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初中英语阅读课ppt

时间:2017-02-19 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:初中英语阅读课的有效导入

谈初中英语阅读课的有效导入

英语阅读作为语言技能的重要组成部分,是语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。而激发学生阅读兴趣是阅读教学中的首要一关,显然,兴趣是学习的向导,是学生情感的体现,它能促使学生学习动机的产生。由此,导入环节的有效设置是学好英语的基础。

在初中英语阅读课上,激发学生的阅读兴趣的首要环节就是英语阅读课的导入活动,也被称为阅读的准备阶段(Preparation for reading),主要任务是要激活学生大脑中与阅读文本相关的背景知识,语言知识,提高学生阅读的兴趣和效率。因而如何有效地引导学生进入阅读,走进英语教学,这直接关系到能否吸引学生的注意力,能否引起学生浓厚的阅读兴趣,从而使其产生良好的学习动机,主动、积极地参与整个学习活动,使课堂教学氛围变得轻松活泼,课堂教学活动顺利进行,学生的课堂学习效率大大提高。

笔者听了同一阅读材料的三节课,发现授课教师都能从各自独特的角度进行教学设计,展示不同的教学风采,但笔者发现在各个教学环节中,导入环节成为一个“瓶颈”。导入环节的有效性,直接影响整堂课的顺利进行,甚至直接影响教学效果。因而如果该“瓶颈”卡住了,那么以下各环节再出彩的内容和活动也难以充分展现。

下面笔者将对同课异构的三堂课的不同导课方式进行剖析,以期发现问题,转变教学方式,寻求英语阅读课的有效导课方式,达到提升学生的学习能力的最终目标。

一、阅读课案例选取回放

此次阅读课的文本材料是一篇适合八年级学生的阅读文章(US woman eats big)。此语篇围绕 contests话题展开,描述了参赛获胜者Sonya Thomas的参赛与获奖情况。该材料是日常生活中学生既熟悉又感兴趣的话题,又利于学生知识的巩固与延伸,既丰富了语言又拓展了英语的课外知识。为了导入新课,A、B和C三位教师设计了各自的导入活动。

【案例回放1】:Good morning! I’m your new teacher. Today we will have a ’“winner”

学生没有反应,教师说,Don’“ means contest. 然后教师导入了一个幸运数字活动,教师说,OK, let’s play number games. Which number do you like? Which is your lucky number? Please choose one. 每个数字按钮后显示的是本阅读文本的新词汇chicken-wing, cheese cake, hot dogs。然后教师展现另一图片导入文本人物,谈论人物,如教师说,What’s her She is 50kg. What’s his He is 200kg. So the man is the woman’’s know more about them.然后教师导入阅读文章让学生阅读。(有下划线的单词为初二学生没有学过的新单词)

【案例回放2】:Have a free talk about what their favorite subject, sport or food is. Then guess what the teacher’s favorite food is.(学生马上就猜对了) Then have a chant about food.教师领读,学生跟读。(以上活动用时6分钟)Then present some pictures about the chicken-wing-eating contest and get students to say something about the contest, meanwhile teach some new words with the help of the pictures. Finally let students guess who the winner is. (学生也马上说出了正确答案)。

【案例回放3】:Greet students, and then ask “Do you know why I am here to teach you English today?”, 学生好奇,教师顺势导入,I’m having a teaching contest here. Of course, I want to the winner. I need your help to win the contest, can you help me? 全班学生响亮回答Yes。Then talk about the contests the students have at school and the winners of the different contests. 学生回答十分活跃。教师接着抛出问题,Do you have eating contests at your school? 学生有些不甘心地回答No, 教师再说But at our school, we have an eating contest every year, let’s watch a video,然后教师播放录像,比较人物,猜测谁是获胜者。再导入阅读文本的图片,让学生预测文本的结局,谁是吃鸡翅大赛的获胜者。学生争论激烈,都有自己的理由,学生都想知道结果,阅读欲望高涨,此时教师水到渠成地导入阅读文本。

