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六年级语文教师随笔集锦

时间:2016-05-06 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:六年级语文教学随笔

共享一片艳阳天

——六年级语文教学随笔

让学生学得有趣、学得有味,致力于学生终生、全面发展,突出语

文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累,已储备了一定的知识,也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期,心智正在发展,血脉正在形成,这些学生即将迈入中学的大门,如何进一步激发他们学习语文的兴

(一)因势利导迁移应用

六年级学生在校园里显得更为活跃,他们有热情,也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写,几句小诗、一行话语,好象像以此表达对学校的留念,更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导,抓住学生的情感契机,引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明:积极疏导,把他们的心语得以外化,由此激发趣,有效发展他们的语文能力?

他们学语文、用语文的意识是有效的路径。

六年级语文教师随笔集锦

(二)融会贯通,以一当十

六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习,由此来提高学生的阅读能力和习作水平,往往难以达到预期的效果,学生的学习兴趣难以提高。的确,课文只是个例子,应由一篇文章的阅读触及其余,启发学生把知识融会贯通,灵活、高效地学,有趣有味地学。

(三)开发课程熏陶情感

在实际课堂中,特别是六年级语文教学中,难以听到琅琅的读书声,如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本,必然会摒弃。所以我们应该利用一切机会激发他们学语文、用语文的意识,丰富学生的校园生活:同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的,也是丰富多彩的,令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录;在他们的影集里、校园网里有珍贵的镜头;还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友,这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。

我想,这是在问老师,又不仅仅是,我们该认真反思反思教学中的一些行为了。《小学语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的,我想,它的积极实施是体现在每个教学进程中的,六年级的师生同在新课标的背景下,应共享一片艳阳天。

实践证明,在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中,六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”,他们的情感会得到升华,语文学科的魅力才足以得到展现。

荔城区西洙中心小学 林丽娟

2011年5月

六年级语文下册《北京的春节》教学随笔

我一直以来,总以为精致的教学便是细腻,然而,现在终于感觉到自己的错了。精致的教学需要的不仅是这些,至少它还需要拥有大局的目光;需要摆正教学的详略;需要谋划精准的策略。

今天,我就人教课标六下的《北京的春节》一课,说说自己的反思。

一、拥有大局的目光。

六年级是小学阶段最高的一个层次。这时候的孩子已经不再是一个个毛头小儿,他们已经拥有了比较强的语感,能对文章进行前后贯通的理解。于是,我们的教学便更应该着眼于整个篇章,而不应该只是一个段落。

然而,反观我的教学过程,却发现整体的教学还是纠缠于一个个独立的段的教学。“除夕”“正月初一”“元宵”三个片断之间没能进行整体的了解与梳理。其实三个部分的写作,是有着它们的共同点的。除夕重在一个“忙”字,正月初一重在一个“逛”字,元宵重在一个“闹”字或“灯”字,为什么分别选这个特点进行描写?因为这是它的显著特色,除夕也挂灯,可是这不是它的主要特色,正月初一也忙,但较之除夕自然是无法比拟的了。正因为这样,在教学“元宵”这一部分的时候,我大可以把三个部分联系起来进行比较,让学生明白,老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。而元宵的典型特点便是“灯”,再来体会灯,效果就完全不一样了。之后再让学生来体会人山人海的情形,也就不会像我的现实课堂中那么淡而无味了。于是,这灯也就活了,不再是静止的,没有生气的了。

二、摆正教学的详略

刚拿到这篇文章,总觉得这也不舍,那也不弃。老舍的语言特色要教,北京的人文底蕴要讲,春节的传统文化也要说……教学活动俨然也了“熬腊八粥”。

特别是六个特别的日子的教学不知道取舍。在初次试教的时候,连什么是“腊八粥”“腊八蒜”也让学生去读,去了解。实际上这些内容,

学生读一遍早就可以明白了,教师根本不用花什么功夫去让他们讨论。可是自己就是那么傻,总不敢放手。腊八如此,就更不用说其他日子了。于是,教学便也了小心翼翼,蹑手蹑脚了。

现在想来,甚是可笑。所幸的是,我终于明白,写作有详略之分,教学亦有详略之分。该舍的时候,还是得大舍,切不可像佛家所云般“过于执著”。

略不敢略,那么详总能详了吧?可惜的是,对于原本应该详细探讨的教学内容,我却总是束手无策。

处理重点语段,我的“策略”往往是让学生通过反复的读,反复地想象来展开。方法单一,效果自然也就不甚理想了。更何况这些方法,很大程度上要依靠学生的能力,于是教学便演变成了少数学生的舞台。比如教“除夕”这一部分。我的过程是先让学生读这一段,然后说一说看到了哪些画面,体会老舍一句一景的写作方法,之后再通过自己的引说,让学生体会到这热闹是“家家”“人人”“处处”“时时”的热闹。

