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六年级语文上册视频

时间:2016-07-04 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:教科版六年级语文上册全册教学设计

按住Ctrl键单击鼠标打开配套名师教学视频动画播放 教科小学语文六年级上册全册教案

1、祖国啊,我属于你

教学内容或课题:祖国啊,我属于你

教学目标:

1、学习课文中的生字词。

2、了解课文的内容。

3、有感情的地朗读课文,背诵课文。

教学重点难点:

掌握好生字词,理解诗歌的内容,体会诗歌表达的思想感情。

教具准备:课件、布置学生查找介绍祖国的有关资料。

课时安排:2课时

教学过程设计和安排:

第一课时

一、创设情境,导入新课

在世界的东方,有一个古老的国家如一只雄鸡挺立着。她幅员辽阔,物产丰富,发展迅猛。古往今来,很多诗人写下了无数赞美他的诗篇。他就是我们伟大的祖国。今天我们要学习的就是一首赞美祖国的诗歌

二、解题,介绍这首诗的体裁。并补充课外资料

(教学再设计)学生自由朗读课文。注意读准字音,读通句子,再把你认为难读的语句和读不懂的地方做上标记,多读几遍。

介绍祖国的面积、山河、历史、发展前景等。

这首诗是一首新体诗。是相对于旧体诗而言的。旧体诗主要指我们以前学过的古诗。

三、初读课文,整体感知

1、教师范读全诗。

2、指导学生朗读全诗,把诗句读准、读通,注意诗的韵律与节奏。

3、学生自由朗读这首诗。

4、小结:这首诗一共八节,首尾两节大体相同,中间部分作者尽情赞美了我们伟大的祖国。

四、再读诗句,质疑解疑 思考:这首诗表达了作者对伟大祖国的一种什么感情?

1、朗读全诗,找出不理解的词语,提出来,共同解决。

2、学生质疑。(字词)

3、根据大的提问,运用查字典、联系上下文的方法,进行自学。

4、学生汇报交流。

浩瀚无涯、温馨、巍巍耸立、姹紫嫣红、绚丽、博大、永不疲倦

五、自由朗读,体会情感

扫除了词语障碍后,更好地理解诗句,有感情地朗读。

六、课堂小结。

由学生总结本课的收获,主要从体会比喻句方面谈。

第二课时

一、朗读课文,导入新课

品味语言

1、学生自由朗读课文,要读得正确、流利、有感情,要尽量表达自己对祖国的无比热爱之情。

2、课件出示鱼儿在大海中畅游、小鸟在高山丛林中鸣叫的画面

3、课件出示蜜蜂在花园中飞舞、彩云在天空中流动的画面。

二、合作交流,理解内容

1、第1节、第8节:直接抒发对祖国的赞美之情。

2、第2~7节:

第2节,把祖国比作“大海”和“高山”,把“我”比作“鱼儿”和“小鸟”

第3节,把祖国比作“花园”和“天空”,把“我”比作“蜜蜂”和“彩云”

第4节,写“我”看到了祖国悠久的历史和迅猛的发展

第5节,写“我”和祖国心心相通,息息相连

第6节,把“祖国”比作“大树”和“长河”,把“我”比作“绿叶”和“浪花”

第7节,把“我”比作“春雨”和“火苗”

三、深入探究,体会情感

1、学生自由朗读,边读边想象。

2、(教学再设计)教师和学生对读,引导学生学习作者的写作方法。

(来自:WWw.hn1c.com 唯 才教 育 网:六年级语文上册视频)

3、引导学生思考、交流

(1)你从课文的语句中,感受到了祖国的哪些特点呢?

(2)文中有哪些比喻句?这样表达有什么好处?

(3)学生朗读,体会比喻句的生动形象,感悟这样表达的妙处。

四、感情朗读,深化感情

1、配乐范读。

2、学生自由练习朗读。

3、练习背诵。

拓展延伸

投影几首赞美祖国的诗歌,带领学生读一读,说一说这些诗歌表达了作者怎样的思想感情?

五、课堂小结。

学习了本课,你有什么收获呢?和同学们交流交流吧!

