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教学反思结题报告

时间:2016-08-02 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:课题《教学反思有效性研究》结题报告

课题《教学反思有效性研究》结题报告

一、课题的提出的背景

我国传统教育历来重视反思,外国著名教育家早就提出反思教育理论。我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过“吾日三省吾身??”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明确提出要“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”这些都强调教学反思的的重要性。

不过,最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。在杜威研究的基础之上,很多人提出了反思教学的理论观点。

也正因此,“教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇,几乎成了谈教育者必谈之话题,成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的内容。新课程追求有效教学,同时要探索教师的有效教学反思。目前,国内对教师教学反思有效性研究相对来说还比较薄弱,还没有形成可借鉴的策略、方法、手段等方向的探索。所以,经过认真思考,我校全体物理教师承担了“教学反思有效性研究”的子课题的研究。

二、课题研究的意义

1.是深化新课程改革的需要。

新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头,伴随着新课程改2011年6月

革的进程,我们高兴地看到,学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变,许多新的教育理念已被广大教师认同,教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样,我们也深深体会到,新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者,更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋,教育改革没有现成的答案,需要我们全体教师不断地深化实践,学会反思,需要在学校真实的教学情境中去研究,去求解。

2.教师专业成长的需要。

教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征,是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标,也是我国教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断的过程。

美国学者波斯纳认为:教师的成长 = 经验 + 反思。一个反思型的教师应该经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑,并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。培养教师的教育教学反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师,已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂,而教学反思,是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。重视教师的教学反思的实质,就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性,促使教师不断追求教育实践的合理性,让教师乐教、会教、善教。面对新课程,教师专业成长要有一个新的突破,就必须学会教学反思。坚持反思可以总结实践,升华经验;

可以发现不足,渴求新知。可以摆脱匠气,增长悟性。可以增强理性,不断提升理论水平。众多的研究表明,反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。

3.是学校可持续发展的需要。

当今社会,坚持可持续发展观已深入到各个层面。具体到学校的可持续发展,至关重要的一点是坚持“科研兴校”,把教育科研作为学校发展的动力之源。无庸置疑,学校教育科研事业的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。而老师参与教育科研的基础便是教学反思。在大力提倡“科研兴校”的今天,探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。

4.有利于学生的健康成长。

教师进行教学反思时,不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。通过对这些信息的分析、思考,教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学,这在促使教师提高自身教学水平的同时,也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。

如前所述,有效的教学反思能实现加速教师成长和促进学校发展的双赢。其中,学校的发展又能为学生提供更好的学习、生活环境。良好的育人环境是学生健康成长不可缺少的重要保障。

三、课题研究的理论依据:

1、辨证唯物主义认识论:人类对客观事物的认识总要经历:实践---认识---再实践---再认识的过程。这是一个层次一个层次逐步推进的。

2、美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式:教师成长=教学过程+反思。他指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。”

3、“终身学习”思想:国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习:内在的财富》中指出,“终身学习是21世纪人的通行证”。 21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人。

四、课题研究的目标:

1、通过本课题研究使教师了解有效教学反思的重要性,知道有效教学反思行为的意义,掌握有效教学反思行为的内涵,提高对有效教学反思的重要性认识,并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。

2、通过反思促进教学,提高教师专业化水平。通过研究,探索教师反思品质及培养方式,探索改善教师反思行为的方法和途径,促使教师反思品质和行为的形成,从实践中丰富教学反思理论。

3、探索教学反思的有效内容和方法。通过研究,一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点,以及对这些切入点能进行哪

些方面的思考;二要探索进行教学反思的具体方法,即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。

4、通过研究,探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素,发展学生个性,不断提高课堂教学效果,不断深化对学校新课程改革的研究。

5、探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段,即研究如何评价教学反思的有效性的问题。

五、课题研究的主要内容:

1、对教学理念反思的有效性的研究。

2、对学科教学中教学行为反思的有效性的研究。

(1)对教学设计反思的有效性的研究。

(2)对课堂教学行为反思的有效性的研究

(3)对作业布置、批改、评价、反思的有效性的研究

(4)对检测评价反思的的有效性的研究

六、课题研究的方法

1.调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对目前教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。通过调查研究,为课题研究奠定重要的实证基础,增强研究的针对性。

