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高中有机化学拓展

时间:2017-02-22 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:高中有机化学总结(修改版)

高中有机化学方程式总结

一、烃

1. 甲烷 (烷烃通式:CnH2n+2)

实验室制法:无水醋酸钠与碱石灰共热 CH3

COONa + NaOH CH4↑ + Na2CO3

(1)氧化反应

甲烷的燃烧:CH4+2O2 CO2+2H2O

甲烷不能使酸性高锰酸钾溶液及溴水褪色。 (2)取代反应

点燃

CaO

一氯甲烷:CH4+Cl2CH3Cl+HCl

二氯甲烷:CH3Cl+Cl2CH2Cl2+HCl

三氯甲烷:CH2Cl2+Cl2 光CHCl3+HCl(CHCl3又叫氯仿)

四氯化碳:CHCl3+Cl2CCl4+HCl 光

2. 乙烯 (烯烃通式:CnH2n )

乙烯的制取:CH3CH2CH 2=CH2↑+H2O

170℃ 浓硫酸

(1)氧化反应

乙烯的燃烧:CH2=CH2+3O2 2CO2+2H2O

乙烯可以使酸性高锰酸钾溶液褪色,发生氧化反应。 催化氧化:2CH2==CH2 + O2 2CH3CHO

(2)加成反应

与溴水加成:CH2=CH2+BrCH2Br—CH2Br

催化剂

与氢气加成:CH2=CH2+H23CH3 与氯化氢加成:CH 2=CH2CH3CH2Cl

△ 催化剂

与水加成:CH2=CH2+H2CH3CH2OH

(3)聚合反应

乙烯加聚,生成聚乙烯:n H2C=CH 2 -CH 2

3. 乙炔:乙炔的制取:CaC2+2H2O CH?CH↑+Ca(OH)2

(1)氧化反应

乙炔的燃烧:2CH?CH+5O4CO2+2H2O

乙炔可以使酸性高锰酸钾溶液褪色,发生氧化反应。 (2)加成反应

图2 乙炔的制取

点燃

催化剂

图1 乙烯的制取

催化剂 点燃

1

与溴水加成:CH?CH+Br2;CHBr=CHBr+Br2CHBr2—CHBr2

催化剂

Br Br

与氢气加成:CH?CH+H2 CH2=CH2

催化剂

与氯化氢加成:CH?CH2=CHCl

(3)聚合反应

氯乙烯加聚,得到聚氯乙烯:nCH22 — 乙炔加聚,得到聚乙炔:n HC?CH=CH

(4)乙炔水化:CH?CH + H2O CH3CHO 4. 苯

苯的同系物通式:CnH2n-6 (n≥6 ) (1)氧化反应

苯的燃烧:2C6H6+15O212CO2+6H2O

苯不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色。 (2)取代反应 ①苯与溴反应

+Br Br + HBr

点燃

催化剂

②硝化反应

浓H2SO4 NO

+ HNO3 2 + H2O

60℃

(硝基苯)

③磺化反应:苯分子等芳香烃化合物里的氢原子被硫酸分子里的磺酸基(—SO3H)所取代的反应。

(3。 5. 甲苯

(1+4H2O

。 (2

NO2

NO2

+3H2O

甲苯硝化反应生成2,4,6-三硝基甲苯,简称三硝基甲苯,又叫梯恩梯(TNT), 是一种淡黄色晶体,不溶于水。它是一种烈性炸药,广泛用于国防、开矿等。 二、烃的衍生物 :烃的衍生物的重要类别和主要化学性质:

6.溴乙烷 (化学性质口诀:有醇则无醇 <消去反应> ,无醇则有醇 <取代反应>。 ) (1)取代反应 :溴乙烷的水解:C2H5—Br+H2O 2H5—OH+HBr

或CH3CH2CH3CH2OH + NaBr

醇 △

(2)消去反应: 溴乙烷与NaOH溶液反应:CH3CH2CH2=CH2↑+NaBr+H2O

3

拓展:卤代烃发生消去反应的条件是:与卤素原子相连的碳原子的相邻碳原子上至少有一个氢原子。若相邻碳原子上的氢原子化学环境不同,则可以生成不同的有机产物(互为同分异构体),其中双键两端含支链多的为主要产物。