板书设计:

1、 祖国啊,我属于你

“我” 赞美、热爱 祖国

鱼儿、小鸟 大海、高山

蜜蜂、彩云 花园、天空

绿叶、浪花 大树、长河

春雨、火苗

第二课 江山如此多娇

教学目标:

1、认识十个生词,能正确读写词语。

2、有感情地朗读课文,能联系上下文理解词语。

3、理解课文内容,体会课文表达的思想感情。

教学重点难点:

理解课文内容,体会课文所表达的思想感情。

教具准备:课件

课时安排:两课时

教学过程设计和安排:

一、解题引导

l出示课,读题。

2理解题意。江山:指祖国的景色;如此:这样;娇:美丽。

3根据课题提出疑问。同学们你们知道大型国画《江山如此多娇》出自我国哪两位画家之手吗?是谁在这幅巨画上题写了“江山如此多娇”的手书呢?

4启发谈话: 《江山如此多娇》这篇文章并投有具体描绘祖国的美景,不是一篇写景的文章,而是一篇叙事的文章。那么本文记叙了一件什么事呢?

二、自主预习,理解词语

l自读课文,要求做到读准字音.连贯通顺。

2自学生字新词。

(I)请同学们自学生字,注意生字的字音和字彤。

(2)出示生字、生词和幻灯片,检查生字、生词的认读情况,同桌互读、指名读,提出

不理解的词语,小组交流。 (投影出示)

(3)认读“峻工、估算、包括、豁然开朗、凝聚、审视、画稿、郭沫若”等词语,结

合上下文重点理解“乍暖还寒、忐忑不安、豁然开朗、和盘托出,呼之欲

出、传世之作” 等词语。

3教师指导学生理解的词语。

(1)幻灯出示要理解的词语“乍暖还寒”。

(2)指导学生联系上下文理解词语。(忐忑不安、豁然开朗、和盘托出、呼之被出、传世之作)

(3)出示其他要理解的词语,全班交流。

三、再读课文,整体感知

l学生自由朗读课文,(教学再设计:思考:在创作《江山如此多娇》的过程中,两位画家的心情发生了什么样的变化?请在课文中找出有关的句子,和同学进行交流。)

2本文记叙了巨型国画《江山如此多娇》的创作过程,是分三部分写的。第一部分讲画家傅抱石和关山月接受了创作大型国画《江山如此多桥》的任务;第二部分具体记叙了大型国画《江山如此多娇》的创作过程;第三部分介绍丁这幅国画的价值。

四、指导朗读

1学生练习朗读。 (自读、互读、分角色读)

2指名读。

3师生评议,教师着重指导学生读好文中的问句。

五、课堂小结

由学生总结本节课的收获.主要从理解词语方面去谈。

第二课时

一、复习旧知,导入新课

1听写本课生字字

2请学生联系上下文理解下列词语。

豁然开朗、忐忑不安,呼之欲出、和盘托出

二、抓住重点,以点带面

l.指名学生朗读课文最后一自然段,思考交流:为什么说大型国画《江山如此多娇》是一幅珍贵的传世之作?

2课文最后一自然段说:“大型国画《江山如此多娇》凝聚了这么多人的心血”,你能联系课文内容说一说《江山如此多娇》这幅巨画凝聚了哪些人的心血吗’?

(1)学生自由朗读课文,勾画。

(2)同桌交流。

(3)全班汇报。

(傅抱石、关山月两位画家,陈毅、郭沫若,周总理、毛主席等) 3他们各为大型国画《江山如此多娇》做出了怎样的贡献?引导学生

阅读课文第3~18自然段.用简洁的语言概括。

两位画家:构思草图.执笔描绘;

陈毅、郭沫若:启发构思,出谋划策;

周总理:反复审视,提出建议;

毛主席:亲笔题字。

培养学生的阅读概括能力。

(教学再设计)研读课文,体会情感

学生自己提问,教师在根据学生的问题去引导学生思考:

(1)两位画家创作巨型国画时,态度怎样?(严肃认真)你是从哪些语句中体会的?

(2)周总理是怎样审视这幅巨画的?你从中体会到了什么?