刚一开始学生还能说说看到的画面,但是当让他们体会“家家”“人人”等时,却出现了“意外”。学生大都没有什么感觉,出现了冷场。于是,我只能通过再一次的引说让学生来体会。说是“意外”,其实并不意外。我总是指望着学生能够听懂我的暗示,但是我是经过反复解读的,我自己自然明白文章是怎么写的,可是学生不然。他们才读了几遍课文,哪怕是读了多遍,我们能指望他们读得有多深呢?于是面对我的暗示,他们自然会不臵可否。更何况教学目标怎能以暗示达成?我过于天真了。

所以关键是,对于重点段的教学,我们需要可行的策略,让学生参与思考,参与读悟。在这个环节,我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在。可以通过关键词的加红,也可以通过关键词的隐藏等方法,让学生去比较着读,来体会这些词背后所隐含的意义所在。这样教学的效果定然能够达到事半功倍的效果。

荔城区西洙中心小学 林丽娟

2011年5月

篇二:六年级语文教学随笔

反思

赵丽宏的《顶碗少年》讲述了“我”二十年前在上海大剧院观看杂技表演,一位表演顶碗的少年在接连两次失误的情况下,最终获得了成功,赞扬了少年不怕失败、勇于拼搏的精神,同时也表明任何一个人的成长,都离不开他人的鼓励与支持。文章的正面描写和侧面描写很精彩,也是一次很好的练笔的机会。

讲授这篇文章的时候,有一个小插曲。文章末尾,文中的“我”确信,“他是一个强者”,所以我在导入新课的时候,就联系到雨果的《“诺曼底”号遇难记》中的题记,“真正的强者是那些有自制力的人”,那么文中的少年是不是一个强者呢?在我看来,这应该不算一个问题,面对两次失误的少年,最终战胜困难,取得成功,当然是一个强者了,然后顺势请同学们分析少年的形象,再分析观众和老者等侧面描写的部分,重、难点就解决了,这显然是我的一厢情愿。有的学生却不这样认为,因为文中的观众们在少年第二次失误的时候,有人在大声地喊:“行了,不要再来了,演下一个节目吧!”这段文字可以看出观众们很不耐烦了,很不满意少年的表现,而这时的少年神态木然,脸上全是汗,不知所措,不知道该做些什么,怎么能说他是强者呢?有的同学则认为他当然(绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-169255-1-2.html)是强者,理由与我的观点相同。

怎么办?不是问题的问题却成了问题。我们先不下定论他到底是不是强者,先看看观众们前后的表现,想想为什么他们会要求演下一个节目,体会他们此时的心情。同学们开始认真的读课文,圈划相关的语句,有的开始小范围的讨论起来了。经过一番的讨论,同学们发现观众们没有不耐烦,而是担心少年承受不了打击,所以才会说出那样的话,那是对少年的呵护和关爱,文章开始部分,观众聚精会神地观看少年的精

彩演出,如“屏住气”、“目不转睛”等词语,充分表现了观众们的紧张情绪,而接下来第三次表演中,“场子里惊得没有一丝儿生息。有一些女观众,索性用手捂住了眼睛??”,“全场响起了暴风雨般的掌声”,对这些语段的朗读和品析,体会到了观众们对少年的爱护、鼓励和赞赏。那么,这是一个怎样的少年呢?(从他精彩的表演和优秀的品质两方面来考虑)在这样一个探讨的氛围中,结束了课文的教学。

真是计划没有变化快呀!在这样一个动态的、生成的过程中,课堂教学千变万化,小问题成为学生们的大问题,备教材,更要被我们的学生,这样课堂才会成为如来佛手中的孙悟空——万变不离其中。

反思

藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点。是为了让孩子们更多了解藏戏的形成,体会藏戏独具特色的艺术形式,体会在表达上的特点。因为这篇课文中优美的词句较多,同时在说明方法上也有一定的特色,因此为了让孩子真正有所收获,我首先我让孩子们欣赏了一段藏戏表演的视频,让学生欣赏完之后请他们谈谈看后的体会。接着走进课文,让学生浏览课文,找出写藏戏来历的自然段,(绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-169258-1-2.html)并看看谁能用最短的时间用自己的话将这个故事复述出来。我请了三个同学讲述了这个故事。就这样,在故事中我带着孩子们弄清了藏戏的来历。在交流的时候我让孩子们抓住文章开头的3个反问句,体会这样写的好处。其次,让孩子们抓住文章中详细介绍藏戏特点的词句来体会朗读。在品读的时候就注意提示孩子们文章所用的表达方法,指导孩子们在以后的写作中要学习作者的写作手法,不断地提高习作能力。