2.行动研究法:即把自己的教学实践作为一个认识对象,放在课程改革的背景下进行思考和梳理。同时注重不断地获取学生的反馈意

篇二:课题有效教学反思结题

课题《有效教学反思模式的研究》结题报告

课题主持人:胡丽华

一、课题的提出

(一)课题提出的背景

我国传统教育历来重视反思,外国著名教育家早就提出反思教育理论。

我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过“吾日三省吾身……”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明确提出要“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”这些都强调教学反思的的重要性。

不过,最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。在杜威研究的基础之上,很多人提出了反思教学的理论观点。

也正因此,“(来自:WwW.hn1C.Com 唯 才 教育 网:教学反思结题报告)教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇,几乎成了谈教育者必谈之话题,成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的内容。

在合肥地区国家级课题“教师专业化成长”课题的引领下,我校积极参与到实验学校的行列中,在分析了学校的实力等诸多方面,经过认真思考,承担了“有效教学反思模式”的子课题的研究。

(二)课题研究的意义

1.是深化新课程改革的需要。

新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头,伴随着新课程改革的进程,我们高兴地看到,学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变,许多新的教育理念已被广大教师认同,教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样,我们也深深体会到,新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者,更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋,教育改革没有现成的答案,需要我们全体教师不断地深化实践,学会反思,需要在学校真实的教学情境中去研究,去求解。

2.教师专业成长的需要。

教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征,是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标,也是我国教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断的过程。

美国学者波斯纳认为:教师的成长 = 经验 + 反思。一个反思型的教师应该经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑,并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。培养教师的教育教学反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师,已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂,而教学反思,是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。重视教师的教学反思的实质,就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性,促使教师不断追求教育实践的合理性,让教师乐教、会教、善教。面对新课程,教师专业成长要有一个新的突破,就必须学会教学反思。坚持反思可以总结实践,升华经验;可以发现不足,渴求新知。可以摆脱匠气,增长悟性。可以增强理性,不断提升理论水平。众多的研究表明,反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。

3.是学校可持续发展的需要。

当今社会,坚持可持续发展观已深入到各个层面。具体到学校的可持续发展,至关重要的一点是坚持“科研兴校”,把教育科研作为学校发展的动力之源。无庸置疑,学校教育科研事业

的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。而老师参与教育科研的基础便是教学反思。在大力提倡“科研兴校”的今天,探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。

4.有利于学生的健康成长。

教师进行教学反思时,不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。通过对这些信息的分析、思考,教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学,这在促使教师提高自身教学水平的同时,也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。

如前所述,教学反思能实现加速教师成长和促进学校发展的双赢。其中,学校的发展又能为学生提供更好的学习、生活环境。良好的育人环境是学生健康成长不可缺少的重要保障。

(三)本课题的研究现状分析:

1.在日常教学中很多教师忽视了教学反思,有的甚至没有反思。许多教师在教学实践中,存在着重教学设计和过程的研究,对教学反思和总结没引起足够重视。不少教师甚至把写教学反思看作是一种额外的负担,是浪费时间,往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。

2. 有的反思流于形式。众多的教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙:“先写不足之处,然后写获得启示,最后写怎样运用”。教学反思形式存在单一化、模式化倾向。这种反思的撰写就成了为反思而反思,流于形式,浮于表面,教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。有的反思不及时,对促进教学不明显。

3.教学反思内容浮于表面。表现在重叙述,轻分析。重面上的泛泛而谈,缺乏具体深刻的分析,重在问题的概括和罗列,对于出现的原因及改进措施分析不够具体。重在教师单方面的教,而忽略对学生学习效果的反思。

4. 有的不能正确处理细节与整体、点与面的关系。

分析这些现象时我们感到,当前中小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区,尽管教学反思本身没有错,但过度的反思,为了反思的反思,形式化模式化等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考,为此,有必要通过对本课题研究,发挥课题对教学的引领作用,引导教师通过科研的理论、方法,有效反思自己的教育教学过程,优化自己的教育教学行为,以促进教学效率的提高和教师的专业发展。

基于以上原因,我校开展了本课题的研究活动。

(四)本课题的理论依据:

1、辨证唯物主义认识论:人类对客观事物的认识总要经历:实践---认识---再实践---再认识的过程。这是一个层次一个层次逐步推进的。

2、美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式:教师成长=教学过程+反思。他指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。”

