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五年级自己的花是让别人看的ppt课件免费下载

时间:2016-04-13 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:五年级下语文说课稿-自己的花是让别人看的-人教版【小学学科网】

自己的花是让别人看的 说课稿 xiaoxue.xuekeedu.com

一、 说教材

今天我说课的内容是人教版小学语文六年制第10册第八组的一篇课文--《自己的花是让别人看的》,本组课文的主题是“多彩多姿的异域风情”,抓住课文内容,了解不同地域的民族风情特点,并且揣摩作者的表达方式,积累文中优美的语言是本单元的教学重难点。本篇课文是北京大学教授季羡林先生所写的,文中回忆了作者早年在德国留学时所见到的情景,点明了德国是一个爱花的国度,课文用生动优美的语言描述了德国家家户户窗前都开满了鲜花的情景,并由衷抒发了“人人为我,我为人人”这样充满哲理的感慨。表达了作者对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。编选本篇课文的意图,一是使学生了解一些对德国的民族风情特点,积累优美语言;二是使学生在语言文字的品读中潜移默化的受到“人人为我,我为人人”的熏陶感染。

二、说学情

我所教授的五年级学生他们已有前四年的学习经验,能够自主进行语文学习,但他们往往只注重课文内容的把握,在抓住关键词句,深入理解课文,揣摩作者的表达方式方面还存在一定的难度。此外,文中“人人为我,我为人人”这一深刻的哲学道理,很多人穷尽一生都未能真正领悟,对于五年级学生来说,理解感悟也存在了一定的困难。

根据学段目标,教材内容,以及学生的实际情况,我制定了如下的教学目标:

1. 通过联系上下文,查阅相关资料等方式自主学习,学会“脊、莞,锦”等7个生字,认识“莞、姹、嫣”3个生字,正确读写“天性、宇宙、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语

2. 通过“三读(读准、读通、读懂)”,自主学习,乐于朗读,做到正确、流利、有感情的朗读课文,并背诵课文第3自然段,积累文中优美的语言。

3. 通过“反复诵读、读议结合、展开想象等多种方式了解德国的风景和风俗特点,结合上下文和生活实际,感受体会“人人为我,我为人人”这一思想境界,并受到启发。

教学重点:揣摩、积累语言,了解德国的风景和风俗特点。

教学难点:使学生在潜移默化中受到“人人为我,我为人人”的熏陶感染。

三、 说教学法

叶圣陶老先生曾说过“教是为了不教”,所以在教学过程中,我格外注重对学生学习方法和学习习惯的培养,新课标也指出阅读应是学生的个性化行为,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。所以在本课教学过程中,我主要通过“创设情境、以读代讲、读想结合、读议结合”在与文本充分的对话中突破重难点,积极引导学生通过自读自悟、情景诵读、展开想象、质疑问难等方式充分感知文本,走进文本,学会学习,得到发展。

四、 说教学过程

本篇课文我分为两课时教学,课前安排了预习,也就是自学环节,这是学生课前与文本的独立对话,要求学生查阅相关资料,自学生字词,读通课文。第一课时的主要任务是导入课文,解决生字词,整体感知课文,理清文章脉络,对德国的奇丽的风景和奇特的风俗习惯有一定的了解、感受。第二课时的主要任务是深入学习课文,了解体会德国的民族风情特点,由衷赞美德国,受到“人人为我,我为人人”的熏陶感染。下面就我的第一课时教学说说我的教学过程。

(一) 揭示课题,引导质疑

1. 导入:今天我们来学习一篇新的课文,题目是--《自己花是让别人看的》,伸出你的手,与老师一起书写课题;齐读课题(板书:自己的花是让别人看的)

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2. 同学们,读了这个题目,你们有什么样的疑问吗?(学生述说自己的问题:为什么要给别人看自己的花呢?怎样才能给别人看呢?这是怎样的一幅景色呢?。。。。)

设计意图:从课题入手,引导质疑,可以充分调动学生与文本进行对话的主动性和积极性,激发学生的阅读欲望,形成阅读期待,为下文的学习奠定一个良好的基础。

(二) 自读自悟,整体感知

1. 引导学生初读课文:一个小小的题目就引发了你们这么多的问题,请同学们带着这些问题自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,读懂课文,同时边读边想,看看自己能否解决刚才所提的问题。

