?我们来看大屏幕,猜猜是什么季节?说说你是怎么看出来的。

(看图片,以动画形式连续出现课文中的4幅图,最后定格)

揭题:这四幅有趣的图和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文。

板书课题2.四季

二、整体感知,质疑问难

1、根据注音,读读课文。①碰到不认识的字多读几遍;②有不明白的地方,用横线划下来;③标一标课文有几句话,想一想每一句讲了什么。

2、小组交流,看看小伙伴间能不能解决你感到困难的问题。(新型生生关系)

3、反馈

①课文有几句话,每一句讲了什么?

②提出难点,全班帮助解决(自主、合作、探究)(字词在本节课解决,课文理解教师酌情放入下节课解决)

三、学习生字、新词

1、出示11个生字。

哪些字的读音你认为应该注意,能给大家提个醒吗?(注意整体认读音节及平翘舌音)①指名说、带读

②自由读、开火车读生字。

* 练一练,连一连:

Yuan shi dui jiu shou xia ye xue dong du qiu

对 说 是 叶 圆 夏 秋 雪 肚 就 冬

*这些字哪些方面(字形)你要提醒大家注意的?你能给这些字找找好朋友吗?(指名说)

*"草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯"这些词语多好呀,我也会试着说几个。

2、学写"七、八、九、无"4个字

①读读"七、八、九、无"4个字

②这几个字写的时候要注意什么?

重点指导"七"和"九"两种笔画,让学生明白:①它们都是一笔写成②观察转折角度、运笔的大小

③写一写这四个生字

四、小结

本节课学生未解决的问题,下节课解决。

第二课时

预设教学目标:

1、在自主、合作学习中,产生探究的兴趣。

2、在理解课文内容的基础上,正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3、知道四季的特征,感受各个季节的美丽。

教学过程:

一、谈话引入

上节课我们初学了课文,初步感知了四季的特点。这节课我们继续学习课文。

二、研读课文。

1、让学生根据兴趣,自由组成学习小组,选择其中的一句话进行研读。(合作学习)

2、小组汇报、交流。(允许学生用各种方法汇报:诵读、合作表演读等)教师可根据学生需求放背景音乐。

3、评价。(你觉得刚才的朗读好吗?为什么?)

4、指导朗读(重点词、句指导),(激发情感,引起兴趣)

*本环节和刚才的小组汇报可有机的结合,教师酌情灵活调整教学环节。

5、把你最喜欢的句子背一背、记一记。自由准备,全班背诵。(轮流起立把一篇文章背完)

三、拓展作业

*说说画画:

你喜欢哪一个季节?为什么?把你喜欢的季节画一画,并能给图画取个名字。(放背景音乐,用背景音乐来调控画画的时间)

**挑战题:(教师酌情决定做否)

读读下面的儿歌,你能试着写几句吗?

春雷唤醒了桃花。

夏雨洗绿了树叶。

秋风染红了枫叶。

冬雪铺满了大地。

四、课后延伸

找找描写春、夏、秋、冬方面的小诗,读读并能介绍给小伙

《小小竹排画中游》是一首诗歌,短短三句,描绘了风景秀美,物产丰富的江南水乡。在进行教学设计时,主要注重了以下几方面:

1.以读代讲,读中感悟。语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,在教学中将采用自由读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读自悟,在读中培养语感,积累词语。

2.游戏激趣,巩固识字。针对学生的心理特点,采用游戏形式调动全体学生参与,在玩中认字,巩固识字效果。

3.注重评价,激励主体。评价是教学有机组成部分,在课上以即时性的口语评价鼓励和赞赏每一个人,让他们在愉悦轻松的气氛中学习。

4.开放语文学习空间。树立一种大语文观,把语文从课内延伸到课外。

教师活动

一、谈话激趣,指导看图

1.同学们,你们喜欢旅游吗?你都到过哪些地方,快给大家介绍一下。

2.这节课老师也想带你们去一个美丽富饶的地方看看,你们愿意吗?课件演示江南水乡图。

3.看到这样的景色你不想对同学说点什么吗?看看谁观察得认真仔细而且说话完整,试一试吧!