二、由案例剖析阅读课的有效导入

【案例一】:A教师的导入运用竞赛活动来激发学生,引起学生的注意,这是可行的,但是他是完全按照预案进行,是为了导入阅读文本中的生词而设置的,没有考虑学生已有的英语知识水平情况,知识链断裂,学生也不明白教师为什么要做这些活动,学生的积极性没有被充分调动起来,也不能为下面的阅读活动起

到良好的铺垫作用。这次导入活动未能达到导入效果的原因如下:

(1)A教师的指令语不够清楚,而且带有许多超出学生理解能力的新词汇,如competition, divide, win, winner, nervous, weight, 导致学生处于一种十分紧张又而不知所措的学习状态下,学生不能清楚地明白活动的意义, 课堂气氛沉闷,学生动不起来;同时A教师的指令空泛,不明确,学生操作起来有一定难度。

(2)A教师设计的导入方式和内容脱节。A教师的导入方式是数字游戏,而呈现的内容是阅读文本的生词。在操作中,只要学生说出他们所喜爱的数字,教师点击数字,就会呈现出阅读文章中要学到的新词汇,如 chicken- wing, cheese cake等,这种活动并不能说是一种竞赛,而且教师呈现的数字有限,学生喜欢的数字可能并没出现,这使得学生学得很茫然,没有头绪,学生的参与性也就可想而知了。同时新词汇的出现也十分地突然,为什么选了数字6,就学习Chicken wing,有什么关联呢?

(3)新词汇的导入方式不当。A教师在教学4 or 5 times her size 时,已经呈现Sonya与Chestnut的图像,可以联系这两个人物高矮,胖瘦的比较来说明倍数,而不是用一个生词weight来解释另一个生词times,使得学生不能理解。一个形式与内容不相符的竞赛活动,必然导致教师的指令不清楚,目的性不明确,学生难以操作,参与性不强。

【案例二】:B教师的语言组织能力和课堂的驾驭能力较强,阅读前的准备活动形式丰富,有与学生的自由交谈活动,有问题猜测活动,有chant的歌咏活动,课件制作精美,学生的积极性和参与性也不错。但是仔细分析该教师的导入设计,里面还是存在着一些缺憾:

(1)导入活动没有以阅读文本的主题为线索,呈现的活动内容虽然跟阅读文本有所关联,但是内容和形式都有些散,只是一些点,没有串成线,不能为阅读的整体性服务。这样的导入活动不利于学生明白学习的意图和目标导向。活动看似很热闹,其实学生只((来自于:www.hN1C.coM 唯才 教育 网:初中英语阅读课ppt)是被动地跟着教师读英语,没有达到有意义地说英语的层面。学生始终缺少用英语来思考的机会,没有主动思维的过程,这不利于学生阅读兴趣的激发和自主阅读能力的培养。因为任何教学活动的目的都是为了使学生成为一个积极主动学习的人,而不是被动等待知识的人。

(2)导入活动中,B教师没有处理好教师的主导作用和学生的主体地位之

间的关系。教师的知识传授时间超过了学生的学习活动时间。比如,复习谈论食物的时间过长,花费了6分钟的时间。对于一次完整的阅读教学任务来说,这会导致后面的阅读环节得不到充足的时间开展,会显得头重脚轻,最终草草收场,达不到阅读的效果。

(3)教师在设计阅读的导入活动时没有充分地备学生,导入任务与学生的认知之间不存在信息差。例如B教师所设计的两次猜测导入活动,学生马上说出了正确答案,然后就没有了参与任务的兴趣。这都是教师没有考虑学生的实际认知水平与预习能力,导致教师设计的导入任务是学生已经解决的问题,不存在信息差,学生没有解决这些学习任务的需求,学习的兴趣和动力自然就没有了。

【案例三】C教师亲和力强,有激情并以学生为中心,很快与学生融为一体,课堂氛围轻松愉快。导入活动始终围绕阅读的主题,是一个有机的整体,而且活动都贴近学生的生活,又悬念迭起,最大限度地调动了学生的学习动机,学生全身心的投入到了阅读学习中,导入活动十分精彩。