(3)你从画家严肃认真的创作态度、周总理精益求精的审视态度中体会到了什么?

从画家的创作态度、周总理的审视态度中可以体会到他们对社会主义祖国的无比热爱之情。

三、欣赏图画,体会情感

1 课件出示巨型国画《江山如此多娇》的图片。

2引导学生欣赏图画。

3交流自己从图画中看到的景物,体会祖国江山的壮美。

4启发学生从“多、娇”两方面交流自己欣赏国画《江山如此多娇》的感受。

四、总结全文,领会中心

1教师总结全文。

本文记叙了大型国画《江山如此多娇》的创作过程。

2引导学生思考:本文记叙大型国画《江山如此多娇》的创作过程,表达丁作者什么样的思想感情?(对祖国的无比热爱之情)

五、提升情感,拓展延伸

你心中的“江山如此多娇”是怎样的一幅画面,先画一画,再写一写。

六、课堂小结

学习了《江山如此多娇》这篇课文,你有什么收获呢?和大家交流交流吧!

资料链接

傅抱石先生向毛主席介绍国画创作的意图:“近景青山绿水,代表祖同南方,远景的冰天骂地是代表祖国的北方;中景以长江、黄河贯穿.这是我们祖国的两大动脉,画上两大动脉,使整幅画面连贯起来,成为一个整体,象征我们伟大祖囤的团结统一、繁荣昌盛??”

中国绘画历史源远流长,在世界文化史上有着举足轻重的地位。山水画简称“山水”,是中国画一大画科,描写山水自然景色为主体的绘画。在魏晋南北朝已逐渐发展,隋唐始独立.如展子虔的设色山水,李思训的

篇二:沪教版六年级语文上册全册教学设计

按住Ctrl键单击鼠标打开配套名师教学视频动画播放 沪教版六年级语文上册全册教案

1 祖父和我

教学目标:

一、 一般常态教学目标:通过朗读课文,引导学生感受文中浓浓的祖孙之情,体会作者热爱自然,向往自由的情感。

二、 口语交际训练目标:要求学生正确清楚有感情地朗读课文。

三、 语文基础积累目标:文中富有表现力的句子。

四、 阅读要突出的核心问题:通过阅读课文,感受童贞,体会亲情。

五、 写作训练借鉴目标:

1、学习从色彩、形状等角度观察事物表现事物的方法。

2、学习文中描写方法,回忆过去,表现亲情。

教学时间:两课时

教学过程:

一、导入新课

每个人都有自己的童年,都有一些值得回忆的印象深刻的事,今天我们学习《祖父和我》,看看作者萧红写了她童年时的哪些事。

二、沉浸文本,整体感知

1、学生自由读全文。

2、作者主要写了些什么,表达了作者怎样的情感?

三、体验文本,感悟理解

1、我家的大花园里有些什么?这样描写有什么好处?

————是从颜色、形状等角度描写景物,这样能把景物写得更加生动更形象。

2、“太阳一出来,大榆树的叶子就发光了,”它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。”你认

为这样比喻恰当吗?

————作者生动形象地写出了大榆树的叶子就发光时美丽的样子

3、根据“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”再说一句话。

————例如:教师里边静悄悄的,写的写,想的想,专心致致。

4、祖父对我怎样?我是一个有着怎样个性的孩子?

————祖父对我充满了“慈爱、宽容”,而我却是一个“天真、顽皮、对自然热爱”的孩子,学生圈划文中的语句。

四、朗读训练

教师范读29、30节,学生散读,要求读出作者所表达的情感。

小结:《祖父和我》描绘了童年时我和祖父之间的生活画卷,写出了浓浓的祖孙之情,表达了作者对大自然的热爱,对自由生活的向往。

五、作业布置

1、摘抄富有表现力的句子。

2、学习文中描写方法,选择一处自然景色,加以描写。或者写写自己童年时的事情,写出与亲人之间的感情。

2《凡卡》教学设计

一、知识与技能 :

1、通过课前有效预习,能掌握本课生字新词,理解词义,正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段,抓住重点词语体会、感受,有感情朗读,感受凡卡的悲惨生活,激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。