3、“终身学习”思想:国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习:内在的财富》中指出,“终身学习是21世纪人的通行证”。 21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人。

二、课题研究的目标和内容

(一)研究目标:

1、通过本课题研究使教师了解有效教学反思的重要性,知道有效教学反思行为的意义,掌握有效教学反思行为的内涵,提高对有效教学反思的重要性认识,并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。

2、通过反思促进教学,提高教师专业化水平。通过研究,探索教师反思品质及培养方式,探索改善教师反思行为的方法和途径,促使教师反思品质和行为的形成,从实践中丰富教学反思理论。

3、探索教学反思的有效内容和方法。通过研究,一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点,以及对这些切入点能进行哪些方面的思考;二要探索进行教学反思的具体方法,即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。

4、通过研究,探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素,发展学生个性,不断提高课堂教学效果,不断深化对学校新课程改革的研究。

5、探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段,即研究如何评价教学反思的有效性的问题。

(二)研究内容:

1、在日常教学中,教师反思内容的研究

2、在日常教学中,教师反思方法和形式的研究

3、教师反思的时效性对教师教学效果和教师专业发展的研究

三、研究对象和方法

(一)研究对象

本课题研究以全校教师,特别是中青年教师为关注对象。分成六个教研组,按所教学科进行研究。

(二)研究方法

1.调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对目前教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。通过调查研究,为课题研究奠定重要的实证基础,增强研究的针对性。

2.行动研究法:即把自己的教学实践作为一个认识对象,放在课程改革的背景下进行思考和梳理。同时注重不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。本着“在行动中研究,在研究中行动”,通过在教育教学中的反思,引领教师专业化的持续发展。

3、经验总结法:认真实践,积极思考,及时总结经验,定期开展评比,每学期做好一次总评工作,总结课题研究的实践,认真撰写课题研究论文,积极推广实践经验。

四、研究的过程

本课题研究过程主要分为三个阶段。

第一阶段:启动阶段(07.11——07.12)

1、成立了课题管理和研究小组,制定课题研究方案。

组长:胡丽华

副组长:张宝圣、杜夕龙

主要组员:马铁英、吴春明、李荣山、刘功道、李召山、宋洁、焦亚明、殷康山、郑晓蓉

2、宣传研究方案,营造研究氛围。

3、规范设计开题报告,制定了研究计划。

4、制定各项规章制度,确保课题研究顺利进行。

第二阶段:研究阶段(08.1——08.11)

依据课题实施方案,开展有效反思的模式研究。

1.加强理论学习,广泛收集资料,提高实验教师的教育科研能力。

2.布置教师结合日常教学,撰写有效教学反思的论文、笔记。

3.立足教研组,开展公开课、研讨课听课、评课及相互反思。

4.分年龄段分学科安排教师,以确立各自反思改进重点,以反思促进学校课堂教学效率提高。

5.尝试课题研究与校本研修结合起来,要求每学期寒、暑假教师写学期教学反思论文随笔等。

6.与专家对话互动,重视专业引领作用。在课题研究的前期,开题报告的撰写、研究方案的制定以及课题研究的方法和策略等方面,都受到了上级有关领导专家的关注和指导,这对我校初次参与课题研究的教师来说,受益匪浅的。特别是在本课题研究过程中,市总课题组:江教授、范处长、陈老师亲临我校,与我们面对面的交流,对我们的课题进行了会诊式的指导,我们根据专家的意见,对课题进行了必要的改进和调整。

7.定期组织研讨交流活动,不断为研究工作开拓思路,增加动力。

第三阶段:总结阶段(08.12-09.3)召开课题组会议,汇总相关成果,撰写结题报告。

五、课题研究成果分析

(一)常规性成果

1、有效反思的全员参与模式。每周一行政例会,校全体中层以上领导干部从学校管理工作层面展开反思;每周一召开一次班主任会议,从班级管理工作层面展开反思;每周三召开全体教职工大会(或各教研组会议)对全体教育教学工作展开反思。