7. 乙醇(一元醇:R—OH ,饱和一元醇:CnH2n+1OH) (1)与钠反应

乙醇与钠反应:2CH3CH22CH3CH2ONa+H2↑(乙醇钠,易水解,水溶液呈强碱性。)

(2)氧化反应

①催化氧化(去氢氧化):2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O

△ 催化剂

拓展:a、醇催化氧化的条件是:连接-OH的碳原子上必须有H, 才发生去氢氧化。(连接羟基的碳原子上

没有氢原子的醇不能被催化氧化);

b、醇催化氧化成醛的条件是:连接-OH的碳原子上至少有2个H原子; c、醇催化氧化成酮的条件是:连接-OH的碳原子上只有1个H原子。

(醇的催化氧化口诀:两氢成醛,一氢成酮,无氢不氧化。)

②被强氧化剂氧化(如酸性高锰酸钾、重铬酸钾溶液)

2CrO3(红色)+ 3C2H5OH + 3H2SO4 Cr2(SO4)3(绿色)+ 3CH3CHO + 6H2O

③ 燃烧 C2H6O + 3O2 2CO2 + 3H2O

(3)消去反应

乙醇在浓硫酸做催化剂的条件下,加热到170℃生成乙烯:

浓硫酸

点燃

CH3CH2OH CH 2=CH2↑+H2O

170℃

①注意:该反应加热到140℃时,乙醇进行另一种脱水方式,生成乙醚。 2C2H5OH 浓硫酸 C2H5—O—C2H5+H2O (乙醚)

②拓展:a、醇能发生消去反应的条件:连有—OH的碳原子的相邻碳原子上必须连有氢原子。

b、醇分子中,若连有—OH的碳原子的相邻碳原子上的氢原子的化学环境不同,则消去产物可能 有多种不饱和有机物,它们互为同分异构体。

8. 苯酚 : 苯酚是无色晶体,有毒,露置在空气中会因氧化显粉红色。

(1)苯酚的弱酸性(俗称石炭酸,不能使指示剂变色,酸性:CH3COOH>H2CO3>C6H5OH>HCO3)

OH ONa +H2O ①与氢氧化钠溶液反应: OH ②苯酚钠与CO2反应: ONa+CO2+H2O + NaHCO3

③苯酚与碳酸钠反应:

将适量的碳酸钠粉末加入到浑浊的苯酚溶液,溶液变澄清,证明苯酚酸性比HCO3的酸性强。

4

140℃

(2

(3。

(4

9. 乙醛:℃,密度比水小,易挥发。 (1)加成反应(与H2、HX、HCN、氨的衍生物、醇等加成,但不与Br2加成) CH3CHO + HOH

(2)氧化反应a、催化氧化:

b4+2Ag↓+3NH3+H2O

注意:氢氧化二氨合银), 这是一种弱氧化剂,可以氧化乙醛,生成Ag。有关制备的方程式:

+Ag++NH3·H2O===AgOH↓+NH+ ;AgOH+2NH·HO===[Ag(NH)]+OH+2H2O 32324

-

③实验注意事项:氨水量宜试管净,水浴温热出银镜。

乙醛还原氢氧化铜:CH3CHO+2Cu(OH)23COOH+Cu2O↓+2H2O

c、能被溴水、酸性高锰酸钾溶液氧化(褪色)

10. 甲醛:结构简式为HCHO ,分子空间构型:平面型

(1)无色有刺激性气味的气体,能与水、乙醇、丙酮任意混溶35~40%的甲醛水溶液(又称福尔马林)具有杀菌、防腐性能。 HCHO+4Ag(NH3)2OH →(NH4)2CO3+4Ag↓+6NH3+2H2O(2)发生银镜反应:

5

篇二:高二有机化学教学计划

篇一:高二有机化学教学计划

2013-2014学年第二学期高二化学

教学计划

一、本学期教学目标-

1、坚持“三个面向”

的教育理念,突出学生的全面发展,努力培养一批“合格+特长”的四有新人。

2、能力培养目标

通过一期的学习,

要让学生掌握科学的学习方法,规范的解题技巧,形成严谨求实的学习态度,对规定的化学

实验能很好的完成。

3、知识传授目标

本学期重点是让学

生了解化学选修5《有机化学基础》、化学选修3《物质结构与性质》的内容,掌握基本知识

和基本技能,熟悉重要的原理的应用。

二、提高教学质量

的措施

1、集体备课:坚持

每周一次进行集体备课。备课程序:个人自备→集体讨论→形成讨论稿→个人修改使用。

2、教学案的设计:

新授课教学案设计

环节:课前预习(基础部分)→课中学习(重点部分)→课后提高(应用部分)→学后反思

(总结部分)

讲评课教学案设计

环节:效果点评→存在问题→知识回顾→自主纠错合作探究→学法指导总结提高→反馈练习

→学后反思

在集体讨论前提下,

教师轮流执笔编写教学案。

3、作业布置:采取

分层布置作业的形成,狠抓作业数量和质量

4、批改辅导:尽量

全批全改,利用课余时间和自习时间加大对辅导对象的辅导力度

5、教学进度安排:

1

2

篇二:选修5《有机化学基础》教学进度计划表

x x x

中学至

教师:任教班级: 科目:化 学

教 学 进 度 计 划

篇三:《有机化学基础》选修5教学计划

选修

五《有机化学基础》教学计划

一、教学简析

一、 研究物质层面:

必修2中只学习了

几个有限的有机化合物,像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。选修课程要丰富代表物的类型,

增加新的物质——醛。其次,每一类有机物中,必修仅仅研究简单的代表物的性质,选修课

程要丰富学生对一类有机化合物的认识。因此,我们在教学过程中要让学生明确有机物的类

别。例如烃的教学,一定要能够举出多种烃的代表物的名称,以及其在自然、生活生产中是

否真实的存在,掌握其应用,再例如酸,必修仅仅学习乙醇性质,还应了解其他常见醇、酚

以及其物理性质、用途以及一元醇的简单命名。

从必修到选修,对

有机物分类、组成和存在的认识从代表物上升到类别。也就是,不应该一到有机化学的学习,

就奔着化学反应去,然后就拘泥于典型有机化合物身上。

二、从认识水平、

能力和深度的层面。

对于同样一个反应,

在必修阶段只是感性的了解这个反应是什么样的,能不能发生,反应有什么现象;到了选修

不应该仅仅停留在描述的阶段,而要达到以下要求:

1.能够进行分析和

解释:基于官能团水平,学生需要了解在反应当中官能团发生了什么变化,在什么条件下由

什么变成了什么。

2.能够实现化学性

质的预测:不仅能分析给定的事实,还应该对化学性质有预测性。对于给定的反应物能分析

出与哪些物质能发生反应,反应产生何种产物。

3.明确结构信息:

在预测反应的产物的基础上,能明确指出反应的部位,以及原子间结合方式,重组形式,应

该基于官能团和化学键,要求学生了解官能团的内部结构。例如羟基的氢氧键是能够断裂的,

羟基也不是孤立存在的,应该是连接在碳原子上的,而碳氧键是可以断裂,进一步,还可能

了解这个原子的成键环境。这样就要求建立化学键的认识,极性、饱和性等。

因此,从必修到选

修,对有机物化学性质的认识应上升到用官能团的结构及化学键变化来解释、预测反应水平。

三、从合成物质层

面:

选修阶段要从碳骨

架上官能团的转化来认识化学反应,这也就是从转化与合成角度认识认识反应。在教学过程

中要关注反应前后化合物之间的关系,能够顺推,逆推。

二、教学目标任务要求

《有机化学基础》

是中学化学教学中的一个重要教学环节,也是高考内容的重点选考部分。它是为对有机化学

感兴趣的学生开设的选修模块,该模块的内容主要涉及有机化合物的组成、结构、性质和应

用,共设置了三个主题:

1.有机化合物的结

构和性质——烃

2.官能团与有机化

学反应——烃的衍生物

3.有机合成及其应

用——合成高分子化合物

在新课程“以学生

为主体,为学生的发展服务为中心”的核心理念引导下,教学设计是至关重要的。

高中化学课程目标

规定了学生在整个高中阶段通过化学学科的学习应达到的发展目标,整个体系由三个目标纬

度(知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观)、两个目标层次(面向全体学生的和针对

部分学生的)构成。体现了“培养全体学生的科学综合素养”、“科学教育为大众”等教育理

念;完善了课程目标的维度;实现了与课程结构的对应。了解化学课程的总目标体系,对教

师合理、全面的设计教学目标有重要的指导作用,可以帮助教师树立科学的教学理念,并将

其体现于教学目标中。《有机化学基础》模块的学习安排于高中二年级,是在初中化学和高中

化学必修2“有机物”的认识基础上拓展,其目的是让学生通过本模块的学习更有系统、有

层次加深认知程度。

《有机化学基础》

模块的设置在于学习有机化学对提高学生的科学素养有着十分重要的意义。因为,有机物是

人类赖以生存的重要物质基础,它们广泛的存在于现代生活的每个角落及生产、研究的各个

领域。基于此设置意图,教师设计教学目标时应更关注学生较高层次的科学素养的培养。

在应试教育向素质教育转变的今天,教学目标中就加大关注对学生科学态度和科学方法的指

导及创造精神的培养。理论知识、实践活动、生活经验的相互关系的联系和应用。

三、措施

1、让学生深刻体会

到有机化学的魅力,激发学生的学习兴趣。

教师可以开展化学

就在我们身边的主题活动,让同学们真实的感受到世界的进步与化学有密不可分的联系,让

他们知道只要他们认真学习也许下一个可以“改变世界”的人就是他,从而学生们就不会认

为他们每天学习的知识都是与生活毫无联系,将来都用不上的东西,也就不会觉得乏味无趣

了,兴趣是最好的老师。

2、教学过程中注重

学习方法的培养。

有机化学学习的一

般规律与方法:结构→性质(物理性质、化学性质)→用途→制法(工业制法、实验室制法)

