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香港高中上课时间

时间:2017-01-11 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:去香港读高中一年需要多少钱

去香港读高中一年需要多少钱

据记者统计,香港目前约有139所直资中学及包括国际中学在内的20所私立中学,不少有意将孩子送到香港读高中的家长就认为,他们看重的是香港的优质教育资源。香港的教育机制和资源比内地要成熟,而且内地高中升学竞争大,如果能让孩子去香港读高中的话会更好。

另外,也有家长算了一笔账,去香港读书虽然学费不少,但其实在内地读书,从幼儿园开始就要找门路读好学校,上了小学更要在优质学位地段买房或托关系择校,算起来费用也不少。而如果孩子能顺利在香港读完高中,继续升读香港高校,比起内地高中生高考后争抢港校名额,其实是一条不错的出路。“与其高考时几百人争夺1个香港高校学位,还不如先在那边读高中,自小适应当地教育,到时考香港的大学或者出国留学就更有优势了。” 一名初中生的家长说。

接轨国际资源先进

家长青睐香港学校的另一个原因,是香港的国际化程度和英语水平之高。

不少家长认为,孩子如果到香港读书,创新和实践能力能得到提升。很多课程让学生的动手能力得到很好的锻炼。此外香港是中西交融之地,国际化程度非常高。例如香港高校的校长教师是向全球聘任的。另外,在香港出交流的机会也更多。不少家长就看中这一因素。学费昂贵:3年30万港元

据了解,香港政府将不对到港就读的高中生进行公费资助。根据记者的调查,香港私立中学高中阶段学费普遍在8万~10万港元左右,加上每年约2万港元的生活费,在香港读完3年高中至少需要30万港元,折合约27万元人民币。 而在内地,公办学校高中阶段的

学费一般是每年2000余元,民办高中的学费也不过2万~4万元,因此赴港读高中要比在内地读贵很多。所以,想到香港读高中,家长首先要过“钱”关。

“30万元在广州就是一幢房子的首期,如果让孩子去香港读书,我们就不能改善住房条件。而且,花了这些钱,今后是否能有回报,目前还是未知数。”广州的学生家长说。

篇二:香港中学教育体制怎么样

香港中学学制

据360教育集团介绍,香港中学过去一直都采用英式学制,学生修读五年中学,并没有正式的初中、高中之分(但在课程大纲中则仍分为中一至中三及中四至中五两个阶段)。

到1970年代预科教育开始普及,不少学校都开始开设预科课程:中文中学设一年中六课程,为升读香港中文大学的先修课程;英文中学设两年中六课程,称为“初六”( Lower 6 ((来自于:www.hN1C.coM 唯才 教育 网:香港高中上课时间))及“高六”( Upper 6 ),为升读香港大学的先修课程,后期改称“中六”及“中七”。

到了1980年代,香港中文大学学制由四年改为三年,所有预科统一为两年。 1990 年代后期,由于大学学位扩充,政府要增加预科学位,于是首先开办了第一家预科中学。

其后到了2000年代中期,为响应最新的教育改革,政府鼓励现有收生不足的中学改制成为高中学校,以为学生提供高中学位,及预备将来“三三四学制”的发展。「三三四学制」指的是三年初中、三年高中及四年大学课程。

香港中学类型

根据香港教育局的分类,按其营运资金及办学团体,香港的中学共分为以下多种:

官立中学( Government Secondary Schools )

补助学校( Grant Schools )

资助中学( Aided Secondary Schools ,注意:教统局用的是「 Aided 」,不是「 Subsidiary 」)

直接资助计划中学( Direct Subsidy Scheme Secondary Schools ,简称「直资中学」)

按额津贴中学( Caput Secondary Schools )

私立中学( Private Secondary Schools ,可再细分为日校和夜校)

「私立独立学校计划」学校( Private Independent School Scheme Schools )

官立中学办学团体为香港政府,其余均为社会团体或私人机构。

现时香港的夜中学都是私立,属于第六类。

根据私立独立学校计划营办的学校不会获得政府提供经常资助,但可获政府以象征式地价批地,以及提供一笔过工程设备津贴,目的在促进优质私立学校的发展。条件是学校最少 70% 的学生是香港永久性居民,提供完整的本地课程,以及是非牟利私立学校。(教育统筹局通告第 6/2006 号)

课程类型

香港中学教育过去大约可分为文法中学、工业中学及职业先修中学三类,后两者现已渐被淘汰。

截止目前,留学360更新海外名校录取86789枚,中哈佛大学43人、耶鲁大学56人、斯坦福大学43人、麻省理工学院25人、牛津大学38人、剑桥大学35人、多伦多大学290人、麦吉尔大学353人、悉尼大学1874人、墨尔本大学1286人、澳洲国立大学1100、香港大学120人、新加坡国立大学150人、南洋理工大学227人、新西兰奥克兰大学1241人。