4.同学们看得很细,说得也很好,我也想把自己观察到的跟大家交流一下:小小竹排顺水飘流,两岸是郁郁葱葱的树木、绿油油的禾苗,鸟儿在尽情欢唱,鱼儿欢喜地跳出了水面,江南的景色多美呀!15.同学们听得都陶醉了,有首诗歌仅仅用了琅琅上口的几句话就把江南的美景描绘得如诗如画,你们想读读吗?赶快打开书读读第3课。板书课题。

二、初步感知,认读生字

1.你能试着读好吗?先把不认识的字用笔画下来,借助拼音或请教别人读准字音,动脑筋想一想,该用什么办法记住它。

2.小组交流识字情况,快把你的方法在小组内交流一下。

3.(大屏幕出示生字)教师检查识字情况,及时正音并介绍3个偏旁“山、木、”。教师适时出现带有“山”“木”的字,启示学生关注其偏旁与本字的区别。

4.你如何在生活中使用这些字呢?

5.游戏:拼飞机

篇二:小学一年级识字教学

新课程下农村小学一年级识字教学

小学教师:宁德富

识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础。如何改革识字教学,使其尽快满足学生读写的需要,是多少年来共同研究的一个难题。《语文课程标准(实验稿)》指出:“第一学段认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半,其中一年级上学期要至少认识400个汉字。新课程的识字教学,遵循低年级学生身心特点,强调多识字,少写字,培养学生的识字兴趣,减轻了劳动强度,调动了学生识字的积极性。但是,新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难,“君子动口不动手” 学生学得快,忘得也快。因此,识字教学成了新课程下教师最头疼的问题,教学中繁琐分析生字相当乏味,没有意义,且耗时大。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲,这似乎成了语文教学的瓶颈。

那如何在新课程中有效地进行识字教学呢?我从实践摸索中得出以下几点认识。

一、把握识字要求

识字是语文学习的基础,是阅读的基础,是写作的基础,这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在传统意义上,对识字教学上要求“四会”,即“会读、会写、会义、会用”。这种单向度的努力和多维度的要求,导致的教学后果就是识字教学越来越呆板,越来越模式化、机械化。其实在新课标理念指导下,大可不必进行这种耗时的训练,在“四会”中我们可先让学生学会“二会”,即“会读、会义”,不要急于要求他们“会写”和“会用”。这样就能在短时间内学会一批常用字,可以较早阅读一些浅近的儿童读物;既可以提高识字兴趣,又可以拓展知识面。反过来,较早阅读儿童读物又能巩固学过的生字。这样的反复运用,还可以减少生字回生率。

(一)多认少写

这些识字任务分别编排在三个部分:

1、 结合汉语拼音汉字,要求认70个字。

在掌握汉语拼音的同时,每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识,能读正确,知道字的大致意思,不要求写,也没有认识偏旁的任务。

2、归类识字,要求认105个字。

归类识字部分,主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律,采用了多种形式:

(1) 根据汉字构字规律识字。

象形字《口耳目》;会意字《日月明》,帮助学生了解汉字特点,初步了解汉字造字的一些规律。教学时,可以引导学生自己去发现这些特点与规律,还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发学生学习汉字的兴趣。

(2)韵语识字。

在意境优美的古诗《一去二三里》中学习10个最简单的汉字;在《比一比》中通过比较事物的大小和多少,认识12个字,同时认识一些量词。

3、随文识字,要求认225个字。

随课文识字所占的识字量最大,学生在学习课文时,识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中,不能忽视识字教学这个重点,要让学生在具体的语言环境中认识汉字,了解字词的意思,并运用多种方式帮助学生认记汉字。除了认识400个字,会写100个字外,课文中还有一些带读的生字,如《四季》,要求认识11个字,会写4个字,除此之外,课文中还有14个带读字。这些字要在课文的语境中读正确,在语境中大致了解意思,不然将影响“朗读课文”、“背诵课文”等要求的达成。从识字课开始,在认识汉字的同时认识一些偏旁,掌握汉字的基本笔画,并且开始学习按笔顺规则写字。

(二)认写分离

1、认写不同步。

新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。这一课要认读的字中虽然有几个字是笔画简单的,但不一定就安排在这一课写。

这一课要写的字有几个是本课的,有几个是前面课文中学的认读字。这是从便于指导写字的角度来安排的,教学时,应单独安排写字指导这一教学环节,按写字规律来指导学生写好字。

2、突出共性。

教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的,每一课写的字都有一些共同之处,目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则,把字写对、写好,打下坚实的写字基础。教学时,教师要引导学生去发现它们的共同之处,如书写“七、儿、无、九”4个字,它们的共同之处是“坚弯钩”,再从“坚弯钩”引出“横折弯钩”,教师要着重指导相同、相近之处,同时引导区别形近字。

3、体现弹性。

练字贵在精,而不在多。不必对每个学生都提出同样的写字要求,应该允许学生有选择作业的自主权,自己觉得写得好的,可以少写几个,觉得写得不满意的,可以多写几个。自已还想写哪几个字,就可以再写几个。