3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

二、过程与方法:

通过自读自悟和动手标记,理清文章条理,通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、联想的段落,了解他的内心,体会文章表达的思想感情;通过精读,学习文章表

达手法。

三、情感态度价值观:

引导学生深入理解课文,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运,激发学生憎恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。

四、教学重难点:

教学重点:有感情朗读课文,理解凡卡写信的内容,了解凡卡遭受的苦难。

教学难点:理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义,领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

五、学法指导

指导学生着眼细节,精读细嚼,深入体味,从而较深刻地理解,受到思想感染。

教学媒体: 投影仪、幻灯片

教学时间: 1课时

教学过程:

一、激趣导入:

同学们,今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说,被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。

(设计意图:了解作者资料,激发学生学习本文的兴趣)

二、直奔主题,感受悲惨

1、板书课题。

2、说到小说,它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象,来感动人的心灵。(出示课件)看,这就是本课出现的几个主要人物,你能说出在课文中他们的角色吗?(指生说)

(设计意图:形象直观,进入人物角色体验。)

3、在课前,同学们已经预习了这篇课文,谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。

(设计意图:检测预习,培养学生归纳概括能力。)

4、凡卡给爷爷写信,在信中,凡卡向爷爷诉说了什么?好,谁来说。(板书:学徒生活)

5、同学们,凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容,你会选择什么?(痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——)(随机板书:悲惨)

6、下面,请同学们仔细读课文,看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨,可以拿起手中的笔,勾划相关语句,或者写下你的理解,批注在书上空白处。(师随机巡视,个别交流。)

(预设评语:同学们的读书习惯很好,有的同学划下了相关的句子,写下自己的理解,有的同学还划下了重点词语,结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。)以上内容源自一点通教学网儿童网站

4、交流。出示幻灯片“昨天夜里??老板随手捞起个家伙就打我”

自己小声读,边读边思考,在这段话中你感受到什么?

(设计意图:通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦,内心对凡卡产生深深地同情。)

5、学生交流。(“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)

6、面对老板的凶狠残暴,九岁的凡卡痛苦无助,带着这种理解,谁来读?

(设计意图:以情促读,走入凡卡内心。)

7、同学们,从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情,体会到了凡卡的悲惨和无助,让我们如临其境,如闻其声,这就是小说中的细节描写,“于细微处见精神”,一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。

8、凡卡除了挨打,还有哪里看出凡卡生活的悲惨?

(生读挨饿、挨冻)以上内容源自一点通教学网儿童网站

吃的是一点点,吃不饱。睡在过道里。同学们,知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗?零下40多度,我们这里最低也就 是零下20多度,那就是寒冷的冬季了,寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。

(设计意图:通过温度对比感受凡卡住的环境很差。)

7、读到这里,你仿佛看到了怎样的凡卡?

8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活(出示课件)

读“我的生活没有指望了,连狗都不如”

饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡,读

9、此时此刻,他最大的愿望就是什么?他想——回家。(板书:想回家)

10、出示课件“亲爱的爷爷,发发慈悲吧??我就要死了??”同学们,假如你就是凡卡,你在这里过着悲惨的生活,你将怎样去求爷爷接你回家?(配乐,生读。预设评价:我仿佛听到你的心在颤抖;我感受到你迫切回家的愿望)

过渡:凡卡想离开“这儿”,“这儿”指的是哪里?鞋匠的家。是的,凡卡想离开鞋匠的家,想离开莫斯科。那,同学们,在凡卡眼中,繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢?对这里,他一点留恋也没有吗?自己读书,从书中你读懂了什么。(学生读书之后,可以先小组交流一下。师巡视,指点)

11、在繁华、热闹的莫斯科,有很多人,有很多乡下没有的东西,但这一切对凡卡而言是冷漠的,是不属于凡卡的。在凡卡的内心,他感受不到温暖,他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。

12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心,根据自己的理解,完成小诗。配乐。学生展示。

(设计意图:以情促写,锻炼学生习作表达。)

在热闹的圣诞节前夜,我们听见,他深深地叹了口气。我们知道,他想回家!