(1)C教师的阅读导入设计巧妙,学生价值得到体现。C教师用自己参加优质课比赛活动的事实巧妙而又十分自然地引出了阅读文本的主题,又从自己想赢得比赛的事实导出了新词汇,并向学生传递了他们是最棒的,上课一定会成功的信息。学生得到了教师的表扬和信任,自身价值得到了教师的尊重和重视,他们就更想好好表现来体现自身的价值,有一种成就感,因而学生的注意力和参与课堂学习的积极性完全被调动起来了。

(2)C教师设计的阅读导入活动都非常贴近学生的生活实际。如教师自身的参赛活动;录像呈现的学生在学校进行的吃东西大赛活动和学生体形的比较活动等都源于学生的生活,学生有话可说,实现了英语思维的真交际。在阅读课的导入教学中,只有选择切合学生实际的活动,学生才能走进阅读,才能与阅读产生共鸣。

(3)C教师的导语精彩简练,课堂氛围轻松愉快,民主和谐。C教师的课堂导语并不多,导入某项任务后,就把话语权交还给学生。如C教师通过前面的活动水到渠成地引入阅读文本中的人物时,就设置了一个预测问题,让学生猜测谁是吃鸡翅大赛的冠军。教师导入问题后,就把话语权交给学生。由于阅读文本学生课前没有拿到,因而是一个存在信息差的悬念问题,学生看图分析预测,

讨论十分热烈。还有当学生迫不及待地想要知道结果时,教师让学生看阅读文本的标题,学生通过标题预测阅读文本的主要内容,这也是新课程标准要求学生掌握的阅读技能与阅读策略。此处教师的导语也只有一句话,却有精炼点拨,画龙点睛的妙用。

三、英语阅读课导入的有效策略

1.导入活动要有利于激发学生阅读兴趣,产生阅读的内在动力

阅读本身是一种乐趣,是一种学习新知识的活动,是一种精神和审美的享受,所以我们在阅读导入时不应该把学生拘束在厌其烦的解释词语和领读生词上,而应该以如何激发学生的阅读兴趣与阅读动机为出发点,这样才能为学生的阅读打开通道,才有可能让学生享受到阅读的乐趣,使他们在阅读中增长知识,开阔眼界,陶冶情操,激发创造的愉快。导入活动的形式要根据不同的阅读材料而定,如音乐影视欣赏导入,图片导入,猜测导入,竞赛游戏导入,背景知识导入等,不管是哪种阅读导入形式,都要有利于激发学生的阅读兴趣。因为兴趣是学习动机中最现实,最活跃的成分,学生对阅读有了兴趣,就能全神贯注,积极思考。所以“善导”的教师在教学开始时就千方百计诱发学生的阅读欲望,学生一旦有了阅读的内在动力,就会迸发出极大的学习热情。

2.阅读课导入活动要符合学生的学习和生活实际

导入活动是阅读前的热身活动,必须以学生的生活实际为基础,所选的活动材料必须是源于学生生活和学生熟悉的,学生才有话可说,才易于参与也乐于参与。因而导入活动应该是一个“温故而知新”的过程,这样教师才能真正激活学生的原有知识储备,为阅读做好准备,以达到良好的阅读学习效果。

3. 导入活动必须围绕阅读主题,目标导入明确

导入活动是阅读前的准备活动,是阅读的一部分,是为阅读的有效开展而服务的。因此导入活动的内容必须与阅读主题紧密相连,这样才能激发学生大脑中已储存的相关背景知识与语言知识,为下一环节的阅读做好准备。目标导入明确了,学生才会明白要学什么。学生是学习的主体,学生的主动参与是学习的本质,从“老师让学生学”到“学生自己我要学”是一个质的飞跃,因而只有学生明确了学习目标,学生才会产生学习动机与学习欲望,支离零碎的语言和东拼西凑的活动,只会让学生思维混乱,摸不到文章的主题,注意力就不可能集中,阅读兴

篇二:初中英语阅读专题讲座

初中英语阅读教学设计与案例分析

朱 红 2011.10

一、初中英语阅读教学概述

Do you believe??

We learn to read by reading.

The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers.

The next best way is to read extensively in it.

阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall认为,作者将自己头脑中的信息编码,形成语篇,读者再把语篇解码,获取信息。

阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。

阅读是读者与文章的交互过程。

传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息,了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。 “ 阅读是一个语言心理的猜测过程 ” ( Goodman )。读者在对语言层次的词语进行解码的同时,也在运用自己的知识(事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等)对文章的下文进行预测,阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测 ?? 整个阅读过程实际上就是读者与文章样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力,而这,也正是我们阅读教学的目的。

阅读教学的定义

《英语课程标准》指出: “ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的 综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。(《英语课程标准》,第 9 页)

英语课程标准》阅读五级要求:

1 .能 根据上下文和构词法推断、理解生词 的含义;

2 .能理解段落中各 句子之间的逻辑关系 ;

3 .能找出 文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局 ;

4 .能读懂 常见体裁 的阅读材料;

5 .能根据 不同阅读目的 运用简单的 阅读策略 获取信息;

6 .能利用 字典等工具书 进行学习;

7 .除教材外, 课外 阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15万字 。

阅读教学的目的

教师通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯,使学生在轻松愉快的环境下获取 信息, 得到 感知语言的能力,从而达到全面提高英语能力的目的。

阅读的基础与建立途径

基 础 途 径

语言知识 语言知识学习

阅读理解能力阅读理解能力学习

深度阅读学习广度阅读学习

(相当于精读) (相当于泛读)

中学英语阅读教学的域界

语言知识学习

通过阅读课文学习新的语言知识(通过教材学习)

阅读能力的深度学习

精深阅读,形成新的阅读能力(通过教材学习)

阅读能力的广度学习

广泛阅读,强化深度学习获得的新的阅读能力(通过课外阅读学习)

阅读教学的原则

整体性原则

整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach),实际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑,要求学习者从其层次结构及内容上入手,最大量地获取和掌握文章所传递的信息,同时逐步地培养其恰当使用语言的能力,即(口笔头)交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明,人们的阅读是一种主动的 “猜测 ——证实 ”的过程,是一种心理语言的揣摩过程,是一种(作者与读者) “相互交流的过程 ”。要进行语篇教学,将阅读材料进行整体的理解,在绝大多数情况下要采用从整体到细节的 “自上而下 (top down)”的模式,调用学习者的图式知识 (schematic knowledge)。教课文必须从整体入手,一是学生的预习必须先整体理解内容;二是教师上课必须先从背景知识入手,要求学生说说与之有关的 background information,问几个 global questions。然后,有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。

点面结合的原则

阅读理解的对象是整篇文章,而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此,教师在教学过程,始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来,把握 “词不离句、句不离段,段不离篇 ”的规律。既要考虑全面,又要注重细节,做到点面结合。

精泛结合的原则

精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以 “精雕细刻 ”“点滴不漏 ”

的 “讲深讲透 ”英语知识为重;泛读课应以 “拓展视野 ”“培养习惯 ”“发展技巧 ”为主。精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成,互为补充的。

听说读写统筹兼顾原则

在教学中,我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重,而不能采用简单的方法,重视阅读就不顾其他技能的发展。

阅读的作用与功能

从高考的角度讲,得阅读者得天下

中考的角度讲,得阅读者得三分天下

二、初中英语阅读常用教法

阅读教学模式

1 .自上而下模式 Top-down model

2 .自下而上模式 Bottom-up model

3 .互动模式 Interactive model

自上而下模式 Top-down model

自上而下模式反对逐字逐句阅读,强调学生已有知识在阅读过程中的作用,主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构,忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用,容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢,导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。

自下而上模式 bottom-up model

该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识,就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解,已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。

互动模式 Interactive Model

这种模式基本观点:在阅读中,底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与,其加工结果为高层面的加工过程提供 “材料 ”,信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用,即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。

提问式(问答式)阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中,老师运用设问 —引导 —启发 —对话 —交流交替模式,展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用,促使课堂教学信息由单向活动,即教师向学生传授,变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体,学生参与课堂活动的机会也会增多,从而改变了教师一言堂的局面。

对话式阅读教学,课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与,教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中,并与他们建立起对话式伙伴关系。