篇三:香港教育简析

香港(Hong Kong),全称中华人民共和国香港特别行政区,国际大都市,仅次于伦敦和纽约的全球第三大金融中心,与美国纽约、英国伦敦并称“纽伦港”。

香港地处中国华南,珠江口东侧,濒临南中国海。由香港岛、九龙半岛、新界(包括大屿山及230余个大小岛屿)组成。北隔深圳河与广东深圳相接;西与澳门隔海相望,相距仅60公里左右。 1840年之前的香港还是一个小渔村。1842至1997年间,香港沦为英国殖民地。第二次世界大战后,香港经济和社会迅速发展,不仅成为亚洲四小龙之一,也是全球最富裕、经济最发达和生活水准最高的地区之一。

香港是亚洲重要的金融、服务和航运中心,以廉洁的政府、良好的治安、自由的经济体系以及完善的法制闻名于世。1997年7月1日,中华人民共和国正式对香港恢复行使主权。 香港保持资本主义制度,并可享受外交及国防以外所有事务的高度自治权。香港是中西方文化交融之地,也是国际和亚太地区重要的航运枢纽和最具竞争力的城市之一,经济自由度指数位居世界首位。有“东方之珠”、“美食天堂”和“购物天堂”等美誉。

香港位于东经114°15′,北纬22°15′,地处华南沿岸,在中国广东省珠江口以东,由香港岛、九龙半岛、新界内陆地区以及262个大小岛屿(离岛)组成。香港北接广东省深圳市,南面是广东省珠海市万山群岛。香港与西边的澳门隔江相对,距离为61公里,北距广州。深圳河是香港和中国内地之间的边界线。虽说是“一河之隔”却使香港和中国内地之间出现了陆地交接点。

我们主要说一下香港的教育问题,香港最早记载的学校是锦田的力瀛书院,1075年由北宋进士邓符协所建这类书院、书室属于私学一部分,教授《四书》、《五经》,然后在英国统治时期逐渐转变为乡村学校或者公立学校。

从50 年代到90 年代,随着经济的发展,港府不断加大对教育的投入。1951 年的教育经 费为2162 万港元,到1994 年已增至2922 亿港元,增长了13000 倍,即使减去通货膨 胀因素,增长率也是极其巨大的。1994 至1995 年度教育支出,占全港生产总值的2.87%, 占该年度政府财政开支比率的17.1%。这两个数值中,前一个数字与国际水平比不仅远低 于发达国家和地区,也低于发展中国家。这是由于香港比世界各国的征税率都低,故港府 财政收入较少,教育投入占GNP 的份额也就显得低一些。但从后一数字看,其水平与世界 各发达国家水平基本一致。1992 年,香港小学阶段生均经费为9862.5 港元,中学阶段生均经费为15315.5 港元。

香港中小学学制与学校分类

香港的学制包括2~3 年的幼儿教育、6 年小学教育、3 年初中教育、2 年高中教育、2 年中六教育(大学预科,前一年称中六,后一年称中七)和3 年大专教育(大学个别学系 为4~5 年)。香港中学为5 年一贯制。

香港中小学校按举办者划分,可分为三大类:官立学校、资助学校和私立学校。官立学 校是完全由政府举办和管理的学校;资助学校是由各类志愿团体如教会、社会团体、同乡 会等主办和政府拨款资助的学校;私立学校为私人按有关规定举办,资金基本自筹。但私立 中学还可以分为三类:第一类为私立不牟利中学。它们在向港府教育署备案后,可获得政府 以象征性的地价批给的土地建筑校舍,也还可以获得少许间接资助;第二类为直接资助学 校。它们是按政府规定的较低学费额收取学生并获得政府津贴的私立学校;第三类为独立私 立学校。这类学校一般都是外国人为本国在港人员子女举办的教学机构,如英童学校、德 瑞国际学校、日本人学校等,这类学校完全自筹经费,人事及办学方针由校方自行确定。 1993 年,官立、资助和私立小学分别为47 所、511 所和75 所,中学则分别为39 所、323所和127 所。另设有受政府资助的特殊教育学校62 所。

由于地价原因,香港中小学的校舍比较紧张,学校场地比较小。按香港教育署有关规定, 香港小学生每人须有0.9 平方米以上课室面积,学校附近要有篮球场和礼堂,大多数小学达到了这个标准,各小学都有图书馆和音乐教室,电教设备也比较先进和齐全。按规定,中 学每生要有1.1 平方米课室面积,每班不超过40 人,每校应有24 个课室,但达此标准的 中学仅有80%。

