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初中窃读记优质课教案

时间:2016-04-16 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:窃读记公开课教案 沪 上海 初中 语文

《窃读记》教案

【教学目标】

1.积累“饥肠辘辘”“汗涔涔”“众目睽睽”等重要词语。

2.反复朗读,剖析“老板”和“店员”的形象特点。

2.能准确理解“吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大”的含义。

【教学重点】分析对比“老板”和“店员”的形象。

【教学难点】“吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大”三者的关系及含义。

【教学课时】一课时。

【教学准备】PPT、简笔画等。

【教学过程】

一.解题导入

1.“窃”字的含义?明确:在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意。

2.“窃读”在书中的含义?明确:不是偷书来读,而是假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,趁店员不注意时暗中偷读。

二.字词梳理

1.认一认,读一读:

腋下 贪婪 唾沫 饥肠辘辘 踮起脚尖 煞有介事

众目睽睽 挨蹭 汗涔涔 踉踉跄跄 尴尬

2.看解释写词语:

●形容汗不断地流下。汗涔涔

●指众人都在注视监督。 众目睽睽

●指装模作样,活象真有那么一回事似的。煞有介事

●好像没有那么回事似的, 若无其事

形容不动声色或漠不关心。

●肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。 饥肠辘辘

三.初读课文、梳理内容

1. 谁“窃读”?

明确:“我”,即林海音;

2. 为什么“窃读”?

明确:1.物质上贫乏;2.精神上热爱读书。

3.文中的“我”小时候经历了哪两次刻骨铭心的“窃读”?听读后,请你用简洁的语言概括出来。(指名读3-8节和21-25节)

明确:

一.“我”在一家书店里“窃读”时,被老板发现而被赶出了书店。

二.“我”在另一家书店“窃读”时,得到店员的关爱,美美地读完了一本书。

四.再读课文、分析人物

1.阅读课文3-8节,圈划描写老板语句,师生一起分析老板形象特点。

要点有:

①我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一只巨掌,五个手指大大地分开来,压住了那本书的整个:“你到底买不买?” (第4、5节)

明确:采用夸张手法,写出了老板的粗暴。通过语言描写,写出了老板的势利。

② ??他威风凛凛地俯视着我。 (第6节) ③在众目睽睽之下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着是老板的冷笑:“不是一回了!” (第8节)

明确:给人高高在上的感觉,老板看不起“我”,鄙视“我”,突出了老板的势利。

“我”已经很狼狈了,但老板还对“我”冷笑,突出了老板的冷漠。

2.自读课文21-25节,“店员”有什么特点?这个特点你是在哪里发现的?先同桌交流再班级交流。(这一环节尝试让学生按照分析老板方法来概括店员特点,进行自主学习。)

要点有:

① 正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了??但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”(第22、23节)

②在远远的柜台旁(转 载自:wWw.HN1c.cOM 唯才 教 育网:初中窃读记优质课教案),他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我默默地把书放回书架上。(第25节)

明确:通过“触”“轻轻地”“送”等表现出“店员”的温柔、细腻。

四.三读课文、理解主旨

1.师:为什么把两次截然不同的经历放在一起?

明确:对比作用,突出了第二次感受到的支持、关爱,以致幼小的心灵得到抚慰。

2.师:“我”经历了两次截然不同的“窃读”经历,最后感概地说了什么?

——“你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!”

①这句话怎么出来的?前面一句强调什么?——通过这次的“窃读”经历,发觉国文先生的话不够用;国文先生强调了读书的重要性。

②对于这一句话,你是怎么理解的?

明确:吃饭:是延续生命的必要物质条件;读书:人长知识懂道理却还需要精神粮食,那就得靠读书获取;爱:这里的爱指“店员”给我的爱,突出了我对他的感激之情。因为他不仅使我读完一本好书,获得了精神粮食,更重要的是他拯救了“我”的心灵,使我走出了对人类的仇恨心理。

③三者顺序能否掉换?——不能,从物质到精神到情感,由浅入深,层层深入。 ④在你的生活经历中,有没有得到过某些人的关爱、支持,让你感受颇深?

