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五年级语文研究课题

时间:2016-04-16 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:五年级语文课题研究

“让学生不惧怕作文”课题研究

一、研究问题:: 让学生不惧怕作文

二、问题产生的学情分析:

《 语文课程标准》中,称小学生的作文为“习作”。习作,重在一个“习”字,它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样,是一种练习,而截然有别于“创作”,要求不宜过高。崔峦老师说得好:“习作课,低年级叫写话,中高年级叫门作。低年级重在乐于表达,愿意写话;中年级重在自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来;高年级重在个性的表达、在内容上有自己的观察、发现,有自己的认识、情感,在语言上说真话,说自己的话。”这样说来,小学生作文着眼点不仅仅是作文本身,而主要是学生作文的态度。而目前很多学生都惧怕作文,一提起写作文,就头疼,更别说爱作文了。我们认为小学生可以写不好作文,但决不能怕作文……在小学阶段,教师如能通过教学,让学生爱上写作,就已经是很大的成功。”

三、开展研究的方法:

1、正确理解小学生作文的心理

教师作为成人,与学生之间实际上存在着一种潜在的矛盾。“由于年龄、经验以及认识能力等方面差异的存在,在认识和理解事物上势必造成彼此之间的错位现象。当孩子按着自己的思维方式去理解和表达时,成人往往自觉不自觉地否定他们。”所以,作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言,才能真正解放儿童的手脚,让他们写真话,写出自己的话。

因而,就写真来说,应该让学生写他们眼里的“真”;就学生想像而言,则不能用“合理”来束缚学生,因为“在儿童的词典里,没有?不可能?这个词,他们正是按着自己的意愿,用想像创造了一个充满神奇和幻想的世界。”

作文的成功使学生体验到了自尊感,而这自尊感的满足又使他们喜欢上作文。所以,教师不能无视学生的自尊,忽视习作者的心灵体验。

2、树立整合的大作文观

对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事。作文教学是一个循序渐进的整体,从小学低年级的写话到小学中年级的习作,到中学的写作,是一个渐进的过程。但事实上,我们的教师心中往往仅有一个“段”,教学的目标仅仅被限定在所教的年级上,不能前瞻,更不后顾,人为地割裂了作文教学,为了短期目标采取的教学措施也就显得急功近利。

(2)超越完成教学任务的目的,引导学生不为文而文。

为什么要教学生写作文?几乎所有的老师都会说:“这是教学任务,为了培养学生的写作能力。”殊不知,就是“教学任务”这四个字,牢牢地束缚了教师的目光。学生为了学作文而写作文,作文又游离于学生的情感、意愿之外,成为应景之作。习作是要写的,但让学生轻松写,还要教师有超越教学任务目的之外引导学生不为文而文的教学观。

让学生树立为读者写作、为交流写作的意识。当然,这有别于作家的创作,但倘若学生每写作文就想到是写给老师看,那该是多么无

奈的事情。实践中,我们根据教学实际和学生的生活实际,巧妙地引导学生为读者写作,为交流而写作,收到了很好的效果。

四、研究要达到的效果:

教学中,我们就不能光盯着结果,只管“我要的是葫芦”,而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣,所要做的应是“尽可能地减少束缚,尽可能地给学生更多的表达的自由,多引导,多激励,少限制,少指责”,使学生对习作产生浓厚的兴趣,能不怕作文,写起来轻松自如。

五、成果展示的形式:

