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初中英语小组合作高效课堂

时间:2017-02-25 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:高效课堂模式下初中英语教学中小组合作学习的几点体会

高效课堂模式下初中英语教学中小组合作学习的几点体会

慕仪镇初级中学 冯亚飞

随着高效课堂课改实验的向前推进和不断实践,我们越来越认识到小组合作学习的重要性,同时对这种学习模式的精髓——“学生自学”也有了越来越深刻的理解。小组合作学习是英语教学改革实践的一个重要课题。它是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进、共同提高的一种教学策略。它打破了教师垄断课堂的局面,使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,它在改善课堂教学,大面积提高学生成绩,促进学生形成良好的学习习惯等方面实效显著,是当代主流教学理论与策略之一。它强调学生自立,合作与探究的学习方式,改变了以教师为中心,课堂为中心和课本为中心的三中心局面,有效地促进了学生的自主学习和自主发展,提高了学生的进取意识,创新意识和竞争意识。合作学习可以真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。有利于调动学生学习英语的积极性。有助于提高学生的自主学习能力,合作参与能力和语言交际能力,为他们将来更好的适应社会打下坚实的基础。下面我就初中阶段如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法和体会。

一、小组的组建

(一)合理划分合作学习小组

小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。在分组时,我们要充分考虑英语学科的特点,考虑学生的英语

听、说、读、写能力及性格、性别、心理素质等因素,让不同性格特点、不同英语水平、不同性别、不同心理素质的学生进行组合,尽量做到每个小组的综合水平、特点接近。

合作学习小组人数因班级人数的不同而不同,一般每组4—6人,每班6—8组为宜。座位由传统的插秧式改为方阵式、便于一帮一或多帮一。如下图:

总之,我们划分出的合作学习小组,要能确保小组内学生成绩好的与差的,主动性强的与主动性较弱的,男生与女生??互相帮助,通过合作和交流,达到共同提高、共同进步的目的,使潜能生的转化问题在小组内就能得到有效解决,即通过“兵帮兵、兵助兵、兵带兵”,达到“兵强兵”的效果。

(二)、科学选聘和培养小组长

一般来说,选聘小组长的标准主要有三个:一是成绩好;二是组织管理能力强;三是责任心强。但就英语学科而言,我们选聘小组长,不仅仅看学习成绩,更要看学生的口语水平,尽量选聘口语水平高,成绩又好的学生当小组长,这样更有利于全面提高小组学生的英语学习水平。每小组要设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习,副组长协助组长工作。组长不在时,由副组长代为组织本组成员学习活动。

培养英语学习小组组长时,我主要采取了以下几条措施:第一,让小组长明确责任和作用。明确其自身的督促检查作用、组织指导作

用、汇集汇报作用和模范带头作用。第二,定期不定期召开小组长会议。根据需求召开会议,了解他们一周,或一月,或几天在英语学习上或其他方面的困难并及时予以解决,让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三,给小组长“加自助餐”。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。第四,适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要,使他们体会到自我满足、自我实现的成就感,激发他们尽心尽力工作的热情。

(三)、着力搞好小组文化建设

英语学习小组要有英语文化特色。第一,为小组起一个响亮的英文名字,如Pink Monkey,The eagle,等等。第二,用一句英语谚语做座右铭,确定一个共同的价值追求。如:Nothing is impossible.第三,设计一个组徽,将价值追求用简洁明快的符号语言表

初中英语小组合作高效课堂

现出来,在组内活动时使用。第四,全组同学共同商议,选一首英文歌做组歌,在特定时间唱组歌,从精神层面反复强化小组团队的共同价值追求。然后,把组名、组徽、组歌、座右铭等做成醒目、优美的标语、展牌或图片,张贴、悬挂于班内,营造浓厚的、良好的英语学习氛围,让自己沉浸在这门语言当中,听英语、说英语、触摸英语、闻英语,品尝英语的味道,用心感受英语。