香港的高中教育是非义务教育,学生上学要交少量学费。1994~1995 年度,中四和中 五的学生要交学费3500 港元/年,中六和中七的预科生则要交5500 港元/年,分别占资 助中学平均教育成本的15%和18.3%

香港中小学的课程与教学由于校舍紧张,香港绝大多数小学现仍为半日制,也就是说,在同一所学校中分别举办“上午校”和“下午校”。规定:学生每天上课7 节,每节35 分钟,共4 个半小时。半日制学校每周上课38 节,全日制上课40 节,隔周星期六不来上课。 香港小学课程设有中国语文、英文、数学、小学理科、社会、健康教育、音乐、体

育、美工等科。宗教团体办的小学还设有宗教科。中国语文、英文和数学是主科,数学在 各年级均为每周5 节课,中、英文课程则平均为每周8 节。

香港中学按教学内容和培养目标来分,有文法中学、工业中学和职业先修学校三类。文 法中学的课程设置面向升学,为学生进入高等学校学习做准备,学生读到中四(即升入高中)

时便分文、理、商三科来学习。工业中学同时面向升学和就业,课程设置除普通文化课外, 还另设工、商和实用课程,两大类课程比例为7∶3。职业先修学校萌生于60 年代,最初是一些热心的宗教团体为解决一些无法升中学的小学生就学而举办的,70 年代后被正式纳入学校体系。职业先修学校学制为5 年,课程设置也是普通文化课与实用课程相混合,在初中阶段为6∶4,在高中阶段为7∶3。初中设中国语文、英文、科学、社会科学、中国历 史、实用学科、体育、音乐、道德伦理或宗教教育等科。其中:科学—科将物理、化学、 生物综合成一科来讲,社会—科指经济、公共事务、地理、历史等科,实用科目主要指美术设计及家政等学科。高中课程由于分文、理、商三类而使课程多达20 余门。香港中学 的上课时间每周5 天,共上40 节,每节40 分钟

三种学校的学生修完5 年课程,需参加中学会考。达到要求者可升入中六即大学预科

继续学习。读完两年预科后,可申请参加香港高级程度会考,符合要求者可以申请进入大专 院校就读。

香港中小学教师受到两方面因素的影响,教学方法处于两难之中。一方面,新的教

学观念不断传播而来,香港教育当局及民间教育组织也反复强调以学生为本的教学思想, 许多教师愿意采用启发式、活动式和直观式教学法来调动学生积极性,培养学生的能力,并 尽量应用电化教学手段以提高教学效率和质量;但另一方面,由于香港各级升学制度中十分 注重校内成绩,中学会考和高级程度会考关系到学生的升学和就业前途,所以教师的教学仍 摆脱不了考试的阴影,教学中难以彻底抛弃满堂灌的模式。这种情况也导致部分学生感到学 习枯燥无味、无心向学。

香港自1978 年实施了9 年义务教育后,100%的青少年可以受到小学和初中阶段的教 育,85%的中三毕业生可以“进入高中阶段学习,就是说,香港基础教育在“量”上达到了较高 水平。但由于发展速度很快,一些新问题与老矛盾纠缠到一起,导致几个突出问题的产生, 包括:①学生成绩参差不齐,水准普遍下降。例如,近几年中学会考成绩连续下降,1994 年科次合格率只有60.7%,比1993 年下降2.24%。又如学生中、英文水平均呈下降趋势等②青少年犯罪率增加。③部分学生缺少学习愿望,违纪及辍学情况增加。

为解决这些问题和提高中小学教育质量,港府和香港教育界从80 年代初期便推出了 一系列政策和措施,其中关系到课程和教学的有:

1.推行分流教学

所谓分流教学,是指在中学的教学活动中根据学生的不同水平而分别采用汉语、英语为 教学语言。从上个世纪至本世纪50 年代,港英当局一直强化英语的教学语言地位,同时由

于香港的特殊情况,给人们造成“英文吃香”的观念,许多家长和学生也支持用英语教学。但 对大多数香港中小学生而言,汉语是他们的母语,在不具备家庭和社会的英文背景的情况下, 要用英语去听课,对他们来说是非常困难的。香港小学基本还是用汉语教学,而到中学则多 数用英语授课。据统计,90%以上的中学生接受非母语授课。由于教学语言发生突然转变, 许多教师本人的英语讲解能力较差,造成学生听不懂、不爱学。早在1982 年,港府聘请的 国际教育顾问团就提出了香港中学应该用母语教学的建议。但港府将问题踢给学校,在1984 年提出,使用何种语言教学,由学校自行决定,但鼓励个别学校采用汉语为教学语言。1986 年又正式宣布鼓励各官立及资助中学采用汉语为教学语言。1989 年,教育署成立了“检讨提高语文能力措施”小组,在研究报告中提出建议:由于大部分初一学生适合汉语为学习语言,只有30%的学生能适应英语教学,因此,可在初一学生中分组,分别使用汉语和英语教学。这份报告所提建议经进一步研究后,于1994 年9 月开始实施。这一措施出台后,反响很不一样,有人认为总算找到切合实际的解决问题的办法了,但也有人认为这样分流,会使进入使用汉语教学的学校的学生处于不利地位,会被“另眼相看”。同时,家长和学校方面的阻力也不小,1994 年,仅有52 所学校全用母语教学。看来分流教学还有很长一段路要走,前景也难预测。