讨论式教学模式,这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成,在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课

下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。 ”情景导入 —设问 —阅读 —疏通、理解 —深层问题 —讨论、扩展 —结合实际再讨论 —总结 —布置口头和笔头作业、加强语言实践。

阅读教学的基本模式

阅读教学三阶段:

pre-reading

主要目的:

1 )激发学生阅读的动机;

2 )激活或提供必要的背景知识,引出话题;

3 )为进一步阅读解决理解上的语言障碍。

活动形式可以有:问答、讨论、小测验、 游戏等。

? Warming-up: 提出话题,激发学习兴趣

? Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 )

? Revision: 回顾上节课所学语言要点

注意:呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。

while-reading

1 .是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息,去获得关键信息。

2 .要给学生留有充分阅读的时间,要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。

3 .在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情,如:浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。

注意:为了保证阅读的有效性,必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程:

General comprehension: 首次接触阅读材料,解决整体理解问题

创设情景 —确定理解目标 —通过默读解答所给问题(可伴有录音) —讨论问题答案(先小组后全班)

2 .Detailed comprehension: 再次接触阅读材料,解决细节理解问题 确定理解目标 —通过默读获取所需信息 —解答所给问题 —讨论问题答案(先小组后全班)

3 .Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点(包括词汇和语法),并逐个加以解决

过程:个人扫读 —小组讨论 —全班交流

内容:研究情景 —确立概念 —熟悉结构

4 .Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等

5 .Meaningful practice: 复述、改写等

6 .Focus summary: 归纳总结所学语言(先小组后全班)

阅读任务建议

Put these cut-up paragraphs back in the correct order

段落排序

Find words in the text that mean the same as these

文中找同义词

Read the text and find the mistakes in these sentences

读课文找句中错误

Give headlines to each section of the article 写段落标题

Put this list of events in the correct order 事件排序

Write a reply 写出应答

Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 讨论对课文的认识、反应和感受

post-reading

主要目的:

1 .根据阅读内容进行各种思维活动;鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。

2 .学习语言知识,并将阅读技能与 其他语言技能进行整合,对学生进行综合语言能力训练。

活动形式:

Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )(可根据学生水平提供不同任务) 创设情景(完成任务的必要性) --布置任务 —提供实例

2. .While-task: 完成任务(以小组为单位)

收集资料 —讨论方法 —制定方案 —实施计划 —总结结果

3 . Post-task: 展示评价

小组展示 —全班评价 —确立榜样 —纠正不足

注意:读后理解性的检测环节,重在发展学生的英语学习技能。 Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善

三、初中英语阅读案例分析

看光盘并评课

四、初中英语阅读策略指导和案例分析

阅读教学策略

1 .合作阅读策略

教师可首先提出阅读要求,使学生带着疑问阅读,接着组织学生分组讨论,然后检查小组活动情况,请一个小组宣读自己结果,其他小组的同学进行评论,发表自己的不同意见。

2 .交互阅读策略

阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能:概况技能 (summarizing),提问技能 (questioning),析疑技能 (clarifying),预测技能 (predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问,及师生轮流提问。

3 .同伴阅读策略

一个问,一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问,由此一直进行到无问题可问为止。注意,只有在听到对方的问题时才可以阅读,根据对方问题的种类选择不同的阅读方式,这样可以训练学生对阅读技巧的运用。

4 .质疑作者策略

1 )布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题:

What is the author trying to tell you?

Why is the author telling you that?

Does the author say it clearly?

How could the author have said things more clearly?

What could you say instead?