五.回顾总结

师:第一次窃读时遇到了粗暴、冷漠的老板,使我羞惭、尴尬,甚至产生了对人类的仇恨。第二次窃读读遇到了细腻、善解人意的店员,让我的心里充满感激之情,拯救了我对人类的看法。作者把两次截然不同的“窃读”经历放在一起,目的是为了突然后一次“窃读”时得到的关爱、支持。平凡的生活中融入浓浓的爱,不经意的细节往往给了我们巨大的力量,希望同学们能够善于去发现、感悟生活中的美好和爱。

六.作业

1.抄默字词。

2.课外阅读林海音短篇小说集《城南旧事》。

板书: 窃读记

对比爱

篇二:窃读记优质课教学实录

语文优质课比赛《窃读记》教学设计

【设计理念】

教学是一种价值导引,蕴含着教育者的价值选择和价值预设;教学也是一种自我建构,是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受,而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。

【教学目标】

1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

【课前准备】

⒈教师准备:窃读记(节选)印发给学生

⒉学生准备:搜集读书故事。

【课时安排】2课时

【教学流程】

第1课时

一、从“窃”中明了文意

师:记得第七册时,我们学了一个对联:“好读书不好读书,好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,英国剧著名作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗? 师:同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。 师:在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?

师:看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)

师:通过预习,我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容) 师:书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)

二、从初读中体会好读之心

1、师:我是怎样“窃读”的?请同学自由读课文,边难读的地方多读几遍。

2、师:有什么地方需要帮忙吗?

三、从“窃”中品味爱书之情

师:同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。)

“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。

生自由读,划。交流:

(一)苦:

1、“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

a.默读边读圈出表示动作的词。

b.并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

c、师:品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?

2、有时,一本书要到几家书店才能读完。

师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?

引读:

师:请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦。

师:放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门??”

师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。 师:我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门??”

师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。

师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门??”

师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍——“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了??贪婪地读着。”师:这就是“窃读”的滋味。

(二)酸:

句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”

师:这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!现在,让我们一起体验体验开头最轻松的120秒,默读《走进书里去》的第2篇《背书》,并想一想是作者是怎样背书的。

师:谁来说说自己的体会?

师:这篇文章的作者李晴是怎样背书的?

师:同学们,这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里?

(三)甜:

1、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

(1)师:同学们,这是一个比喻句,把什么比作什么?

(2)师:“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子,悠闲地读着。”

(3)这样的读书,就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?

2、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

(1)闭眼想像作者的滋味。

(四)甜中有苦,苦中有辣

句子:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

师:“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句,读读这一段。

师:哦,作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是──

师:哦,这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了? 师:作者做一套想一套只是为了什么?

师:为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?

(五)总结滋味

师:忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘,经历了担忧恐慌、惧怕痛苦,最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么?(对书的挚爱)诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一说。(生交流)

师:(出示句子)“你是吃饭长大的,是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。(生感情朗读)

预设回答:

“吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。”“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的,酸甜苦辣都有,人生就像一本书,成长的过程也包含酸甜苦辣,逆境中更能磨练人的意志。”??

[设计意图]年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界,那欲罢不能、欲说还休的渴求,那内心交织的复杂情绪,既烙印着儿童的天真,也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华,直接而直观,个中滋味定能涌上心头,体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦,有的会找“害怕被

书店老板发现”后的辛辣,有的读“我的腿真酸哪”品其酸,有的读“合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。

如果说酸甜苦辣还只是感性的,表象的,读懂作者心灵深处的一个“爱”字,则是深入其骨髓。“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”??结合自己的切身体验,学生能形成共鸣。

四、从“窃”中感悟人之尊严

师:学到这儿,我们知道作者是那么好读书,在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题,作者为什么不把书买回家读?

师:贫穷不是耻辱,放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句,一边咀嚼一边提出问题,加深理解。

预设问题:“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。”(为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找?)