→一类物质。教师教学中要围绕这一主线对各类有机化合物进行详细的讲解。让学生理解,

虽然有机化合物种类多,数目巨大,但有规律可遁,有方法可用,并不是生搬硬套,主要是

学习方法的掌握。 例如:讲到乙炔时,因为之前讲过乙稀,老师可以引导让同学们自己推测

出分子式、结构式、结构简式,通过实验让学生能自行得出物理性质、化学性质,从而总结

出饱和烃和不饱和烃的区别,重点认识到碳碳双键、碳碳三键的加成、氧化、聚合反应。得

出乙炔是重要的化工原料,总就出乙炔的用途。通过乙炔的讲解的,得出炔烃因为都含有所

以碳碳三键性质与乙炔相似。

3、是要重视直观教

学,培养空间思维能力。

立体化学知识在有

机化学中起着非常重要的作用,在《有机化学基础》模块中这方面知识涉及较多。在教材中,

出现了大量有机化合物分子的立体结构,如果准确掌握这些知识需要学生具有较强的空间思

维能力。由于学习此模块之前学生未学习过《物质结构与性质》模块,在教学过程中需要注

重使用直观教学手段,让学生产生感性认识,其中较有效的方法是采用模象直观手段。

4、重视实验中培养

学生动手、观察、总结能力

化学是一门以实验

为基础的学科,在教学过程中,我坚持学生自己能做的实验一定让他们自己亲自动手做,在

实验过程中既要注重实验现象的观察,更要注重动手能力的培养,总结实验的规律,思考实

验中出现的问题。我也常常提醒同学们要注意操作的规范性,思维的严谨性。比如做乙醛的

银镜反应时,银氨溶液的配置,用何种加热方式,反应中注意的事项,反应后试管的洗涤方

法等,不但要让学生知其然,还

要知其所以然。理论指导实践,实践论证理论,理论与实践的统一才是学习的最终目的。

5、充分了解学生,

事半功倍

经验告诉我们,学

生在学习有机化学部分存在着如下缺陷:⑴对各类主要官能团的结构特征、主要性质和反

应掌握不牢,容易混淆。

⑵知识网络化程度

差,对大型推断题没有思路,不能很好的对所学知识进行准确的应用。

⑶书写方程式能力

及文字表达能力较差。

四、优差生辅导计

对后进生的辅导方

面, 这是一件很重要的事,转化一个后进生比培养一个“三好生”更为重要、更有价值。我

要按照成绩排出了化学后进生和较差生的名单,对于较差生,主要是利用课堂时间多提问,

多加注意的方法提高他们的化学成绩,而对于差生,我则决定利用课后给他们经常补课,经

常给他们布置一点任务,利用课前上课的几分钟检查。每天给他们一点任务,完成后大加赞

扬,不完成的哪怕留到晚自习结束也要当天过掉。

根据学生的个体差

异,安排不同的作业,并采用一优生带一差生的一帮一行动。请优生介绍学习经验,差生加

以学习,课堂上创造机会,用优生学习思维、方法来影响差生。做到”堂堂清”,“周周清”,

“测测清”:要求学生每天做好”预习—听课—复习”三步。并积极检查.把当天的功课在当

天解决。周周有总结。在测试中检查出学生未能掌握的知识再及时把进行讲解和解决。利用

辅导时间,加强巩固学生对基本知识的掌握。

教学进度安排

篇四:高二化学教学计划

《有机化学基础》 模块

高二化学组

2013-1-22

《有机化学基础》 模块

一、指导思想

以化学新课程标准为指引,以新课程理念为指导,紧跟学校教学工作计划,以提高课堂教学

质量和培养学生综合能力为目标,抓好常规教学,夯实基础,不断优化课堂教学的方法和手

段,以培养学生自主学习和合作学习的能力以及创新思维能力作为教学教研工作的中心任务。

近几年高考都非常

重视化学基本概念、基本理论等主干知识内容的考查,化学高考对课本实验的考查力度在加

大,突出了中学实验基本操作、技能的考查。 课改以来,化学考试说明中都非常重视与

生产、生活密切相关的化学知识的考查。重视与此相关的化学题目,注意搜集高考前与化学

相关的新闻、科技、发明创造等,特别关注日益突出的环保问题

二、教学目标

(一)、有机化合物

的组成与结构

1、能根据有机化合

物的元素含量,相对分子质量确定有机化合物的分子式。

2、了解常见有机有

机物的结构。了解有机分子中的官能团,能正确的表示它们的结构。

3、了解确定有机化

合物结构的化学方法和某些物理方法。

4、了解有机化合物

存在异构现象,能判断简单有机物的同分异构体。

5、能根据有机化合

物命名规则命名简单的有机化合物。

6、能列举事实说明

有机分子中基团之间存在相互影响。

(二)、烃及其衍生

物的性质与应用

1、以烷、烯、炔和

芳香烃的代表物为例,比较它们在组成、结构、性质上的差异。

2、了解天然气、石

油液化气和汽油的主要成分及其应用。

3、举例说明烃类物

质在有机合成和有机化工中的重要应用。

4、了解卤代烃、醇、

篇三:浅谈高中有机化学知识内容上选修与必修的衔接

浅谈高中有机化学知识内容上选修与必修的衔接 化学与环境科学学院 化学教育10级汉班 霍莎莎 20101105550

指导教师王海燕 讲师

摘 要随着新一轮课程改革的实施,选修模块在教育目标、教育内容和教学要求、教学方式等方面,与必修模块中的化学内容均有不同。本文结合有机化学课程教学改革,在有机化学课程的选修教学模块与必修教学模块方面进行探讨。

关键词有机化学必修选修衔接高中

必修模块《化学2》中的有机化学内容,是以典型有机物为切入点,让学生在初中有机物常识的基础上,能进一步从结构的角度,加深对有机物和有机化学的整体认识。根据课程标准[2]和学时要求,必修模块中的有机化学内容没有完全考虑有机化学本身内在逻辑体系,主要是选取典型代表物,介绍其基本的结构、主要性质以及在生产、生活中的应用,较少涉及到有机物的类概念和它们的性质。而选修模块《有机化学基础》建立在《化学2(必修)》中“重要的有机化合物”的基础上,目的就是引导学生比较系统、深入地学习有机化学基础知识。

1. 充分了解必修课程与选修课程之间的联系与差异(有机化学知识内容在必修与选修间的联系与差别)

1.1必修课程与选修课程在知识内容方面的关系

表1 知识内容方面的关系表

块则能更好的满足学生的兴趣爱好,促进学生的全面提高。

1.2相似知识在必修课程与选修课程间的体现

表2 相似知识在必修与选修课程间的体现

由上可知:必修模块的基础性很强,有利于培养学生的基本科学素养;而选修模

在教学中,要熟悉相关知识点在必修与选修中的呈现方式、程度、区别与联系,并能够引导学生进行回顾与整理,在旧知识的基础上进行新知识的传授。并根据选修课程的特点引导学生学习新的化学核心类知识。