1、学生成长的过程用一系列的习作展示。

2、孩子成长的心理描述。

篇二:五年级语文组小课题

教师小课题研究报告单

持。

二、加强指导,科学引领

教师能否有效地进行课外阅读的指导,是本意见执行的关键。在推进小

学生课外阅读的过程中,语文教师要担负起推荐读物、组织指导阅读活动与

评价等任务,因此,要着力提高教师指导课外阅读的能力,从而更科学、有

效地引领学生进行阅读。一要鼓励教师多读书,提高教师的人文素养。要提

倡教师阅读文学名著、儿童文学作品、历史、科普等读物,不但要了解世界

范围内的经典名著,还要了解当代优秀儿童文学作品。二要为小学生推荐适

合阅读的书目。各学校应在此基础上,结合本校及学生的实际,不断向学生

推荐好书,多读经典的著作,从而丰富学生的阅读内容,开阔学生的视野。

三要开展有关课外阅读的校本教研,让更多的教师掌握指导小学生课外阅读

的方法和途径。

三、建好阵地,提供服务

加强学校图书室的建设,充分发挥学校图书室在学生课外阅读中的作

用。学校图书室是小学生进行阅读的重要阵地,各学校要充分发挥图书室的

作用,尽可能添置、配齐开展课外阅读所需的推荐书目,建立健全图书借阅

制度,每天定时开放学生阅览室,保证每生每学期平均能借阅5本书。学校

图书室要定期做好新书推荐工作,每学期要进行图书借阅情况的统计、分析,

及时了解学生课外阅读的兴趣和方向,掌握各班级图书借阅情况,为学校更

好地推进课外阅读提供信息和资料。各学校还应从实际出发,广开书源,建

立班级图书角、家庭藏书交流目录、校园流动图书廊等,有条件的学校要建

立电子阅览室,为学生提供丰富的书源。

四、内外衔接,形成合力

推进小学生课外阅读,涉及语文教学的全面改革,特别是阅读教学的改

革。作为学校、语文教师要充分认识课内、课外阅读的同等重要性,各学校、

各年级都要设立阅读课或课外阅读指导课,并将课外阅读指导课纳入课堂教

学体系。从三年级开始,每周都要安排一节课外阅读指导课,教师要有计划、

有目的地进行课外阅读指导,如读物书目的推荐、阅读方法的指导、主题读

书会、读书笔记的撰写、阅读心得交流等。学校要进一步加强课外阅读课课

型的研究,初步形成课外阅读指导课的基本课型模式。同时,要加强课内阅

读与课外阅读的衔接,让学生在课内习得阅读的方法,更好地进行课外的阅

读。教师要在“得法于课内,得益于课外”上多下功夫,要在培养学生阅读

兴趣上多做文章。要严格控制机械繁琐的语文书面作业,让学生有充足的时

间进行课外阅读,确保学生每天有半个小时自由阅读的时间。

五、活动推进,典型示范

各小学可以结合自己的实际情况,开展丰富多彩的课外阅读活动,不断

推进小学生课外阅读的深入开展。教研室将面向所有小学生,每年举办“读

书心得征文”、“课外阅读大赛”等活动。各小学要广泛开展主题读书活动,

分层次、分类别举办读书故事会、佳作欣赏会、读书心得交流会及美文诵读、

阅读知识竞赛、读书笔记展评、网上阅读、作家进校园、校园读书节等活动。

对有影响的活动,教研室将宣传和推广其经验。

六、科学评价,正确引导

恰当、科学的评价有利于保证学生课外阅读的健康发展。针对我校的特

点,各小学应遵循“重过程、重实效、重激励”的评价原则,尝试采用活动

评价、作品展示、读书记录卡、阅读评级等多种形式对小学生的课外阅读进

行评价,并在小学生素质报告书上反映学生课外阅读的情况,从而更好地引

导学生多读书。学校应成立课外阅读指导与考核小组,制订全校每学期的推

进计划,进行督查、考核,并将考核结果纳入教师绩效考核。各小学要把每

学年课外阅读推进情况形成书面小结报教研室,教育局每学年要对各小学的

推进情况进行抽查,并评选出“书香校园”,予以表彰。

针对我校课外阅读无体系、无梯度、无评价的“三无”现状,我们着手

进行了课外阅读考级方案的设计和试行。经过几年的实践探索,目前,“课外

阅读阶梯”已经成为我校校本课程体系中的一个支柱板块,全校的课外阅读

状态发生了质的变化。实践证明,以“课外阅读考级”为根本抓手的课外阅

初步成效 读终端管理,对于系统推进学生的大阅读质量、全面提升学生的文化底蕴,有

着十分突出的实践意义和理论价值。一、学生的课外阅读兴趣日趋浓厚开展

课外阅读考级活动以来,学生对课外阅读的兴趣越来越浓厚,许多沉迷于电

视、电玩的学生逐渐摆脱陋习,与书籍交上了朋友。午间阅读,更是我校一道

亮丽的风景。全校师生都静心凝神,自由翱翔在书籍的天地间,尽情享受阅读

的快乐和充实。课外阅读考级大大激发了学生对课外阅读的自觉性、

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力,丰富

学生的语言积累,让学生“好读书,会读书,读好书”,从而为学生终生的

发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年,当前的小学语

文阅读教学乘着新课改的春风,在专家学者的引领和一线教师的实践探索

中,呈现出“百家争鸣,百花齐放”的精彩局面,但由于种种原因,也还存

在着许多需要改进的问题,现简单地总结如下:

1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学

生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上,同主题的或关联主

题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和

丰富,学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主

要因素。

2.学生阅读兴趣不高,学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。

反思 由于家庭因素,学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全,仅有班级

图书角,没有开设培养学生阅读能力的时间和空间,导致学生的课内外阅读

囫囫吞枣,受益不深,因而感受不到阅读给他们带来的快乐,所以达不到预

期效果。

3.由于部分教师对“主题单元”的编写意图不理解,对相应的教学策

略和方法缺乏研究。因而在实际教学中出现了只教主体课文,没有处理好“主

体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系,往往是把二者割裂开

来,没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读,养成学生阅读的习惯,增强学

生阅读的能力

4.教育观念陈旧,教学方法单一,阅读教学时间分配随意性很大,教学

空间封闭。由于教育评价制度的“考试化”导致了部分教师把阅读教学课变

成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答,不见学生

的读书和思考,没给学生留下必要的读、思的时间和机会,不可忽略的读书

活动则被排挤到课外,造成课堂教学效率低。

研究需求 1.急需专家指导和相关培训。2.需要建立学科交流的平台

XXX中学小课题研究课题立项

议 定 书

课题名称:

课题编号:

申 请 人:

联系电话:E- Mail:填表时间:

小学语文课外阅读如何开展 肖 琳年 12月28 日13345326936 2012

篇三:五年级语文课题研究

五年级语文“让先生不惧怕作文”课题研究

一、研究问题:让先生不惧怕作文

二、问题产生的学情分析:

《 语文课程标准》中,称小学生的作文为“习作”。习作,重在一个“习”字,它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样,是一种练习,而截然有别于“创作”,要求不宜过高。崔峦老师说得好:“习作课,低年级叫写话,中高年级叫门作。低年级重在乐于表达,愿意写话;中年级重在自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来;高年级重在个性的表达、在内容上有自己的观察、发现,有自己的认识、情感,在语言上说真话,说自己的话。”这样说来,小学生作文着眼点不仅仅是作文本身,而主要是学生作文的态度。而目前很多学生都惧怕作文,一提起写作文,就头疼,更别说爱作文了。我们认为小学生可以写不好作文,但决不能怕作文……在小学阶段,教师如能通过教学,让学生爱上写作,就已经是很大的成功。”

三、开展研究的方法:

1、正确理解小学生作文的心理

教师作为成人,与学生之间实际上存在着一种潜在的矛盾。“由于年龄、经验以及认识能力等方面差异的存在,在认识和理解事物上势必造成彼此之间的错位现象。当孩子按着自己的思维方式去理解和表达时,成人往往自觉不自觉地否定他们。”

“儿童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是愚蠢的事情。”其实,这种愚蠢的结果已引起人们担忧:“大量的小学生由于不会写作文而失去对写作的兴趣,他们面对题目不知所云,下笔艰涩,言不由衷。有的甚至从小就具备了两副人格:作文人格和真实人格。他们真正成为?被装在套子里的人?。”教师对学生的评价诸如:“想像不合理”、“表述不准确”,导致挫伤学生作文的积极性,而使学生觉得作文大难了,就是此矛盾的产物。熟谙学生的作文心理,才有助于减轻这种差异造成的错位现象对学生产生的心理压力。所以,作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言,才能真正解放儿童的手脚,让他们写真话,写出自己的话。 对于小学生来说,他们对身边事物的观察体验,常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的,而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意,首先是因为对象引起了他们的兴趣,正是兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。上课中,一只马蜂飞进教室,

老师并没有阻止孩子们对马蜂这个不速之客的好奇、注意和驱逐,而是利用了这只马蜂,引导学生把观察到的写下来,使学生写出了《课堂上的小捣蛋》、《马蜂的精彩表演》等精彩的习作。

小学生对现实生活的体验,明显带有儿童的特点和情感意志的倾向,他们往往从自己的情感和意志需要的角度,以自己的好恶去认识并解释对象,使体验变成一种自我情感和意志的表现形式。”那么,反映到作文中的,就不一定是生活的原型,就很难“合理”。倘若老师不理解儿童这种心理,会认为写得不真实,就会使儿童茫然不知所措,因为这就是他们眼里的真实。因而,就写真来说,应该让学生写他们眼里的“真”;就学生想像而言,则不能用“合理”来束缚学生,因为“在儿童的词典里,没有?不可能?这个词,他们正是按着自己的意愿,用想像创造了一个充满神奇和幻想的世界。”

自尊感的需要。学生渴望成功,渴望被周围人认可。在学校里,他们往往在意自己在老师和同学心中的位置。“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候,他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。”小学生作文是井不轻松的劳动,必须使儿童感到自己是个劳动者,使他为自己的劳动成果而感到自豪,作文的成功使学生体验到了自尊感