过渡:凡卡回家的愿望是那么迫切,家乡究竟有什么在吸引着他呢?到书中去寻找答案。读凡卡在写信时想到了家乡的什么?

三、对比衬托,感受快乐

1、砍圣诞树的快乐。齐读“逮住它,逮住它,逮住它,嘿,短尾巴鬼!”感受快乐。或许,凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。板书:快乐

2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡,乡村的夜晚是多么美丽呀!(生读)(板书:美好)

乡村的夜晚,多美丽的景色呀!契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽,那种安静、自由、空旷,多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言,难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。

出示诗歌样式,配乐感受语言。

(设计意图:感受凡卡回忆的快乐,反衬在城市中学徒生活的悲惨。)

篇三:六年级上册语文全册课堂实录

《山中访友》课堂实录

一、谈话导入,初读感知。

师:今天让我们一起学习当代著名诗人李汉荣先生的一篇散文,题目叫《山中访友》板书课题

师:“访”就是 ?

生:这个“访”就是拜访、访问的意思。

师:是呀,山中访友,作者到山里拜访哪些朋友,请大家默读课文,在默读的过程中,如果有什么疑问,读完之后可以提出来,开始。

师:谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友?

生:首先拜访了古桥,接着树林 鸟儿 露珠清凉的山泉 溪流 瀑布白云云雀

师:还有补充吗?

生:还有雷阵雨

生:还有落叶、落花

生:大自然中每一个都是他的朋友。

二、以疑激趣,精读品悟。

师:刚才读完课文,你有什么疑问?

生:刚看课题以为是拜访人,默读才知道是拜访大自然。

师:是啊,明明是拜访山中的一切,为什么题目是山中访友呢?

生:为什么不带礼物?不邀游伴?为什么不坐车去?

生:为什么他要踏一条幽静?

师:跟随着作者的脚步走进山中,读第一二自然段,看你能感受到什么。

生:读第一自然段

师:你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么?

生:很开心,很轻快

师:你能不能把这种感觉通过朗读表达出来?

生读。

生:我觉得从第一自然段体会出一走出门世界就是美好的,不管走到哪里世界都充满阳光。我还想读一下。

生读第一二自然段。

三、提出问题,默读此段,读中理解“德高望重”。

师:带着轻松愉快的心情,作者拜访了那座古桥,古桥是友吗?请大家默读第三段,嘴是不要张开的,在心里读,很快地读。

学生读第三段。

生:作者认为老桥是他的朋友。

师:文中说“那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。”在作者眼里,桥仅仅是桥吗? 生:是一位德高望重的老人

师:德高望重, 望是什么?

生:德是品德,望是威望的意思。

师:对呀,是威望,是声望。名望声望德高望重,为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢?自己读第三自然段,读出声音来。

师:为什么说桥就是德高望重的老人呢?

生:因为这座古桥是为人们服务了很多年的。

师:文中说?

生:文中说“你把多少行人??”看出做出过很多贡献,虽说服务了很多年,但还是很谦虚,还是俯身凝望着水中的人影、鱼影、月影。还体现出老桥的忠诚

生:我补充刚才张超的发言。我从这个自然段还看出了他之所以把这座老桥称作是位德高望重的老人,还说明这座老桥是非常古老的。

师:你从哪里看出来的?

生:弓着腰,俯身凝望。默默为人民付出,而且时间过了这么久,他还是在哪里,所以说从这里我看出他是非常古老的。

生:从最后一句看出来“岁月悠悠??”

师:这是一座怎样的老桥呀?

生:他已经非常古老啦,从“岁月悠悠”看出来。

师:仅仅从岁月悠悠看出来吗?这么多年过去,老桥依然如旧,他仍在为人们—— 生:服务。

师:是呀,谁还想说?

生:我从这里看出了这位老桥是很忠诚的,一直默默无闻地为人类作出贡献!

四、感情朗读,读中悟情。

师:面对这位默默无闻的老桥,面对这位忠诚的老桥,面对这位做出贡献的老桥,作者该怎样向他倾诉呀?谁来读?