“下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”(为什么小女孩要装着皱起眉?她装给谁看?)

“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”(为什么“贴”在大人身边?“站”不行吗?)

(这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的,不如说是被现实生活逼的,在现实困难和强烈渴望之间的无奈,属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”,如果需要引导,要思考的倒是:当一种愿望和爱好过于强烈的时候,我们往往会想方设法克服苦难,去努力实现和满足自己的愿望。着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始,你,有这种强烈的愿望吗?)

??

师:文中写到了书店老板,你赞成老板的做法吗?假如你是老板,面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩,你会怎样做?展开想象,完成填空:

1.一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说:“”。

篇三:《窃读记》教学设计(公开课)

《窃读记》教学设计

【设计理念】 “多读书,读好书”是《语文新课标》的重要要求之一。而“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,因此本节课上,我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样,教学是一种价值导引,也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生,自己寻找问题,自主解决问题,在这个过程中促其思维得以升华。

【教学目标】

1.认识生字,能够正确读写重要词语。

2.有感情地朗读课文,理解课文。

3.抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望并受到感染。(重点)

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。(难点)

【课前准备】⒈教师准备:多媒体课件;预设问题⒉学生准备:课前预习及字典工具书。

【课时安排】 1-2课时

【教学流程】

一、创设情境,激趣导入

1、交流读书感受,引入课题。

2、浏览“导语”,理解目标。

二、自由读文,整体感知

1、板书课题,指导书写“窃”字。

2、查字典,说出“窃”字在字典中的所有解释。

3、自由读课文。如何理解“窃读”一词?在课题旁做批注。

4、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?(指名回答。)

5、小结:原来课文主要记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的经历。

三、再读课题,大胆质疑

1、再读课题,说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么?

2、学生质疑,教师将学生提出问题的大致意思进行板书。(问题预设:“我”为什么要窃读?“我”是怎样窃读的?“我”窃读的感受是如何的?)

3、过渡:古人云:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”请带着你最想知道的问题去反复读通课文,划出相关语句,并做上批注。

四、品词析句,积累内化

1、你最感兴趣的是哪个问题呢?你能从课文中找到答案吗?

2、根据学生的回答,灵活教学。

(1)课文中的“我”是怎样窃读的呢?

①指名回答,引导出示相关句子。

②再读这些句子,在书上写下你的感想。

③全班交流。教师适时点拨,重点引导赏析关键词句。(教学预设:“挤”、“钻”、“贪婪”;“我像一匹饿狼,贪婪地读着……”)

④指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价。

(2)“我”这样读书是怎样的一种感受呢?难道不怕被发现吗?

①过渡:读书在我们面前是何等简单,而文中的“我”却是怎样一番滋味呢?快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。

②指名回答,教师出示“我很快乐,也很惧怕——这种‘窃读’的滋味。”

③教师引导:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样读的好处。(学生自主练读,边做记号。)

④指名读,分别说出感受。(教学预设:快乐——“急匆匆”、“急切地”、“依依不舍”;惧怕——提心吊胆,害怕店主发现把她赶走;滋味——喜忧参半。)

(此部分侧重人物的动作和心理描写,教师可着重引导,深入挖掘。)

五、诵读语句,升华情感

1、过渡:“我”一放学就是急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是两个多小时,我腰酸腿疼,肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话——学生回答:“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际,谈谈自己对这句话的感想。

3、引导:古人云:“书中自有黄金屋。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事情啊,就像是鱼儿离开了水,生命没有了阳光。让我们再次读一读这句至理名言吧。

4、有感情地齐读这句话。

5、总结全文。

六、作业设计

1、字词积累:抄写课后生字,组词并注音,每个四遍。

2、完成同步练习册第一课。

(选1)3、抄写课文中精彩的语句,并说说你的体会。

(选2)4、找出文中人物心理描写的句段,多读几遍,并简要赏析。

七、板书设计

窃读记

为何窃读? 贫穷、热爱 怎样窃读? 挤、钻、贪婪、饿狼 窃读感受? 快乐、惧怕