2. 检查生字词:课件出示生字词,通过指读、男女生读、齐读等方式检查,教师相机指导易错的字词:“莞”是个多音字,在文中读“wǎn”,但在表示地名时读“guǎn”如广东省的“东莞”;“姹”读“chà”,是翘舌音,不要读成平舌音。

3. 请同学们再次快速默读课文,边读边想,这篇文章给你留下了什么印象,用一两个词或者一两句话说说。

4. 学生默读、交流。

设计意图:五年级的学生已经具备了自学的能力,所以生字词的学习主要以学生自学为主,教师只在易错之处辅以适当点拨,做到点面结合。

(三) 再读课文,感受奇丽的景色

1. 引导: 刚刚从同学们的交流中,我们都知道了德国人是极其爱花的,那么你是从哪里看出德国人爱花的?他们又是怎样爱花的?请同学们带着这两个问题再次朗读课文,找一找,画一画,同时你也可以在你认为写的美的地方、或者是有疑问的地方做记号,一会我们一起来交流。

2. 研读“自己在屋子里看到的花”,走进“莞尔一笑”的优雅灵魂。

(1) 根据学生的发言,相机出示句子:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

① 你们家里有养花吗?是怎样养的?

② 你看到这样的景色会有怎样的感受?

③ 带着你的感受,带着惊奇去读读这句话。

(2) 顺势而导:其实不止我们看到这样的景色惊喜,作者也感动非常惊讶,当他惊讶的问他的女房东时,女房东是怎样回答的?

① 理解什么叫“莞尔一笑”?从女房东的莞尔一笑你看出了什么?读出了什么?

② 学生讨论、交流,引导学生感受女房东的美好心灵:爱花就应该把花的美丽与大家一起分享。体会埋藏在女房东朴实想法背后的优雅灵魂。

3.研读“在街上看到的花”,欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的美景。

⑴ 句子:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

① 引导抓住“任何、家家户户”体会养花人家之多;抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”体会花数量之多、颜色之艳,感受景色之美。

② 播放音乐,出示图片,教师深情范读,指名读、男女读、齐读,走进花的海洋,感受景色的美丽。

③ 出示句子,指导学生背诵:走过_____,抬头向上看,_____都是花团锦簇、_____。许多窗子连接在一起,汇成_____,让我们看的人如入山阴道上,_____。

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④ 拓展想象:小组合作,一人扮演导游,像组员介绍美丽的景色,其余同学可以提问。 设计意图:新课标指出:阅读应是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师是引领者,启发者、点拨者、合作者。所以在这一环节的教学中,我主要从研读“在屋子里看到的花和在街上看到的花”这样两个板块出发,引领学生通过指导读、重点读、想象读、评价读等多种手段,让学生在充分的朗读中,走进文本,走进德国,感受美景。

(四) 布置作业,拓展延伸:

1. 季羡林先生在多年后重新踏上德国这片土地时,他发出了如此的感慨:多么奇特的景色,多么奇特的民族!我们通过这节课的学习,我们了解到了德国奇特的景色,那么他所指的“多么奇特的民族”又是怎样的呢?我们下节课再来学习。

2. 出示作业自助餐:

① 喜欢积累的你,背诵课文第3自然段,积累文中语言优美的句子

② 喜欢交流的你,可以像爸爸妈妈介绍德国奇特的景色

设计意图:语文是母语教育,学习资源无处不在,课堂的时间是有限的,但学生学习的天地是广阔的,通过让学生背诵重点段落,积累优美句子,像父母介绍德国的景色等一系列作业,给学生提供了广阔的学习机会。

五、 说板书设计:

一席好的板书为一堂精彩的阅读课起到画龙点睛的作用。根据板书设计的目的性原则和直观性原则,为看使学生进一步的了解本课的主要内容,深化理解本课的主旨,我的板书是这样设计的:

自己的花是让别人看的

屋子里的花 街上的花

奇丽的景色

篇二:《自己的花是让别人看的》(五年级下册)

《自己的花是让别人看的》第一课时

(人教版五年级下册)

一、教材分析

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

根据单元训练目标和本文写作特点,指导学生抓住课文的主要内容,了解德国的民族风情特点;引导学生抓住重点词句品读课文,积累优美语言;初步领悟作者以小见大的写作方法;使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。

二、教学目标

1.学习生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段。

2.感悟德国的民族风情特点,联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。

3.初步领悟以小见大的表达方法。

三、教学重难点

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际

体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

四、教学准备

学生:预习课文。

设备:多媒体课件。

五、教学过程

(一)复习导入,引出课题。

1.前一段时间,我们学习了《小苗与大树的对话》这篇访谈录。其中大树指谁?