学生读“啊,老桥,你如一位德高望重的老人??依然如旧”。

师:你觉得你读出了对老桥的?

生:尊敬。

师:你觉得你听出了对老桥的什么?

生:怀念。

师:还有吗?

生:我听出他读出了老桥是他的朋友。

师:读出了朋友之情,还有补充吗?

生:听出他和这个老桥十分亲切,没有约束。

生:听出了感激之情。

师:用一个字说,情(板书:情)

师:作者有这么多的情在里面,所以他才从老桥联想到了老朋友,正是他心中有情,正是他的联想才使他的文字才这么传情,才使同学们读来这么动情。

六、潜心会文,品词析句,自读自悟,感悟“知己”。

师:如果说古桥在他的心中是他的老朋友,那么树林在他心中又是什么?谁想读? 指名读第四段

师:树林是他的什么?

生:知己。

师:大声说。

生:知已

师:什么样的人可以相互称为知己?

生:我说知已就是非常有交情,可以知道你内心在想什么。

师:知己是这样,你说!

生:两个人对对方都是知己知彼的。

师:无话不谈的,请你讲。

生:我认为知己就是能向别人倾诉的。

生:两个人是非常亲密的朋友。

生:我认为知己就是两个人能够互相分享快乐和分担痛苦的至交朋友。

师:说得真好,知己就是至交,你有这样的知己吗?

七、拓展想象,加深感悟,感情朗读,体会“知己”。

师:请大家看文中的这两句话,认真读读,你觉得哪些词语触动了你的心,让你感觉到作者和他们之间确实是知己。别忙着回答,读出声音来,大声读。“走进这片树林??望着我。” 生:从鸟儿呼唤我的名字看出。

生:从无边的青翠, 每棵树都望着我看出。

生:无边是无限的,把所有的都给知己。

师随学生发言在大屏上勾画下列词语:呼唤、交换眼神、迎面送来、望。

师:在鸟儿的呼唤中,在迎面送来的青翠里,在每一棵树的凝望中,有怎样的知心话跟作者讲啊。

学生不能说。

师引导:大家看,走进这片树林(强调“这片”)你体会到什么?

生:我体会到他和这片树林是非常熟悉的。

师:是呀,这片树林是作者是多么熟悉的呀,也许他小时候高兴的时候就来到这里—— 生:他在这里嬉戏。

师:他伤心的时候也来到这里——

生:我认为他会来到树林里大哭一场,向树林和小鸟倾诉他的心事,好象能安慰他。 师:如今,现在作者又回来了,这些树和鸟会说些什么知心话?鸟儿会说——

师:我是你的知己,你想跟我说什么?

生:今天怎么样?

师:我很好,又来看你了。谁还想跟我说?

生:你有什么烦恼,我来和你分担。

师:话说的不错,但不像知己在跟我说。

生:最近过的怎么样?

师:过的很好。

生:你这次来是来玩,倾诉烦恼,还是抱怨?

师:我一开始就带着满怀的好心情来,怎么会抱怨呢?你就是山中的鸟儿,你就是山中的露珠??谁还想说?

生:你最近有什么开心事,跟我们讲讲吧。

师:你看多亲热的知己呀!

生:老朋友,你回来了,我很想念你。

师:我也想念你呀!

八、导读质疑,领悟写法,读中入情,读中入境。

师:这么多的知己话,课文说出来了吗?没有说出来,都在那轻轻的呼唤中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,请大家再读这句话。

学生齐读:“走进这片树林??望着我。”

师:“明明是听到鸟儿的鸣叫,作者却说??

生:鸟儿呼唤我的名字。

师:明明是看到晶莹的露珠,作者却说??

生:露珠与我交换眼神。

师:明明是作者看着每一棵树,作者却说??

生:每一棵树都在望着我。”

师:作者为什么要这样说?

生:作者用了拟人的写法。

师:用了拟人的写法,鸟儿、露珠、每一棵树就有了人的情感,人的行为。

师:每一棵树都在望着我,我也在望着每一棵树,就这样,作者有了这样的感受,请大家看看课文,接着读。

生读:“我靠在一棵树上??流淌。”

师:此时此刻,作者也变成了山中的树、鸟??他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友,树林是他的知己。他甚至觉得自己也变成了一棵树,他与树已经“物我相融”。

九、自由朗读,感悟“友情”。

师:请大家大声读读第五自然段,看作者又有怎样的感受?