对通过全员参与的课题研究,增强了教师有效反思的意识,改善了教师反思的方法和途径,促进教师有效反思行为的形成,培养了教师教学反思的能力。

近两年来我校发表的有关论文、教育教学案例、获奖的老师有70多人次。其中,汤海菊老师的《谈新课改理念下的学习方式》、周丽丽老师《新课标下体育教师的教学能力探讨》等论文获省级二等奖、张志良、李荣山十多位老师的论文或教学案例分别获合肥市一、二等奖,郑晓蓉老师成为区教学能手,在课堂教学方面多次代表高新区参加市级比赛并获奖。近期有十多篇教师论文在《高新教研》杂志发表。

2、有效反思的全过程教学模式。通过反思时效性研究,把有效反思引入教师教育教学全过程,并形成制度。

对课前反思研究,要求教师学期开头制定教学计划,并进行分析。充分注意到教材分析、学情分析和教法等因素。

对课中反思研究,要求以教研组为单位,开展公开课、研讨课教学及互相反思。除了学校集中开展的公开课以外,还鼓励教师之间互相听课评课。规定教师每学期听课不少于10节次,中层领导不少于20节次,新老师必须在一月内上一次汇报课,青年教师必须每学期在校内上一次公开研讨课,老教师每学年由学校安排上一次示范课,校领导推门听课等制度。通过一系列听评课活动,及时反思教学过程中的一些经验和不足,并就一些代表性的问题开展群体性反思。如:如何处理课堂上学生插嘴问题等。

对于课后反思研究,要求老师除了常规备课笔记,还要写教后反思,或教后记等。

3、有效反思的方法模式。通过反思方法研究,提倡老师撰写形式多样的教学反思笔记或教学心得等,并形成习惯。如:教育日志、案例分析、教学随笔、教育叙事、教后记等。

4、有效反思的教学效果分析模式。通过反思性教学在教学效果分析中的运用研究,制定每学期期中期末考试进行试卷和考试结果总结分析制度。对考试的试题情况及学生成绩指标进行分类总结,并分析得失原因,提出今后改进的举措,并书面填写统一的分析表格。

(二)特色性成果

1、网络教研。

在课题研究的过程中,利用我校的校园网站,设置“有效教学反思课题研究专题”,发表教师撰写的与本课题相关的文章、案例、报道等50多篇。

开设“兴园学校QQ群”为教师提供了案例和交流、展示、互动的平台,实现教师群体性反思。 教师在网上发布自己的教育教学反思文章后,自己反思的问题便成为大家共同讨论的话题,而每次回复又进一步促进了自身对问题更加深入的反思,如此循环往复,使问题不断深化。

2、“教师寒暑假作业”

每学年的寒暑假,学校都要以给教师布置“作业”的形式,让全体教师集中撰写教育教学反思论文,并择优在校园网及相关媒体发表。形成我校特色的教师“寒(暑)假作业”制度。

3、在课题研究的基础上形成了《教学反思模式研究》、《教学反思内容研究》、《教学反思方法研究》等论文集。

六、主要问题和今后改进的措施

①本课题研究的初期能与我校的教学实际和教师校本研修相结合,但后期这种结合还不够理想。

②有效教学反思,变成每个教师的自觉的行为还需要一段时间,目前我校已经关注到了这个问题,并研究出一些特色性的制度规定,但还需进一步完善。今后这方面的研究还要继续深入下去。

③网络教研还需进一步完善。校园网教研论坛需要进一步的网络技术支持。

④今后要吸引更多的老师来参与本课题的后续研究,逐渐形成有我校特色的研究成果,以促进教师的专业化发展,真正能达到本课题研究的目标。

结束语:

我们将继续走科研兴教、科研兴校之路,引导每一位教师在教学实践中重视参与教育科研,体验研究的过程,分享研究的成果,由经验型教师成长为专家型教师,让每一位教师都能在研究中实现教师专业发展。

2009/3/8

篇三:《教学反思有效性的研究》结题报告

《教学反思有效性的研究》结题报告

一、 研究背景

《语文课程标准》中明确提出:“教师不仅是课程的实施者,也是反思性的实践者。” 本课题的研究将会让教师依凭其课堂教学行动,不断探索解决在教学实践中出现的问题,使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要,努力提升自身教学实践的理解层次,使自己成为学者型教师。