心得

掌握提问的技巧

?.?1)要设计好关键性的问题.对学生提出的问题要有利于思维训练,能促进学生与文本的对话,又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间.譬如说,《跨越百年的美丽》进入本节课学习的时候,老师的设问比较到位,一开始,老师就问:居里夫人能够定格在历史上,定格在人们的心中,仅仅是她美丽的容颜吗?在引导学生建构人物形象的时候,老师引导学生理解一些重点的词句时,从这里你读懂了什么?你感悟到什么?而不是问学生:你从哪里感受到居里夫人奉献科学,淡泊名利的品格的?

《十六年前的回忆》与其问“你从这些描写中感受到了李大钊的什么品质”,不如问“李大钊沉着、勇敢、从容,你从哪些语句中感受到的?”

?.?2)要用好、用足课后的思考题,把握课文内容的重、难点.提问提出要做到五多五少. 少提小问题,多提大问题;

少提事实性的问题,多提诠释性的问题;

少提认同性的问题,多提批判性的问题;

少提简单陈述的问题,多提创意思考的问题.

少提封闭性的问题,多提开放性的问题.

5、突出课文学习的重点

?.?1)教师要有文学意识,认真把握课文的文学特点,进行教学设计.

?.?2)教学加强教学方法与策略的研究,重视研究学情,不要每篇课文的教学都是面面俱到、千篇一律,让设计教学有点创意;

6、加强与初中教学的衔接

阅读方式上加强与初中衔接.

?.?1)朗读的重点在朗读的内容由课文延伸到各种读物;

?.?2)默读的重点在逐步提高默读的速度;

?.?3)略读和浏览的重点在于由初步学会,到熟练运用这两种方法扩大阅读范围,拓展自己的视野;

?.?4)在其他信息渠道方面,要学会利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料.阅读能力训练点的衔接.

?.?1)由揣摩文章的表达顺序,到理清思路、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;

?.?2)由体会作者的思想感情,到对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式共同探讨疑难问题;

心得

1、目前我市的阅读课中存在的问题及成因:(原因:对教材的钻研不深透,驾驭教材的能力有待提高)

?.?1)读的训练过于简单化,滥用朗读,缺乏层次.由过去一段一段的讲变成了一段一段的读,1是让学生觉得乏味;2是效率不高.同时忽视了默读、浏览等训练,影响了学生的阅读速度.

?.?2)对课文的整体把握不准确、肤浅,引导方式、方法单调,缺乏有创意的设计,导致教学过程枯燥僵化.

?.?3)指导学生体会表情达意的办法不多,不到位,容易变成单纯的知识讲解,降低了训练的强度与效果,特别是在理解词句所用的修辞手法的时候,训练过于机械,重视告诉学生这是什么修辞手法,而不是告诉学生这样的表达好在什么地方.

?.?4)问题不是设置在有疑处,有价值的提问不多,难点的问题没有设计好剃度,虚假的一问一答降低了课堂教学效率.

?.?5)太局限于教材,太依赖教师参考书,脱离学生实践,对补充材料的运用过于机械,没能与文本连成个有机的整体,成了画蛇添足的累赘;此外,对课外阅读缺乏指导.不利于学生阅读习惯的形成,也达不到训练的量.

?.?6)对各年段的要求把握不准确,尤其是高年段的默读、浏览、整体把握内容、自读感悟这些训练不到位,甚至忽视.

建议:

1、正确把握“读”与“讲”的关系.

?.?1)高年级的“读”重点是默读,是有一定速度的,能培养学生整体把握文章大意的默读. ?.?2)朗读要讲究层次和实效.不是所有的文章、所有的段落都适合朗读,选取值得积累和体验的段落朗读.

?.?3)“讲”主要是方法的引导和渗透.要讲得法,要导在关键处,疑难处.(4)重视文本的研究,不同类型(文体)的课文采用不同的教学策略.

2、注重对课文的形象感受

(1)充分发挥朗读的熏陶感染功能,但“读”并不是体验和感悟的唯一方法.

(2)“形象大于思想”,感受形象比抽象特点更重要.

文学用形象反映生活,潜移默化地起着对人的熏陶感染作用,特别是对一些革命传统教育类的旧课文.阅读文学作品,应当多感性少理性,尽量避免过早抽象“人物特点”“思想品质”的做法.学生在内容的理解上困难并不是很大,关键的还是要引领学生借助语言文字,走进文本;在