二、结合识字语境

现实中很多老师喜欢按照汉字的构字规律分类来让学生识字,或是一组声旁相同的形声字,或是一组字形相近的形近字或音近字。这看似科学的方法,其最大的缺陷是剥离了汉字间表意关系,孤立了汉字,以人为的环境代替了活生生的语境,因此识字也就成了师生心目中最枯燥厌烦的事了。

(一)从形、音、义的结合上识字

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此,学生不仅要分别识别形、音、义三个因素本身,还要建立音、形、义之间的统一联系,做到“口诵其字,耳闻其音,目察其形,心通其义”,评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。

字形教学是识字教学的关键,也是学生识字的难点。评价识字,就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的必写生字,注重每个字共几笔,第几笔是什么。

如:“小鸟”的“鸟”共几笔,第三笔是什么笔画?“河水”的“水”最后一笔是什么笔画?

还可以给学生创设学习语言的环境,注上音填空,或辨别形近字。

如: 辨析形近字

十——土 上——下大——天

左——庄 右——石 西——两

(二)在具体语言环境中识字

单纯地识某个字,非但不好记字形,其字音也容易忘,字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则,对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况,而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察,由于“字不离词,词不离句,句不离义”,学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现,字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此,考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用,充分尊重了儿童的思维发展特点,符合人类语言认知规律。

识字的目的全在于运用,我们要求学生识字,并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字,而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读,基本了解意义。因此可以把每一单元的字编成儿歌、故事,让学生认读。

如:古诗《一去二三里》一文中教师在教完课文后,可以结合课文将生字编成一首有趣地儿歌。

正是在这反复多次地接触过程中,汉字在学生的头脑中形成了记忆模块,经过了陌生到不陌生,不陌生到熟悉的心理变化过程,而认识汉字。

当然,在具体的语言环境中检测识字情况的形式还有很多,比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句,组成试题,让学生认读、试做。

(三)在阅读中识字

为寻求行之有效的识字教学的途径。多少年来,小语界的仁人志士,上下求索,总结出许多识字教学的方法。如:注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字等等,都取得了显著的效果。

刚入学的小学生,对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样,拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文,他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。

新教材在拼音部分,每篇课文都配了情况图和一首儿歌,图文并茂,学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比,学生更喜欢的是儿歌。因此,我们在教学中应顺应儿童的心理和学习需要,让学生在学拼音的同时,认清图中的生字,读儿歌,并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。

提早阅读:从识字就开始阅读,尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后,就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语,母语的学习,与第二语言的学习不同,有着得天独厚的语言环境。母语的学习不是从零开始的,研究表明,儿童在入学以前,已经通过家庭、社会、幼儿园等,掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。并不需要像学英语那样要从单词学起。尽早地进入阅读阶段,可节省时间,提高阅读教学和识字教学的效率。在实际教学中,笔者做的更多的是将课后的生字组成一个个句子,让学生认读。

通过以上途径,学生在阅读的过程中识字,在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进,识字能力、阅读能力共同提高。

新《课程标准》实验教材在结构上作了较大的调整。加强了阅读识字的内容,节省了时间,更便于教学,也更贴近学生的实际。

(四)在习作中识字

提早习作:从学生学习写字后,就练习写作。从写词开始到写句,从写一句话到写两句、三句,从写几句到写一段、两段。

篇三:人教版一年级识字一教学设计

识字课

主备人 马思萍

一、教学目标:

1.记“万、复”等14个生字,写好“齐、冬”两个字。

2.正确、流利地朗读课文,理解、积累文中的四字词语,运用“春回大地,万物复苏” 练习说话。

3.感受课文所描绘的春天的美景,激发热爱春天、热爱大自然的美好情感

二、教学重点:

1.认记“万、复”等14个生字,写好“齐、冬”两个字。

2.正确、流利地朗读课文。

三、教学难点:

理解、积累文中的四字词语,运用“春回大地,万物复苏”练习说话。

四、教材简析:

《识字》是义务教育课程标准实验教科书人教版一年级下册第一组的一篇独立识字课。本文是看图识字课,八个四字词语写的都是春天的典型事物或现象,构成了一幅春景图,引人走进美好的春天。八个词语排列整齐,韵律和谐,读起来朗朗上口。识字是教学的重点,要通过创设情境,再现画中景,体会画中情,让学生在美的景物中,在感受生活的美好中认识事物,认识汉字。

五、教学设想:

《语文课程标准(201年版)(来自:www.Hn1c.cOm 唯 才教 育网:小学一年级识字教案)》在第一学段的学段目标中明确指出:要让学生“喜欢学习字有主动识字、写字的愿望”。本课将儿童熟识的语言因素作为主要材料,对文本进行再创造,创设了一个以“跟着春姐姐找春天”为主线的大情境,充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,让学生与生字多次见面,并给他们展示的舞台,激发学生识字的兴趣,引导学生主动识字。在写字方面,本课设计了三次写字训练,第一次写单个的字,第二次放进词语里,第三次融入小诗中,既确保了写的时间,又体现了写的层次。

六、教学准备:

教师:多媒体课件、生字卡片、写字纸

学生:观察春天的景象

七、教学过程:

(一)猜“春”:动画演绎,以趣促学

师:小朋友,你们喜欢猜字迷吗?猜猜这是什么字?

师:六只手变成“三”,两条腿变成“人”,红太阳变成“日”“三、人、日”组成“春”。

【设计意图】利用猜字谜的方式点燃学生的学习热情,吸引学生的注意力,激发学生去探索春天的兴趣。

(二)赏“春”:入情入境,初读正音

1.图文结合,整体感知

师:春天来了,春姐姐邀请大家一起去找春天。就让我们小手拉大手,迈着轻快的脚步,迎着红红的太阳,出发吧![

出示课件:文中的八个四字词语以及与其相对应的画面。

2.自由读文,相机正音

师:春姐姐把我们找到的春天汇在了一起,这就是我们今天要学习的《识字》。请小朋友翻开课本第1页,自由地读一读识字,借助拼音,把每一个字音读准确。(学生自由读文。指名读。

3.自主学习,突破难字

师:谁能把课文中要求我们认识的字读准?快和小伙伴一起叫一叫它们的名字吧!

(同桌认读生字,相互正音。)

师:你觉得哪些字容易读错?让我们互相提醒提醒。

(通过指名读、齐读、开火车读、小老师领读等方式,指导学生读准四个后鼻音的字和三个第三声的字。

【设计意图】创设了一个“跟着春姐姐找春天”的大情境,带领学生走进春天,通过给美景拍照的方式,调动学生的各种感官,把孩子的情感移入文境,引导他们感受文本,感受春景之美,让学生直观形象地感知文中的四字词语。接着,教师把学习的主动权交给学生,引导学生自己发现难读的字音,并顺应学情,重点指导难读的字音,让学生在自主、合作、探究的过程中,快乐地学习生字,读准字音。

(三)、游“春”:识字学词,记形释义

师:你们把字音都读准了,春姐姐可高兴了,她给我们送来了刚才拍下的照片。你最喜欢哪一张? 预设:

1.相机学习“柳绿花红”“百花齐放”

生:我最喜欢柳绿花红。

指名读、齐读“柳绿花红”

师:这就是柳树,谁能看着图来记一记“柳”字?

(学生自主识记“柳”字。)

师:春天来了,柳树绿了,花儿开了,有粉红的桃花,有雪白的梨花,还有金黄的油菜花。许许多多的花儿一齐开放,这就叫——百花齐放。

(学习“齐”字。扩词。)

2.相机学习“莺歌燕舞”“百鸟争鸣”

生:我最喜欢莺歌燕舞。

(分组读、齐读“莺歌燕舞”。)

师:春天的小燕子爱跳舞,也爱看别人跳舞。

(学习“舞”字。图文结合,再现生字,拓展识字“民族舞、现代舞、芭蕾舞、拉丁舞”。) 师:你们美妙的声音引来了许许多多的小鸟,有杜鹃,有画眉,有黄鹂,还有小燕子。它们都在争着抢着夸赞你们呢!

播放课件:群鸟啼叫

这就叫——百鸟争鸣。

(学生自主识记“鸣”字。形旁归类,拓展识记“口字旁”的字。)

3.相机学习“冰雪融化”“泉水丁冬”

生:我最喜欢冰雪融化。

(男生读、女生读“冰雪融化、泉水丁冬”。)

师:多好听的声音啊,就像丁冬的泉水。

(学习“丁”字。图文结合,声旁归类,拓展识字“叮人、钉子、盯着。)

师:比一比“冰”字和“泉”字,你发现了什么?

(学生自主识记“冰”字和“泉”字。)

4.学习“春回大地”、“万物复苏”师:春天看也看不尽,说也说不完,这一幅幅美丽的画汇成了多彩的春天。

(学生齐读“柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”。)

师:春姐姐是个神奇的魔术师,她把魔法棒一挥,花就开了,草就绿了,大地上的一切

都从睡梦中苏醒了,这真是——春回大地,万物复苏!

