首页 | 小学 | 初中 | 高中 | 作文 | 英语 | 幼教 | 综合 | 早知道 | 范文大全 |
反思范文 当前位置:唯才网 > 范文大全 > 反思范文 > 正文 唯才网手机站

学生反思总结怎么写

时间:2016-06-10 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:学生总结反思

学生课后总结反思的问题

诸城市树一中学 韩丽梅

一、课题背景

1、在现实教学中,学生的反思意识很弱,大多数学生在思考问题时很少意识到自己的思维过程,很少了解影响思维的变量。另外,由于学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制,在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解,对基础训练不感兴趣,热衷于大量做题,不善于(有的是不愿意)对自己的思路进行检验,不对自己的思考过程进行反思,不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣,也不善于找出和纠正自己的错误。总的来说,学生对学习的认识也只浮在表面,认为只要完成了学习任务,就达到了学习的要求。很少有学生以“学会学习”为目的,积极地去回顾学习过程,检查学习策略,检验学习结果等来反省自己的学习过程和结果。虽然部分学生作了反思,但仅仅是对学习的一般性的回顾或重复,而没有深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。

2、研究的重要性

通过问卷调查,学生在学习反思领域存在以下倾向:

(1)学生的反思意识薄弱

从问卷结果中我们发现,60%学生喜欢在一节课中由老师来讲

学习方法,18% 的学生会独立学习,22%的学生会与人合作学习。在课堂学习中逐渐形成了一种固定的学习模式;吸收→储存→再现。这种单一的、被动的学习方式,使学

学生反思总结怎么写

生缺乏自主探索、合作学习、独立

获取知识的机会。这可能与教师的教学方法有关系,但更主要的原因是学生反思意识薄弱。从结果可看到:79%的学生在学习中仅以解题练习为主要形式,只在乎一道题目的对错,而忽视了掌握解题方法这一最重要环节,这样的学习抑制了学生创造性思维能力的发展。学生已适应了“听课式”的接受学习方式,大部分学生不愿意主动去尝试、去寻求更多更好的解题方法,而只是静等答案。这些迹象表明:学生未意识到自己的学习方式的不正确,不去反思,不去寻求更好的学习方式——反思性学习方式。

(2)学生的反思能力低下

从调查结果来看,只有21%的学生会对所学的知识进行方法总结,24%的学生会寻求不同的方法来解题。从这点可以看出,学生的反思学习能力较差。学生在数学学习中不知道如何去反思自己的学习过程,也无法对自己的学习过程和结果作出判断,这样学生就无法意识到问题的存在,也就不可能以批判的眼光反观自身,包括自己的学习目标、学习方法、学习过程等。我们在教学中或观察学生的作业以及他们课堂学习等情况可以看出:大部分学生所做作业中的解题方法都是教师课堂上所列举到的方法,回答问题也是平时教师讲过的内容,一旦出现形式变化而实际一致的题目就傻眼了。出现这种问题的关键是学生不善于进行自我反思来主动调节和改变自己的学习方法。这样的学习方式学生进步缓慢,学生不会通过总结经验、提炼方法、优化探索、深化自己的认知结构。

(3)学生的反思学习习惯较差

调查结果显示:16%的学生有预习的习惯;13%的学生会主动复习数学知识;34%学生平时回家后先独立完成作业后再做其他事情;28%学生平时都是在家长的提醒下,才能独立完成作业;16%的学生在做完作业后逐题认真进行自我检查,发现错误,立即纠正。以上数据说明:学生的反思学习习惯较差。学生大都会急于知道答案,而不再去寻求解题方法。

(4)学生的反思毅力不强

从调查结果看,对于一道久未解出的题目,只有14%的学生会继续解下去,大部分选择放弃,这充分说明:学生的反思毅力不够强。从一定程度上讲,反思就是“自我揭短”,这对一般人来讲是痛苦的行为。因此,缺乏毅力者即使反思技能再强,反思也难以顺利进行。

二、课题的界定

(1)反思

不同的学者对反思的定义有所不同,本课题中我们采用以下定义: 反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程,是一种对认识活动的再认知。

反思之反的三层含义:

返回的返,由此反思有返回事物、事情的根本去思考的意思

正反的反,由此,反思就是说,凡事不妨从反面考虑一下

反复的反,由此反复有反复思考的意思。

从思维特点上反思具有批判性和独立性。

(2)反思性学习

根据心理学元认知理论, 人是积极主动的机体,其主体意识监视现在、计划未来,有效控制自己的思维和学习过程。学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。