1.3选修课程相关知识的呈现

表3 选修课程相关知识的呈现

尽管有部分相同的知识点在各个课程模块中均有出现,但侧重点不同,可根据教学实际的需要、学生选择选修课程的情况以及学生的接受能力来做选择性的要求。

2.利用学科知识的内在规律

每门学科知识都有其内在规律,有机化学的内在规律是“结构决定性质,性质决定用途”。

在有机化学课程的教学设计中,我们要始终关注这一核心问题,让学生体会“官能团——结构——性质”的变化规律,为后续各类有机物的学习建构一个理论方法的平台。教师要在教学中处理好结构与有机化合物性质之间的关系,结构理论导出性质,性质帮助理解结构,由典型有机代表物的结构和性质推测出同系化合物的性质。如在化学2中,学生已经学习了甲烷、乙烯的结构和性质。在“烷烃和烯烃的结构和性质”的教学中,教师可先从回忆必修2知识入手,通过结构和化学反应类型对比归类,将甲烷、乙烯的结构和性质迁移到烷烃和烯烃,进行甲烷、乙烷和乙烯的结构和性质对比,并以此推广到烷烃和烯烃的结构和性质的相似性、递变性和差异性的对比上。通过本节课的学习,使学生意识到“结构决定性质”是今后研究有机化合物的重要方法,知道分析有机物的结构首先分析官能团的结构特点,分析其中碳原子的成键方式及饱和程度,其次,要考虑官能团与相邻基团的相互影响,在此基础上,可以推测有机物的性质[3]。

3.充分利用探究型实验,切实做好衔接教学工作

化学是一门以实验为基础的学科,在教学中改变传统的学生被动接受的实验授 课方式,倡导学生主动参与的探究型实验教学模式对教学大有裨益。通过化学实验可以调动学生学习的兴趣,帮助学生直观理解知识、提升科学精神。在介绍元素化合物的章节中,教材编写通常是从验证式或探究式实验得出实验现象,再通过分析实验现象得出元素化合物的性质。最后介绍这些性质在生活、生产中的应用。

分析两个模块有机化学教材可知:新教材更注重实验,明显增加实验数量,而且必修模块中的探究实验在选修模块中得到重视。在选修模块的教学中,可从学生在必修模块中学习的典型代表物的相关实验入手,设计实验方案,充分利用实验研究物质的性质与反应,再从结构角度深化认识[4]。

下面以《有机化学基础》第二章第二节——芳香烃中,观察苯的溴代或硝化反应、甲苯与酸性高锰酸钾的现象为例。

关于“苯的溴代或硝化反应”的探究的化学反应原理和条件在人教版必修2中已体现,在本章内第2节主要体现在对化学反应条件的控制方面方案的设计,要引导

学生思考从物理性质、化学性质、尾气处理等多个方面来全面思考问题,从而掌握实验设计的各要素、理解反应条件对化学反应的影响及对反应装置的要求。

关于“甲苯与酸性高锰酸钾的作用”的探究活动,利用对比实验原理,从结构决定性质的角度出发,考虑甲基的影响,思考苯的同系物有何通性和特性?作出假说,最后让学生通过设计实验,并比较实验现象验证自已的假设。

4.用问题情境

化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系,化学知识的形成来源于自然、生产、生活。教师在教学中应有所创新,要注意从学生熟悉的身边现象入手,引导他们发现问题,展开探究,以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生的生活实际,使他们感受身边的化学物质和化学变化,增强学习化学的兴趣。

分析两个模块有机化学可知:必修模块一生活中常见的有机物为切入点,介绍他们的性质、用途,教材具有很强的“实用”性,教学目的是提高学生的化学科学素养。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的,教材较完整的介绍了有机物化学体系,注重介绍他们在生活、生产中的作用。因此,必修与选修模块的知识可以通过问题情境相互联系,在解答问题情境过程中学生不但复习必修知识,而且把必修与选修知识相融合。