(用“春回大地,万物复苏”开头,教师示范说话,学生练习说话。)

【设计意图】将情境继续延伸,让学生在自己拍摄的照片中选择最喜欢的来学习,把识字、 记字形、理解词义、认识事物、观察表达以及积累运用等结合起来,用图画帮助识记“柳”字,以扩词帮助学习“齐、舞”,通过比较字形识记“冰、泉”,通过形旁归类识记“鸣”字,把“丁”字作为声

旁,拓展识记“叮、钉、盯”??在理解词语方面,也采用了多种方式,如结合图片理解“百花齐放”利用声效理解“百鸟争鸣”等。最后采用倒序教学法,学习“春回大地,万物复苏”,让孩子体会开始所学的“柳绿花红”等四字词语所呈现的景色,就叫“春回大地,万物复苏”。

(四)、写“春”:三度写字,习得方法

1.一度写字——写单个的字

(1)观字

师:春回大地,万物复苏,生字宝宝也快乐地出来找春天了。让我们大声地喊出它们的名字! (学生齐读“冬、齐”。)

师:今天,我们就来写一写这两字。要想把字写得规范、端正、整洁,我们就要仔细观察字形特点,做到“一看结构,二看位置,三看关键笔画”。

(指导学生运用“三看法”观字,自主交流,相互提醒,认识基本笔画“横撇”,认识偏旁部首“折文”,比较“冬、齐”,知道它们都是上下结构的字,要写得上宽下窄。)

(2)写字

师:大家伸出手,让我们一起来写写这两个字。

(教师范写,学生书空。)

师:请拿出工作纸,把“冬”字和“齐”字先描一个,再写一个。

生:写字啦,写字啦,轻轻移动小凳子,把头抬起腰挺直,一拳一尺要牢记,轻轻拿起我的笔。 (学生描红、练写,教师巡视、指导,相机纠正不正确的写字姿势和执笔姿势。)

(3)评字

师:我们来评一评小朋友的字。我们在评字的时候,也要做到“三看”。

生:一看结构,二看位置,三看关键笔画。

(实物投影仪展示学生作品,教师引导学生从结构、位置、关键笔画三个方面进行观察, 从规范、端正、整洁三个方面进行评价,找出优点夸一夸,提出不足改一改。)

师:小朋友,请你们也像这样,评一评小伙伴的字,写得美的,说说美在哪儿,有不足的,给他指出来。

(同桌互相欣赏,互相评价。)

2.二度写字——写词中的字

师:经过伙伴的帮助,有信心把“冬”和“齐”写得更美的请举手!就让我们在进步台

上再写一次吧!

(把“冬”字和“齐”字放进词语“冬天”“整齐”里,学生练写词中的字。)

【设计意图】引导学生利用“三看法”学习写好“上下结构”的字,让学生习得写字方法,自主地发现汉字的构字规律,感受汉字的美,并端正学生的写字姿势,培养良好的写字习惯。写字训练进行了梯度设计,第一次是写单个的字,第二次是将字放进词语里,既帮助学生把字写好,又在词境中巩固生字,理解字义。

(五)赞“春”:多维拓展,巩固生字

1.游戏赞春

师:你们的书写规范、端正、整洁,就像春姐姐送来的花儿一样美丽。瞧,每朵花上都有一个生词,谁会读?

(用课文中要求认识的14个生字分别组词,学生读词争卡。)

2.读文赞春

师:还有一朵最大最美的花,要送给读书正确、流利、有感情的小朋友。

(学生齐读全文。)

3.写诗赞春

(1)三度写字——写文中的字

师:春姐姐把红色送给花儿,把欢乐送给我们,就让我们也送她一首小诗吧!呀,粗心

的小诗人漏写了两个字,小朋友,你们愿意帮忙吗?

(把“冬”字和“齐”字放进教师改编的小诗里,学生练写文中的字。)

(2)师生合作,美读小诗

师:春回大地,

生:万物复苏!

师:眼睛里的春天最美丽。你们看——

生:冰雪融化,柳绿花红,百花齐放。

师:耳朵里的春天最动听。你们听——

生:泉水丁冬,莺歌燕舞,百鸟争鸣。

4.寻迹赞春

(1)寻找汉字里的春天

师:春天在哪里?春天在神奇的汉字里。谁会读?

(课件出示“春风拂面、春雨绵绵”,指名读,学生齐读。)

(2)寻找古诗里的春天

师:春天在哪里?春天在美妙的古诗里。会读的跟着来!