反思性学习是将学习作为一种活动来进行理解和分析,是在教师的引导或帮助下,由学生主体把要学的知识去发展或再创造的过程;可使学生的学习活动成为有目标、有策略的主体行为;可使学习成为探索性、研究性的活动,有利于学生在学习活动中获得个人体验,提高个人的创造力。所以反思性学习方式是学生得到发展的重要环节。

三、课题研究的理论依据

1、在数学教学中,反思是发现问题的源泉,是优化教学设计、提高教学质量的好方法,是促进认识升华的可靠途径。我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔,思而不学则殆。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说:反思是重要的数学活动,它是数学活动的核心和动力。美国的波斯纳指出教师的成长=经验+反思。可以说,没有反思的经验只是狭隘的经验,至多是肤浅的认识。反思可以使存在的问题得到整改,发现的问题及时探究,积累的经验升华为理论。反思还能提高数学意识,优化思维品质。。

四、课题研究的目的意义

1、1994年11月30日至12月2日在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”,终身学习已经成为21世纪教育的重要理念,面

对知识经济,教会学生知识已经不再是最终目标,让学生学会学习是现代教育的重要理念,而通过对学生反思性学习能力的培养,不仅培养了自主学习的能力,而且还培养了自主学习的意识。对培养终身学习能力有着积极的意义。

从年龄特征上讲,(2岁半—9岁)确定为被动反思阶段,这一阶段是儿童反思能力的萌芽阶段,没有家长与老师的引导与帮助儿童是不会进行反思的;(9岁—15岁)确定为指导反思阶段,在这一阶段的儿童与青少年具备了一定的自我反思能力,但在具体的反思策略与方法上还需要老师与家长的指导与帮助;(15岁以后)确定为自主反思阶段,这一阶段的青少年已具备独立进行反思的能力。因此在初中阶段,教师有意识的培养学生的反思技能,对孩子形成反思能力起到关键性的作用。

2、培养学生思维品质、思维能力的需要

反思是一种良好思维习惯,他要求具备批判性思维和独立思考的能力,通过反思性学习的

3、培养学生正确认识自我、认识世界的需要

通过对自身学习过程和学习结果的反思,能够培养学生正确认识自我,客观看待成功与失败的关系,更好的找准自身发展目标。

4、教师专业发展的需要

反思性教学是教师专业发展的一种有效途径,反思的主体不仅仅局限于教师角色,而且应该包括学习的主体——学生,教学从来都是一种交互的过程,教师通过对学生反思性学习的研究,能够更好的了解学

篇二:学生考试自我反思报告

学生阶段检测发展性自我反思报告

班级 : 姓名 : 时间 :月日 为了使学生的成绩得到较大的提高,特制定此表让学生学会反思,学会学习。 第一部分 问题反思

第二部分 自我评价优势与不足:

我的优势:。 我的不足: 。

第三部分 制定下一步的改进措施如下:

。 第四部分 本次考试成绩表:

第五部分 下次考试预定目标:

教师寄语:

俗话说:“吃一堑,长一智”。每一次的考试都有成败与得失,每一次考试都会有成功的经验与失败的教训,这对于每一位同学来说都是一笔宝贵的财富。

可是考完试后,不应该只关注分数,还应该认真地做好考试的总结与反思。关于考试正确的做法是考前重视考试、重视复习,考中认真对待,考后淡化分数、注重总结与反思。也有不少同学认为只要把试卷上的错题弄会就行了;还有的同学不认真总结,在老师安排的考试总结上写两句言不由衷的话来蒙混过关,这样的做法是不对的。考试是对自己一个阶段学习情况的检测,通过考试,可以了解自己对老师所讲的知识点以及解题方法有没有真正掌握,发现自己前段时间学习中存在的问题,为以后的学习与考试积累成功的经验。

篇三:反思总结报告

反思总结报告

素质教育与生活紧密相连,激发了学生的需要强度,并依赖目标诱因的出现,提高学生需要的自我意识水平,满足了学生联系生活,美化生活的物质和精神需要,从而调动学生的积极性。在《棋牌乐——棋篇》的教学中,为了让学生运用学过的绘画及工艺制作知识技能,设计制作有创意的飞行棋,在教学安排上,我特意与其他学科的老师联系,好让学生准备诸如语文、数学、英语的一些复习题,充分发挥自己的个性意识,使学生完成有创意的飞行棋,从而也更好地调动了学生完成创意作品的积极性和主动性,在完成美术作业的基础上,学生用自己设计制作的飞行棋愉快的游戏,既巩固了知识,又愉悦了心情,达到了双赢的效果。