2 ) 学生讨论自己 “质疑 ”过程中对问题的回答情况。

篇三:浅谈如何进行初中英语阅读教学

浅谈如何进行初中英语阅读教学

赵靖宇

内容摘要:英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分,是提高英语教学效果有效性的主要途径,如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要,而且在中考成绩中也会有很突出的体现,成功的阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。本文试就初中阅读教学的现状,影响学生阅读的原因和如何加强英语阅读教学提出自己的看法。

关键词:英语阅读教学;阅读兴趣;阅读技巧;阅读方法;阅读习惯

学习任何一门语言,都要从听,说,读,写四个方面着手。学习英语也是一样。目前从国内英语学习的环境来看,听、说、写的机会相对较少,读的机会相对较多。比如说各种各样的英文书籍,报纸,杂志等。而大量的阅读可以增强我们的语感,丰富我们的词汇量,提高英语的理解和表达能力。我们中国有句古语:“读书破万卷,下笔如有神”更加说明了大量的阅读能提高我们的写作水平。所以,阅读在英语教学中占有非常重要的地位。而目前我们的学生在阅读方面存在着一些不良的习惯,以及阅读方法的欠缺,造成了学生的阅读能力较差的问题。英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容,作为一门语言课,教师如何教、引导学生如何学?这是目前英语教师应该思考的问题。本文从多年的教学实践出发,拟就英语教学中阅读教学作一些探讨。

一、英语阅读教学要全面系统

(一)英语教师备课重“热身”

1、语言学家、心理学家的研究表明,文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。所以,在做阅读练习前,要搜集有关课文的社会、历史、人文、自然背景,特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;适当介绍一些与课文相关的背景知识,这样会有助于学生对阅读材料的理解。

2、摘要介绍部分有碍课文理解的生词。一定要让学生在阅读时去猜测,这样一来不但能培养他们猜的能力还能激发他们的学习兴趣。

3、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么?然后,我将课前准备好的有关的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体的素材,为接下来的阅读训练做好铺垫。也可根据已有的事实,对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘;

4、最后提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题,以统一思想,判断是非。

(二)阅读过程明确“目标”

1.快速阅读指定的内容(用眼读而不是用嘴读,逐句读而不是逐字读),要尽力抓住主要内容,而不是细枝末节;

2.针对好、中、差学生提出指导性问题,问题要围绕中心思想(main idea);

3.提出细节性问题,第一类问题大家都能回答,第二类问题有难度需要合作完成。

4.分小组讨论问题答案,然后全班检查答案;

(三)阅读教学的拓展

1.鼓励学生自己组织语言来表述对文章的见解和领会。

2.在对课文理解的基础上,重点锻炼学生对生词的猜测能力,既然是猜,能沾边达意就行,不必对其用法作过多的分析;

3.语言运用。围绕课文开展各种形式的交际活动。可以在班级设立英语角,用课堂时间来完成角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等活动,以此增加课堂的趣味性。

二、引导学生学习英语阅读

(一)培养学生的英语阅读学习兴趣

在日常教学中,我发现学生们对阅读课的兴趣远远不如我想象中的浓厚,甚至课堂上经常会有学生借机溜号或忙于应付做题等让人纠心的现象。这使我对我的课堂有了进一步的思考。在多年的教学中,我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提,我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情。

1、充分利用尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣。

学生的学习兴趣是影响到学生学习效果的直接原因。在实践中我们发现,如果我们在教学的过程中能够尊重学生,尽量不批评学生,拉近师生之间的距离,为他们营造轻松的学习环境,缓解他们的焦虑情绪,调动他们学习英语的积极性,充分挖掘教学材料中蕴含的情感因素,运用多媒

体等教学手段为学生创设良好的学习环境,就能够引导学生深入思考,提炼教材内容的主题,逐步形成英语学习的兴趣。

2、充分利用选材上的优势来优化阅读,提升学生的兴趣。

阅读课以培养学生的阅读能力为主要教学目标,为达到这一目标,需要学生了解课文内容以及课文所涉及到得语言知识,文化背景等。所以在阅读材料的选择方面,我们要考虑学生的实际情况,选择一些形式多样,没有多少生词的阅读材料。这些材料可以是名人轶事,历史传说,民间故事,寓言、幽默故事,新闻报道、史地常识、科谱文章等。

初中年龄段的学生对周围的事物较为敏感,有自己的观点和看法,他们不满足于教科书上的知识,想获得更多的信息,他们对体育明星和动作电影更感兴趣。因此从材料的选择上进行改革,放弃以往常用的短文阅读理解,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力,广泛开拓题材范围,从一些体育杂志和电影画报上精选阅读材料。这样一来,让学生体会到英语阅读的趣味性和知识性,并能从英语学习中获得更多的知识和能力。

3、充分利用提问设计来引发学生的兴趣

教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,诱发学生学习兴趣。在英语阅读教学的问题设计中,教师要注意提问的质量;如果我们教师在设计问题时过于浅显,学生就可以几乎不动脑筋回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语。如:

①When is Thanksgiving Day ?