例如选修模块“有机化合物的分类”一节,学生在学了必修2之后,已经了解有机化合物的概貌,对甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型有机物的结构初步了解的基础之上,教师可事先让学生收集身边的常见药品,查阅它的说明书,从商品名、俗名、化学名、分子式、结构式、官能团及物质的类别对身边的常见药品进行分析,讨论常用药品中的有机成分,引导学生了解有机化合物的分类方法,认识一些重要的官能团。

5.巧用信息技术,活化教学衔接

当今社会是信息技术高速发展的社会,个人计算机(PC机)附加多媒体和网络技 术被引入课堂教学领域,一定程度上代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,实现了它们无法实现的教育功能。使用微观模拟软件可以帮助学生跨越宏观微观的思维障碍。如在回忆复习甲烷、乙烯的结构和性质——通过计算机课件展示甲烷、乙烯的立体结构模型;通过实验录像再现甲烷、乙烯的燃烧,以及它们与溴的四氯化碳溶液和高锰酸钾酸性溶液的反应,引导学生讨论甲烷、乙烯的结构和性质的相似点和不同点,过渡到烷烃和烯烃的结构和性质的相似性和差异性上。

而且应该鼓励学生利用互联网去学习更多的化学知识,开辟化学学习的“第二课堂”[5]。例如,必修2已用图表进行专题介绍煤、石油的综合利用,选修模块在脂肪烃、芳香烃的来源和应用部分又对其进行了阐述。建议让学生利用互联网从石油、煤化工制品用途、芳香烃和脂肪烃的来源、煤和石油的综合利用、煤和石油的加工工艺等多个角度进行资料查阅的探究,且事后组织学生对自己的研究进行讨论等。

6.加深对学生的了解、熟悉教学课程标准

6.1了解学生

在教学过程中,各个模块的链接不仅仅是知识的链接,更是教师与学生之间的链接。在教学过程中,因为各个学生的学习基础、方法技能、兴趣的各不相同,这会给课程教学带来不同程度的影响。教师需要深入的了解学生:可以通过水平测试了解学生的学习基础;通过讲座交流等了解学生的兴趣爱好;并通过课堂表现来了解学生的学习方法及进度等,是学生尽快的进入新的学习境界,适应新的学习发展要求。

6.2熟悉教学标准

教师是课程实施的组织者与执行者,作为一名合格的教师应当了解必修与选修课程中各自的教学内容与要求,如“教什么”与“学什么”,“教到什么程度”与“学到什么程度”,必修与选修课程之间的联系与区别,不同课程的特点与学习方法,以及学生应当达到的知识技能水平要求。同时,教师应当了解每个课程模块的地位、作用与价值,把握各个课程模块的内容与特点,根据学生的学习情况与教学条件,采取一定的教学方式,从而提高教学效率。

总之,必修模块是选修模块的基础,选修模块是在必修模块的基础上的拓展与深化。教师应从学生实际出发,选择灵活机动的授课方式,同时教师必须不断地学习,提高自身的思想素质和业务水平,才能有的放矢地抓好衔接。切实加快高中有机化学课选修和必修教学衔接的研究,使高中有机化学教学适应基础教育改革的新形势,使课程标准的目标和要求落到实处;深刻领会化学课程改革的意图,确保高中化学教育顺利实施。

参考文献:

[1]朱建宝,王祖浩.高中课程标准6修模块《有机化学基础》教材内容建构[J].化学教学.2005年.(7-8):56-58.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社.2004.

[3]陈颖.《有机化学基础》选修模块教学设计案例——“碳原子的成键方式”[J].化学教育,2005年增刊:167-170.

[4]汪明微.新课程——化学选修资源[D].中国教育艺术网论文中心,2009-02-12.

[5]王涛涛.试论化学新课程与现代信息技术的整合[J].广西师范学院学报(自然科学版),2004,

(21):9-13.

High school chemistry courses and

compulsory elective convergence

College of Chemistry and Environmental Science of the Chinese Chemical

Education 10 class Huo Shasha 20101105550

Advisor Wang Haiyan lecturer

Abstract: With the implementation of a new round of curriculum reform, elective modules in educational goals, educational content and teaching requirements, teaching methods, and the chemical content of the compulsory modules are different. The combined organic chemistry courses teaching reform, discussed in elective teaching organic chemistry course modules with compulsory tea

高中有机化学拓展

ching module.

Keywords: organic chemistry ,required ,elective and high school