生:作者觉得山中一切都是他的朋友。

师:这山中的一切哪个不是我的朋友,你还能感受什么?

生:我还能感受到他和山中的这些朋友非常热切。

十、创设情境,体会“友情”。

师:下面,让我们也跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧,你想跟谁打招呼?

生:学生接读第五自然段

生:你好,清凉的山泉??

师:站着孩子,谁还想来打招呼?

生:你好,汩汩的溪流??

生:喂,淘气的云雀??

师:谁还想打招呼呢?

生:你好,川流的瀑布??

生:你好,陡峭的山崖??

师:大家看你周围的同学,他们就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀??面对这些朋友,你们想热切地跟他们打招呼吗?谁来?

学生读第五自然段。

师:我会这样打招呼,师范读。自然把话筒给学生,学生接读这一段的句子。

十一、配乐美读,拓展“友情”。

师:请坐,你感受到了那份情了吗?读着这样的句子,你有没有感受到它像热情的小诗,谁还想读

老师把文章排成诗歌的形式,打在大屏幕上,配上音乐。

学生读。

师;山中的一切,除了文中描写的这些,还会有谁?

生:绿油油的小草

生:连绵起伏山峰

生:五彩斑斓的蝴蝶

师:还有很多很多,你愿意也跟他们热切地打打招呼吗?你想跟谁打招呼?是可爱的蝴蝶?是漂亮的野花?还是其他的?谁先来?

教师大屏幕出示句子:

你好,可爱的蝴蝶————

你——————

你好,漂亮的野花——

你————

你好,漂亮的野花——

你————

你好,——

——————————————

生:你好,可爱的蝴蝶,你扇动着漂亮的衣裙,是邀我与你共舞吗?

生:你好,勤劳的蚂蚁,你在地上爬来爬去,是想到我身上来玩吗?

生:你好,漂亮的野花,你露出动人的微笑,是邀我与你??

师:是欢迎我的到来吗?行不行?来,请你再说一遍。

生:你好,漂亮的野花,你露出动人的微笑,是欢迎我的到来吗?

生:你好,可爱的蝴蝶,你扇动漂亮的衣裙,是要参加舞会吗?

师:你看他的想象。

生:你也,黝黑的公蚁,你在地上不停地搬运着东西,是邀我与你一同当搬运工吗? 生:你好,翠绿的小草,你在微风中摇曳,是向我打招呼吗?

师:摇曳,多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也许还有很多很多的话要说。 十二、回顾问题,交流总结

师:你看此时此刻,老桥是他的朋友,树林是他的知己,山中的一切都成了他的朋友,他已经与山中的一切——(指板书:物我相融)

生:物我相融

师:现在你能谈一谈作者为什么以山中访友为题吗?

生:因为他把山中的一切都当作大自然的朋友,山中的每颗树都是他的朋友。

师:为什么他把山中的一切都当作朋友呢?因为山中——

生:有情

生:之所以把山中访友作为题目,是因为山中的每一个事物都是他的朋友,他和山中的一切都结着深厚的友谊。

师:之所以,是因为用得好。

生:我觉得作者把山中访友作为题目,是他对大自然有着深厚的感情,把它们都当作自己的朋友一样对待,都是那么的亲切、亲热,而且,把山中访友作为题目,让人体会到作者对大自然有无限的喜爱之情。

师:而且,两层意思,第一层,因为有情,第二层,让我们体会到,多好。

师:请大家看大屏幕,在作者的散文《又见南山 》里有这样的话,我是山里人,山是我的胎盘和摇篮,也是我最初的生存课堂。是呀,山中访友,饱含着作者对南山的无限眷恋,蕴含着作者对大山的一往情深。山中还有好多的朋友,我们没有拜访,文中还有很多优美的词句和表达上的特点,等着我们下节课继续寻访。下课。