②What will we see on almost every Thanksgiving dinner table?

③Do you know the history of Thanksgiving Day?

④How do American celebrate Thanksgiving Day?

因为问题设计时考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,踊跃发言,课堂效果很好。当然,也可对这一课内容作如下问题设计:

①Is Thanksgiving day on the fourth Thursday in November?

②Do people eat Turkey on that day?

③Is the turkey connected with history of ThanksgivingDay?

④Is Thanksgiving Day the most truly American of the national Holidays in the United States ?

很明显,这几个问题的设计太直太浅,学生答题时几乎可以不加思考地直接回答,而不须动什么脑子作艰苦的探求。相比而言,这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养,不利于学生思维(尤其是发散性思维)能力的培养。

(二)培养学生的英语阅读能力

培养学生阅读能力能使学生不断获得新的语言知识 ,提高实际运用英语的能力,为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。

1、纠正学生的不良阅读习惯

好的学习方法可以让学生学得更轻松。学生在阅读中存在着多多少少的不良习惯,这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和理解能力。这些不良习惯包括:1.音读。很多人都有出声阅读的习惯。这种阅读的方法的弊端是阅读速度较慢和阅读效率较低。2.指读。指读就是用手指,铅笔等指着一个词一个词地读。这种阅读方法的弊端在于严重影响了阅读速度而且会使读者忘记这篇文章到底表达了什么。3.还有些学生会存在着心读(在心里自言自语,逐字逐句地读),复视(重读,回读)等不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯要得以及时的纠正。

2、引导学生进行广泛阅读

“读书破万卷,下笔如有神”,只有读得多了,才能把自己的语感培养起来,同时在阅读过程中还能巩固已学过的词汇和语法知识。不求每次阅读时间和文章篇幅的长短,但一定要持之以恒地读下去。通过对不同题材的广泛阅读,对于扩展视野,还是很有益处的。总之要培养一个好的阅读习惯,这样久而久之,便可积少成多。通过对不同题材的广泛阅读,还能够接受更多的信息,了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识,这对于扩展视野,促进其它学科的学习都是很有益处的。

3、正确阅读

阅读的最终目的就是理解文章,掌握信息。在阅读过程中,要让学生学会一定的阅读技巧。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。那么根据不同的阅读要求,我们可以遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。因此这时候就要用到一些不同的阅读方法。这些阅读方法包括:

①略读(Skimming)

略读是一种快速浏览阅读方式,其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文,而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。略读是为细读做好充分的准备。在进行阅读课教学时,教师要有意识的培养学生快速的阅读,然后让学生找出主题句或者概括文章大意——通常采取这些个步骤:通读文章的起始段和结尾段;细读其他段落的主题句;浏览一些与主题句相关的信息词。这样,不仅能提高学生的阅读速度,还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。

②细读(Reading in detail)

阅读材料选定后,进行详细地分段阅读,注意细节,处理语言点,抓主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接,并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇,让学生概括文章的大意和主题思想。

③跳读(Scanning)

就是快速找出你所需要的信息,如人物、年代、数据、人名、地名等,而没必要逐句地去阅读,这也是一种省时又省力的阅读方法。

④寻读(scanning)

寻读是另一种快速阅读方式,其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同,要求既准又快,要在很短的时间内准确地找到目标,可以利用以下几方面的信息:1)主题词。2)标题或图表。3)版式及印刷特点。

⑤推读(Inferring)

推读是运用句子,逻辑及文化线索去推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义,也可能是作者的观点和意图。在教学中,教师应引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词,事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在,也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但是,若遇到了关键的生词且影响对文章的理解,则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅,解决阅读中遇到的困难。

⑥计时阅读(timed reading)