2.季羡林是我国著名的国学大师,他教给我们读书要做到三个“贯通”:中西贯通,古今贯通,文理贯通。这就是他一生读书学习的真切体会。他精通12国语言。1935年至1945年,他在德国留学整整十年,德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年以后,当他故地重游,情不自禁地写下了《自己的花是让别人看的》一文。(指题)

3.齐读课题。(强调:谁的花又是让谁看的?)再读。

(二)学习新词,读通课文。

1.请同学们打开第150页,用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,了解课文的主要内容。(课件出示初读要求)

2.这些词语大家会读吗?

课件出示:花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 莞尔一笑 脊梁 颇..

(指导读准“脊梁”轻声词。哪些词语描写花的?花很多,眼睛都忙不过来了,那就是——应接不暇 莞尔一笑是怎样的笑?表演)

3.指导书写。

(1)加点的字我们在书写时要注意什么?学生谈。

(2)教师范写生字“脊”强调笔顺;范写“暇”关注日字旁。

(3)学生练写。

4.请4位学生轮读课文4个自然段。学生评价。

5.快速地浏览课文,找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子(多么奇丽的景色,多么奇特的民族)

(三)自主研读,体会“奇丽的景色”。

1.请大家看课文,找出文中描写景色绮丽的句子,画出能体现景色绮丽的词语,多读几遍。

课件:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

2.请学生再读这2句话,用横线划出描写花美的词语。

(1)“花团锦簇”、“姹紫嫣红”

(板书:花团锦簇 姹紫嫣红)“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象?请同学们闭上眼睛,边听老师读这两个词边想象画面。(课件再现词语所描绘的画面)

(2)“山阴道”

①山阴道指的是什么?(学生谈)

②小结:山阴道是地处我国的一处山清水秀,令人陶醉的风景名胜。

(3)“花的海洋”

①这里用了什么修辞手法?把什么比作什么?

②小结:作者把大片大片,没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。 ③这段话中还有用得非常贴切的词语吗?说出理由。

(4)任何:去掉“任何”,让学生读句子,体会作者用词贴切。

(5)家家户户:“家家户户”指的什么?能去掉吗?有更贴切的词语替代吗?

(6)“应接不暇”

①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语?

(比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过,课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。)

②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感?(喜爱,生怕错过)

小结:作者用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多,减一字嫌少,改一字嫌不当。真让人折服!

③课件播放画面,师生美读并背诵。

同学们,刚才我们谈到的就是这样的景象。(教师配乐范读) 课件:图片配乐连播。学生多种形式读。

3.总结:同学们,刚才我们结合自己的生活体验,通过想象画面、用心揣摩文中每个词语的意思,融入了文章的意境,全身心沐浴在花海中,闻到了花香,看到了花美,读出了文章所蕴含的真情。

(四)合作探究,感悟“人美”。

1.关于“人美”,请同学们再回到课文,找出相关的句子,多读几遍。

①他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在

临街的窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

②每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

2.结合课文内容理解“人人为我,我为人人”。

学生讨论,汇报交流。

3.结合生活实际谈谈对“人人为我,我为人人”的理解。 学生讨论,汇报交流。

4.刚才我们读到的内容是描述德国什么时候的情景?四五十年之后,当作者再次来到德国,看到的又是怎样一番景象?

课件出示:我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

5.如果今天我们再去德国,看到的一定还会是怎样的景象?

6.面对此情此景,我们会由衷地发出怎样的感叹?为什么? 课件出示:多么奇丽的景色,多么奇特的民族!

(板书:奇丽的景色 奇特的民族)

(五)总结

这节课我们随着季羡林爷爷一起到了德国,初步感受了德国奇丽的景色,奇特的民族,四五十年后季羡林爷爷再次来到德国,为什么说“变化是有的,但美丽并没有改变”,是什么让美丽不会改变?下节课再继续品味德国的独特风情。

板书设计

25自己的花是让别人看的

篇三:人教版五下语文《自己的花是让别人看的》公开课详细教案

《自己的花是让别人看的》教案设计

徐常艳

设计理念:

1、

2、 以读为本,读中感悟,在阅读的过程中培养学生的阅读能力。 利用多媒体进行优化教学,利用信息反馈技术及时调整教学策略,提高课

堂课堂教学效率。

教学目标:

1. 有感情地朗读课文。

2. 感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。

3. 认识3个生字,会写7个,力求正确率达到90℅。理解“莞尔一笑、花团锦

簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。

教学重点:

1、

2、 理解课文重点词语的意思,读懂课文,有感情地朗读。 体会“人人为我、我为人人”的境界,并从中受到教育。

课前准备:

1. 德国风光片

2. “花团锦簇”、“姹紫嫣红”的画面

3、“按按按”课件

一、 谈话导入,直奔主题

上学期,我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》,其中那棵大树还记

得是谁吗?对,是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天,我们就

学习季爷爷写的一篇文章《自己的花是让别人看的》。

(板书:自己的花是让别人看的)边板书边说。生齐读课题。

二、检查预习,以学定教

1、同学们在课前已经读熟了课文,也自学了生字词。现在老师想考考

你们,了解下你们的掌握情况。准备好你们的按按按哦!

师出示选择题。(幻灯片第2-5张)

3、 同学们预习的真不错。在读课文时遇到过什么问题吗?现在可以提出来。

要注意,提的问题要经过认真思考,提得有价值。请大家快速默读一遍课

文,想想:你在预习的时候都遇到了哪些不明白的地方。(学生浏览课文。)

幻灯6

师;谁有问题了?请提出来。

预设:生1:我从“多么奇丽的景色,多么奇特的民族!”这一句产生了疑问,

为什么说景色是“奇丽”的?民族是“奇特”的呢?

师:是啊!这个问题提得好。我记住了你的问题。(教师板书:奇丽、奇特。)

生2:第三自然段中说“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人

寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味?“耐人寻味”是什么意思?。

师:问题提得很有价值,你在读课文的时候,特别要注意第三自然段,看你

自己能不能读懂。(教师板书:人人为我,我为人人。)

生3:“变化是有的,但美丽并没有改变!”“美丽”的东西指得是什么?

师:这个问题,相信只要你自己认真读书,就能找到答案。(教师板书:美

丽)

生4 “这是一个花的梦,一个思乡的梦!”到底是怎样的一个“梦”?(教

师板书:梦)

师:还有问题吗?好,大家提的问题都很好,既有思维价值,也很有整体性。

这些问题中,先研究哪个问题呢?在学习本课之前,我们阅读了这一组的单元导

读,这组课文的单元主题是什么?

生:这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。

师:好,在刚才同学们提出的这些问题中,哪个问题与“了解不同地

域的民族风情特点”这个主题更为密切?也更能表达出作者对德国独特风情

的赞叹?

生:是“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个问题。

师:好,请大家一起来读读这个句子。

生:生读句子“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!” 师:咱们就先围绕这个问题来研读课文,我们在研读的过程中,再逐一解

决其他问题。可以吗?

三、感悟朗读,点拨提升

交流出示(幻灯6、7、8张)

(幻灯出示:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)哪个词语最先跳入你的眼帘?

(抓 “!”;“奇丽、奇特”)

(一)感受景色的奇丽

(幻灯9)同学们,作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?请你找出相

关的句子读一读。

(幻灯10)

走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫

嫣红。 许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴

道上,应接不暇。

1.从哪些词语让你感受到景色的奇丽?理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”。

引语:( “瞧,这些花儿都簇拥在一起,这一丛,那一簇,这就叫——花团锦

簇。不仅花的品种多,颜色也多,有红的、有黄的、有紫的??真是——姹紫嫣

红。看了左边又想看(右边),看了楼上又想看(楼下),看了近处又想看(远

处),看了怒放的还想看(含苞欲放的)。眼睛都忙不过来了,这就叫做——应

接不暇)。(幻灯11、12)

2.你还从中读懂了什么?

生:我从“家家户户”这个词读懂的,德国的所有人他们都是把花摆放在窗

外的,不是一家两家把花摆放在窗前的。所以,我感受到这里的景色又奇特,又

美丽。

师:不错,你能从一个词语里读懂,很会学习,读书就要这样注意揣摩它的

意思。能说说,你还从哪看出不是一家两家这样做的?

生:从“任何”这个词看出那

五年级自己的花是让别人看的ppt课件免费下载

里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街

有如此美的景象,而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条

街道都能看到这样美丽的花。

师:你找的很准,谈得也很深刻,这样美能不能给大家读一读?

师:感情没有读出来,谁能再读,让我们感到花的多,花的美,景色的奇丽?