教师的每一次反思都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃,教学反思是财富,教学反思是自我超越,只有自觉主动地进行教学反思,才会实现自我超越。真正使教学反思成为“教师专业发展和自我成长的核心因素”。并达到推动教育质量的提升的目的。

二、理论依据及意义

教学反思,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,从而提高其教学能力的活动,是一种分析教学技能的技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具,对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。新课改实施过程中,要想明辨是非、判定真伪,真正掌握新课改的脉络,系统的理论学习是必要的。反思可以让教师在认真学习学理念的过程中,诱发质疑、思考、批判教学行为与策略,寻觅教学理论支撑的方式。 践于此,我们应该就反思进行研究。

二、研究的内容、方法 课题研究的内容1、找好教学反思有效性的切入点;2、用反思来促进教师成长;3、建立教学反思的长效机制;4、促使教学反思的多样化发展。

研究的方法:

1、文献研究法:主要在起始阶段,通过查阅、收集、分析、综合有关教学反思的文献材料等、获取所需利用的信息。

2、调查法。通过调查了解我校教师教学反思的情况,为课题研究提供依据。

3、实验法。通过教师进行反思并运用于教学活动中,在课堂中检验反思的结果,总结规律,构建对策体系。

4、行动研究法。设计教学反思体系,使教学反思常态化,自觉化,寻求自身的进步及方案进行完善。

5、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳,形成研究的成果。

二、 研究过程

我们课题的研究分三个步骤进行:第一阶段::1.学习理论,我们又重新学习了《语文课程标准》以及《反思与备课》等有关教学反思的论文论著。2.酝酿制订了方案,我们的方案获得了县教研室的批准。

第二阶段:按计划实施,根据实际情况,开展研究活动,撰写教学反思。召开阶段性小结会,形成反思成果。

第三阶段:我们积极做好研究活动,成员们每人围绕课题讨论自己的反思,在全校教师会进行交流,并及时整理资料、总结,最后完成课题研究报告。

四、研究成效

在这近一年的时间里,课题组成员都能积极参与研究,学习理论、课教学实践、总结提高。大家在实际的教育教学中积极开展反思,又将反思得到的结晶用实践中,又把用后的情况反馈和在自己课堂中出现的问题集中起来,大家把这些信息汇总到一起,进行分析,归纳,整理,针对问题及时调整,逐渐地摸索出一些教学反思有效性的手段。

(一)、透彻理解了什么是教学反思。教学反思指教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是一种教学行为研究,也是一种用来提高自身的业务水平,改进教学实践的学习方式。是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性。如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理等等。

(二)、用反思来促进了教师成长。反思需要思考,需要回顾。教师的每一次反思,都积累着过去教学实践中的成功经验和失败教训。它不仅仅是让教师提高教学能力,还进一步促进教师在新课程改革中角色及行为的转变,教师在思考为什么有的方法是行的,有的方法行不通,再寻求新的解决方法。在这样的循环往复,长期的教学实

践中不断探究,掌握科学研究的本领。就提升了我们的专业素质。使教师逐渐成为学者型教师,既具有专门学科的知识和技能以及能力,深厚的教育理论修养,还有广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。

(三)、建立了教学反思的长效机制,让反思成为教师的一种习惯,让反思多样化。“开学思”在开学初反思上学期的教育教学方法;“周日思”在这周日例会反思上周的教学工作;“课前思”在上课前反思自己的教学目标是否设计合理,教学环节是否紧湊等;“课后思”:一节课下来就总结思考;单元思”:也就是说,一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正 ;“月后思”:对于自己一个月的教学活动进行梳理 ;期末思”:即通行的期末质量分析,这是比较完整的阶段性分析。通过期末考核,召开学生座谈会,听取家长意见,从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思等等。及时、自动的反思,有批判的反思,写好课后记一得或教学日记。能使教学高质高效地进行,促使教学经验理论化。

五、存在问题及改进

我们的课题研究虽然取得了一些成果,但还有很多东西有待进一步钻研。如叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思,有可能成名师。”那么我们能不能让各位教师在第二次教同样的课时,可以不备新教案,而是在原来的教案上

进行修改,形成新的教案。随后再写出新旧教案的对比反思,促进备案的有效性。

六、参考文献

1、《新课程指南》洛南县教育局编

2、《反思备课》东北师范大学出版社

3、《教育概论》人民教育出版社