课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5~10 分钟即可,不宜太长。因为计时快速阅读,精力高度集中,时间一长,容易疲劳,精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间”(starting time),阅读完毕,记下“止读时间”(finishing time),即可计算出本次阅读速度。随手记下,长期坚持,必定收到明显效果。

⑦预测阅读(prediction reading)

阅读不是被动地接受和理解信息的过程,而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中,读者经常要借助逻辑、语法、文化线索,对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。

对文章主题和体裁的预测,可以借助文章的标题。这对下一步阅读和理解是一个导向性的铺垫。 对结构的预测,包括三个层次的结构推理。首先,篇章层次上结构预测是按文章惯常的组织方式,把握文章的脉络。如文章的三大部分构成:开头、正文、结尾。正文的过渡词和过渡段等。读者可以按这些线索轻松地跟踪作者的思路。其次是在段落层次上进行结构预测,既利用段落的组织特点,把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的开展方式有:按时间顺序、空间顺序、过程顺序,或例证法、定义法、分内法、因果法、演绎法、归纳法、比较与对比法等。熟悉段落的展开方式对于捕捉主题句和划分段落层次十分有利。

另外要注意的一个常见问题是,在阅读过程中常常会碰到一些生词,为保持阅读的连贯性,不必见到生词就查词典,可以学会学会猜测生词,进行记时阅读,这样不会影响阅读的速度和对文章的整体理解。但是现实是,学生在考试中是不能查字典的;所以在阅读中也不应老查字典。而且文章的语言并非都是一目了然,有的开门见山,直截了当;有的曲折迂回,需要推理。所以我们要培养学生学会从上下文猜测整个句子的意思,领悟作者的内涵,从而提高学生的阅读理解能力,为今后学习打下良好的自学基础。

(三)培养学生的英语阅读自学能力

学生的自学习惯不可能一蹴而就,需要教师日复一日地耐心而细致的引导和培养。

1、教师督促学生预习

这阶段主要是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。步入中学时,学生对英语阅读的目标都不清楚。在这种状态下,教师给学生一个预习提纲,即要把预习的内容事先概括成几个问题或知识点,要求学生根据问题或知识点做好预习,课堂上释疑。教师有必要通过布置预习作业来督促自学,其预习作业的内容安排要细,教师对课文理解和期望达到的目标都要提出具体的要求,要做到有布置有检查。长此以往。学生就会养成为达到某种预定目标而自主阅读的好习惯。

2、预定目标下的学生自学

在学生具有一定的预习能力的基础上,教师有必要根据学生具体情况逐渐放手,让学生根据学习内容和目标进行自主学习。围绕着教材师生共同确定预习的内容,学生自己寻找有关的资料,做好预习笔记,课堂上讨论、释疑。教师讲学生之所想,做到了有的放矢,课堂的听课效果大大提高。如果认真准备,学生不但可以运用大量新的语言材料,而且还可以用到许多通过预习学到的知识。

彻底开放的学生自主学习

经过以上的两个阶段,学生基本养成了自学的习惯,并具有一定的自学能力。此时,教师可以完全放手让学生自主学习。“以课本为依托”辅以一定的参考资料,学生自己确定重点、难点,在有关的参考书中寻找答案,课堂上以小组为单位进行讨论、释疑,相互补充,教师总结,测试预习效果,并及时帮助他们解决学习中遇到的难题,同时施与不断的鼓励,让其始终有一种成就感。

4、保证阅读时间,培养阅读习惯

从七年级开始,教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料,还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书,布置英语作业时有意识地少布置笔头作业,而鼓励学生进行课外阅读等,使学生有时间读,有东西读。同时,每周安排1~2节自由阅读课,给学生提供更多的自主阅读的条件。

阅读理解是英语知识综合运用的体现,阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。英语阅读教学是一个较为复杂的过程,其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要合理利用课本阅读资料,也要重视课外阅读材料的补充教学;既要重视对学生阅读策略能力的培养,又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养,这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。中学阶段的阅读教学不但要长抓狠抓,而且要深抓重抓,一抓到底。只有这样,英语教学才能才能培养出高素质的外语人才。