五年级语文研究课题

,而这自尊感的满足又使他们喜欢上作文。所以,教师不能无视学生的自尊,忽视习作者的心灵体验。

2、树立整合的大作文观

对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事。作文教学是一个循序渐进的整体,从小学低年级的写话到小学中年级的习作,到中学的写作,是一个渐进的过程。但事实上,我们的教师心中往往仅有一个“段”,教学的目标仅仅被限定在所教的年级上,不能前瞻,更不后顾,人为地割裂了作文教学,为了短期目标采取的教学措施也就显得急功近利。像学生们反映的关于字数的要求(三年级300字,四年级400字),关于篇数的要求,就很鲜明地证明了这一点。整合的大作文观要求教师:

(1)超越阶段作文目标,引导学生进行生活体验和语言积累。

生活的体验,情感的积淀、经验和积累对小学生写作来说是必要的,也是必须的,它最起码使学生有话可写。“作文是生活,而不是生活的点缀。”这样来看,在作文教学中为了写某一个题目,学生才去观察,去思考,就显得被动。如教师布置学生观察早晨的景色,观察日出的过程,往往不是为了生活的情趣,为了体验大自然之美,而为了写作文,纯属功利性写作。把作文从生活中分离出去,这种生活体验就显得虚伪而不真实。学生就会产生不得不作的畏难情绪。巴金先生在《海上日出》中有这样一句话:“为了看日出,我常常早起。”可见海上

日出的美是让他们等的向往,他的体验是多么富有情趣,又是多么的主动,当这种体验彻底打动他的时候,他才写下了《海上日出》,表达对日出景色由衷的赞美。假如改为:“为了写日出,我常常早起。”事情就变得无奈和无趣。因此,在教学中,教师应有超脱的作文观,鼓励学生体验生活,激励学生体验生活的情趣,积累美好、丰厚的生活素材。可能当时他们写不出什么,但是有一天,也许到初中高中,他对积累的生活经验有了更深的体会时,就会写出来了。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”读书和作文的关系,显而易见。但决不能仅仅为了写作文才让学生去读书,期望他们读了几本书后,作文水平会有提高。所谓超脱的作文观,还包括学生读书时,我们大可不必次次让其体验写作特点。学生在阅读时自然会获得一种为读者而写作的感觉。这种感觉“是受潜意识支配而获得的。读者阅读的时候,没有意识到他正获得写作能力,也没有意识到获得写作能力的结果。”这种预先干规定目的的偶然学习,就是学生轻松读书时的额外收获。

(2)超越完成教学任务的目的,引导学生不为文而文。

为什么要教学生写作文?几乎所有的老师都会说:“这是教学任务,为了培养学生的写作能力。”殊不知,就是“教学任务”这四个字,牢牢地束缚了教师的目光。学生为了学作文而写作文,作文又游离于学生的情感、意愿之外,成为应景之作。习作是要写的,但让学生轻松写,还要教师有超越教学任务目的之外引导学生不为文而文的教学观。

让学生树立为读者写作、为交流写作的意识。当然,这有别于作家的创作,但倘若学生每写作文就想到是写给老师看,那该是多么无奈的事情。实践中,我们根据教学实际和学生的生活实际,巧妙地引导学生为读者写作,为交流而写作,收到了很好的效果。学生写作文时,仿佛面对着听他说话的人,心灵就得到放松,语言就较为流畅。比如,来了一位新老师,希望学生做自我介绍。那么他们面对的读者是新老师,因为陌生,因为急于介绍自己,就有话可写;再比如,来了位新同学,走了一位老同学,向新同学介绍班级,为老同学送去祝福,都是生活中的应用。学生的注意力,这时往往在读者身上,而不是作文本身。这是面对真实读者的写作。还可以面对虚拟读者来写作。虚拟的读者可以是童话中的人物,也可以是现实中并不存在的人物。他们同样可以激发起学生倾诉的欲望。因为这样较自然地写作,不“神化”作文,不“大化”作文,甚至根本都不提“作文”二字,学生反而有了兴趣,转移了注意力,思路反而通畅起来。

四、研究要达到的效果:

教学中,我们就不能光盯着结果,只管“我要的是葫芦”,而应该想方设法激发起学生写

话、习作的兴趣,所要做的应是“尽可能地减少束缚,尽可能地给学生更多的表达的自由,多引导,多激励,少限制,少指责”,使学生对习作产生浓厚的兴趣,能不怕作文,写起来轻松自如。

五、成果展示的形式:

1、学生成长的过程用一系列的习作展示。

2、孩子成长的心理描述。