2.支援取录第五组别学生的学校

第五组别的学生,是指在小六成绩评价中落入最后一组的后进生,他们的成绩差,学习 能力也低。这部分学生占全部初一学生的10%左右。1992 年,有41 所学校80%以上的学生属第五组别。其中16 所学校90~100%全是这个组别的学生。不难想象,这类学校开展教育工作的难度何等大。

为解决这一问题,教育署成立了专门的工作小组,于1993 年提出了报告,就解决这一 问题提出三大类共44 项建议:一类是有关教学环境及学校行政问题。如缩减班人数、增加教学空间、个别学校应设立中央支援小组、加强家庭学校合作等;一类是有关课程及教师 培训问题。如减少课程数目、修改评估及一般考试办法、编写合适教材等;另一类是有关学 生行为及成长发展问题。如优先给派教育心理学家,设求助电话、热线服务,校内设心理辅导等。为实施这一计划,港府每年要提供经费4500 万港元,在特殊项目上还需拨给额外 开支。这一措施基本得到教育界的肯定,但有识之士也指出,第五组学生的问题应从小学而 不只是从中学抓起,要解决这一问题还需要家庭及社会各方面的支持与配合。

3.推行“目标为本课程”这一措施是为了提高中三以下9 年义务教育阶段质量的,使教师能够围绕一定标准开展教学工作。通过这一措施,力求实现课程、教学方法及评估方法的改革。

1992 年5 月,教育署拟定了“目标为本课程”(原名“学习目标及目标为本评估”)计划,整个计划分为学习目标、学习内容、课程策略及课程评估四个部分。这一措施依据布鲁姆的目标分类学概念对课程和学习加以设计,并将现代教学思想做操作化设计以配合课程目标的实施。这一思路从理论上讲是对的,是符合时代特点的。但香港教育界人士指出,这一措施对教师观念和能力要求高,所以教育署原订5 年之内在全港实施是过于仓促了。

4..制定“香港学校教育目标”

香港长期以来缺少由教育权威机构颁布的教育目标,使香港教育工作散乱,缺乏统一的 原则指导。为了促进9 年义务教育水平的提高,使各项工作有总的依据,香港布政司署教 育统筹科将教育统筹委员会草拟并广泛征求意见后修订的“香港学校教育目标”印发。这一目 标首先提出了学校教育的基本目标:“学校教育服务应令每个儿童的潜质得以发展,日后成 为有独立思考能力和关注社会事务的成年人,具备知识技能、处事态度成熟、过充实的生活, 并对本港社会作出积极贡献。”

在此之后的15 项目标分别涉及到:接受基本教育的机会,强迫教育阶段后的升学机会, 家长须承担的费用,不同的教育方式,家长的选择,从受教育者出发的一般目标,从社会角 度出发的一般目标,读写算的学习技能,思考和推理的学习技能,寻求知识的学习技能,实 用技能和技术,社会、政治及公民意识,个人品德和德行,体能发展,艺术及文化培 养。

在此之后的15 项目标分别涉及到:接受基本教育的机会,强迫教育阶段后的升学机会, 家长须承担的费用,不同的教育方式,家长的选择,从受教育者出发的一般目标,从社会角 度出发的一般目标,读写算的学习技能,思考和推理的学习技能,寻求知识的学习技能,实 用技能和技术,社会、政治及公民意识,个人品德和德行,体能发展,艺术及文化培 养。

香港高等教育的特点

1.课程编制灵活,重基础,重启发。香港高等院校授课一般都没有统一的教材讲义, 教师授课时注重启发,只讲基本概念,指导学生阅读有关文献,撰写论文和从事实验研究。 学生都参与小组导修课,在导师的带领下,讨论课题,交流思想。各学院普遍采用学分制和 选修制,让学生修读广泛的科目,包括文化、社会、文学、哲学等,有的学校还设有“香港 社会”和“当代中国”等课程。

2.管理方面享有高度的自主权。香港的高校均根据《大学条例》或《学院条例》治理 学校,成为相对独立的自治团体。按规定,港督是“当然校长”,而执掌行政实权的校长则