(四)、特别注重照顾和偏爱潜能生

在日常英语高效课堂教学分组学习中,有时会出现这样的现象:个别优等生唱“主角”,当“演员”,控制了整个讨论和展示过程,成了“学霸”,而其他同学只能唱“配角”,当“观众”。这样的小组学

习,不能真正面向全体学生,其结果是两极分化比常规教学更严重。

要想杜绝这种现象的发生,就要特别注重照顾和偏爱潜能生。要有意识地给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们的每一点微小的进步,都要给予及时的肯定和赞扬,一点一点地培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于加入到小组的学习和探讨中来。老师心里要时刻记着他们,关注他们,照顾他们,偏爱他们,这样才可能更好地发挥小组学习的成效,提高课堂学习效率。

二、合作学习

(一)课堂上的英语小组合作学习

我认为课堂上的英语小组合作学习过程应该是“个人独立思考—小组合作学习—班级统一交流”。也就是说,对于新知识、新信息,每个学生都应该先认真学习和独立思考,在独立思考中发展思维的深刻性和独创性,并且在自学过程中发现问题。然后进行小组合作学习,每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流,并且把自己自学过程中的疑问在小组内讨论解决。小组交流后,各小组将本组的信息归纳、总结,由小组派一个代表发言人向全班汇报,最后在老师的指导下进行交流、评价。

对于每次的习题,也可以进行合作学习。每次习题后、测试后,都以小组为单位,可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间,师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围,树立对话式、互动型的教学形式。大家都解决不了的问题由老师讲解,这样做

让学生人人参与学习,人人可以给别人讲解自己会的题,人人都能尝到成功的喜悦,既节省时间效果又很好,大大提高了学习效率。在学生进行小组合作学习的时候,教师应该是学生合作学习的指导者和促进者,还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前,要对学生进行必要的知识辅导和技能训练。

另外,在合作学习过程中,教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况,及时发现存在的问题,并采取一定的调控措施。当然,整节课不必都用小组合作学习的方式来进行,可根据教学内容和教学方式来进行,可根据教学内容和教学设计来展开教学,将集体授课和小组合作学习有机结合起来,找准小组合作学习的时机,灵活掌握小组合作学习的度。例如,在学习unit4直接引语变间接引语时,陈述句的变化由学生自己学习解决,但疑问句中语序的变化学生理解起来有难度,需由老师统一讲授。

要注意的是,建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。在进行小组合作学习的过程中,小组交流时,教师都要发挥好导学的作用,以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动,并要适时引进竞争机制,对学生及时进行激励性评价。要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,从而培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时,在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树

篇二:初中英语高效课堂小组合作及?小组竞赛结合的尝试

初中英语高效课堂小组合作及小组竞赛结合的尝试

作者:雷菁

来源:《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第08期

新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径,让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。

英语高效课堂小组合作小组竞赛随着高效课堂研究的不断深入,对于英语课堂的知识容量及学生练习要达到的预期效果都提出了更高的要求,我们越来越认识到小组合作对高效课堂的重要性。新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径,让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下,要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式,促进学生主动学习和自主发展,就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。同时,小组合作过程中不免出现一些问题,倘若将两种方式有机结合,必将事半功倍。

一、小组合作的内涵

小组合作学习(Cooperative Learning),就是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的以合作学习小组的形式,系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习,并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。

新课改下的英语教学中,实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式,为学生构建开放的学习环境,培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力,促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略,培养学生学会学习,学会合作,学会思想,学会创新,学会实践。

二、合作学习的特征和意义

1.合作学习是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,目前研究深入、运用广泛的基本学习方法有:

(1)学生小组成绩分工法(STAD);(2)小组—游戏—竞赛法(TGT);(3)切块拼接法(jigsaw);(4)共学式(LT);(5)小组调查法(GI);(6)合作性读写一体化(CIRC)等。

2.尽管合作学习的形式很多,但都包含以下六个特征:

(1)小组目标(group goal);(2)个人责任(individual accountability);(3)成功的均等机会(equal?opportunities for success);(4)小组竞争(team competition);(5)任务专门化(task specialization);(6)适应性需要(adaptation to individual need)。

3.从以上六个特征可以看出,小组合作学习意义重大。

(1)体现了现代教学理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主习惯,使用使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

(2)培养了团体合作精神,适应时代需求。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。小组合作学习的过程中,共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标,小组成员分式协作,互相学习,互相帮助,使小组珠学习对他人的了解和对相互依赖的认识,小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

(3)转变教师角色,充分开发和利用了教学中的人力资源。美国教育心理学家林格伦认为,学习班是学生与教师(师生观)以及学生与学生(生生观)的共同活动。在小组合作学习中,教师的角色发生变化,他真正成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。学生由于主体性得到体现,自然会产生求知和探究的欲望会把学习当乐事,最终进入学会、学会和乐学的境地。小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源,为现代教学系统注入了新的活力。

三、小组竞赛的必要性

小组竞赛积分的精神与新中学英语课程标准对教师的教育教学工作要求相吻合。新标准指出,教师必须坚持以学生发展为本,培养学生创新意识、实践能力和合作精神,提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养,塑造学生自尊、自信、自强的健全人格。因此,小组竞赛有以下几个在课堂存在的必要性:

1.小组竞赛有助于激发学生的兴趣,调动学生的潜能。

2.小组竞赛课堂竞赛教学方法,可以促使学生在认知知识的同时,注重对获取知识过程的体验,掌握获取知识的方法。

3.小组竞赛这一教学方法可以让课堂活起来,只有课堂活起来,学生才能主动地发展。它还有利于团队精神的培养和集体荣誉感的增强。

4.小组竞赛体现了自主、合作、探究的理念。学生为了在竞赛中获胜,就必须搜集信息和处理信息,积极地去学习,可以体现学生自主学习的特点。竞赛多是以分组形式展开的,竞赛的过程又培养了学生合作的意识。组内讨论这种形式又可促使学生深入思考所学问题,这又体现了探究的学习方式。

四、小组分组原则

小组合作学习有多种分组形式,小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既可以增加小组合作成员的多样性,同时又有利于开展小组间的竞赛。

1.两人分组(通常为同桌);

2.四人分组(前后两排);

3.8~9人分组(纵向小组为单位);

4.多人分组(大组为单位PK、男女生PK、前四排与后四排PK)。

篇三:初中英语高效课堂之小组合作学习

初中英语高效课堂之小组合作学习

摘要:合作学习的模式符合新课标提出的转变学生的学习目标这一学习方式。小组合作学习这一模式改变了以往的以老师为主体的教学模式,促进了学生主动学习的这一精神,真正提高了学生的成绩和素质。

关键词:初中英语;高效课堂;小组合作

中图分类号:g633.41 文献标志码:a 文章编号:1674-9324(2013)20-0221-02

所谓高效课堂,就是教师在新课标的指导下,为了学生能够更好掌握课堂知识,为了更好地实现教学目标,所采取的一系列教学行为与方式所达到的最终教学效果。为了能够实现高效课堂,国内外学者运用了多种多样的教学手段,而本人在多年的教学实践中发现小组合作学习这一教学模式极大程度上满足了不同层次的学生的学习需要,为打造高效课堂提供了有效的途径。小组合作学习是指把一个班级分成若干个小组,通过小组成员之间互相合作与帮助,达到学习目的方式。在这一教学活动中,个人的成功取决于小组的成功,即每个学生个体的学习目标的完成取决于本小组合作目标的完成。因此合作学习的模式符合新课标提出的转变学生的学习目标这一学习方式。小组合作学习这一模式改变了以往的以老师为主体的教学模式,促进了学生主动学习的这一精神。经过多年的教学实践与探索,本人认为作为一名初中英语教师,在实施新课标、打造高效英语课堂过程中应做到如下几点。