生:练读。

师:我们沐浴在花的海洋里,看着花开,闻着花香,听着鸟语,真是一种美的享

受。

师:你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?下面我就带大家一起走进这花的海

洋。请你们一边欣赏,一边展开想象,你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了

什么?一会请你描述一下。

师配乐读,生欣赏图片。

(第14张幻灯片过渡,图片是幻灯第15—21张)

师:你仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花,

在向我们招手,行人还不时的驻足观赏。

生:我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放,红的似火、粉的像霞、

白的如雪、争芳斗艳,美极了。我感到走在街道成了一种美的享受。

师:想象得太丰富了,谈出了你此时自己的真实感受。请接着说。你仿佛听到了什么?

生:我仿佛听到了,花儿们窃窃私语,好像在说“我们要感谢我们的主人啊!”

生:我仿佛闻到了,花儿们散发出的阵阵清香。

3.笔尖流动,倾泻感受

师:此时你走在这样的街道上,你的心情会怎样?

如果“我是一位疲惫的游客,看到这怒放的鲜花,我 我是一位遭遇挫折、心情烦闷的行人,闻到这醉人的花香,我 我是一位德国小学生,来到这花海般的街道,我

??

4.入情入境朗读。

师:多么奇丽的景色啊!人们每天沐浴在花的海洋里,闻着花香,听着鸟语,

望着窗外一朵朵,一簇簇,竞相开放,姹紫嫣红的鲜花,真是一种美的享受。请

你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。老师把它们稍稍做了下改变,变成了

一首小诗。你们想不想美美的读一读?(幻灯第22张)

师:谁愿意先来读读看?读书太重要了,一个语文素养高的人,必定是朗读

水平高的人。

师:让我们一起美美的读一读。(幻灯第23张)

师:多么美的异国风光,带上我们此时的感受,你能背下来吗?老师这里给

出了提示。谁想挑战下自己?(幻灯第24张)

(二)感受民族的奇特

1.师:刚才我们感受到了景色的奇丽,你从哪体会到了这个民族的奇特?(幻灯

第25张,问题)

生:我从第二自然段:“家家户户都在养花??他们把花都栽种在外面,不像我

们中国人把花养在屋子里。“这让我感受到民族非常奇特。(幻灯第26张)

2.师:“花的脊梁“指的是什么?(幻灯第27张)如果你跟随作者第一次

到德国,看到德国人这样养花,你的感受会是什么?(幻灯第28张)

他们民族的奇特让我们也很“不理解”。让作者也非常吃惊。他们把花养在

窗子外面,养花给别人看,是不是不喜欢花呢?(不是)你从哪句话读出不是?

用课文里的话来回答。

生:因为“爱花的民族很多,德国在其中占重要的地位。”

师:噢,原来他们也喜欢花,养花也是很美妙的事情,我们中国人养花与德

国人养花有什么不同? 师:我们养花是为了自己看,那季先生初到德国,看到德国人这样的养花,

花朝外开,把最美的花让别人看,心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感

受通过朗读表达出来,读出吃惊和不理解。

3.课文中,作者用了两句简洁的话来概括自己看到的情景,请找出来。(幻灯第29张)

4.谁能结合上下文,谈谈对“人人为我,我为人人”的理解?(幻灯第30-32张)

师:德国人这种“人人为我,我为人人”的精神境界,给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象。请把你(指课始提到这个问题的同学)刚才提的问题再重复一遍。

生:为什么说“人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的?”幻灯第33张

师:你先说说对“耐人寻味”的意思是什么?

生:值得人深思。

师:为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢?

生:他们把花给别人看,这种为别人着想的精神境界耐人寻味。

生:他们那种“人人为我,我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。 师:这就叫会读书。谈得多深刻啊!我们理解了这个问题,明白了每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,也能得到很多,这确实耐人寻味呀!相信大家再来读,会读得更好,更“耐人寻味”了。(出示这段文字课件)

生:齐读句子。

师:现在你明白为什么自己的花是让别人看的?

生:因为德国人们把美丽奉献给别人,在奉献的同时,他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益,把最美的总是留给大家。

师:当我们再次读这段话的时候,你会带着怎样的心情来读?

生:我会带着赞美的心情来读。

生:我会带着敬佩之情来读。

生:我会带着欣赏的心情来读。

师:请大家自由的读这句话。

生:读

师:你们之所以感受这样深刻,是因为众多的德国人无私的境界,深深地打动了我们,他们的这种境界就是“人人为我,我为人人”

(三)朗读升华

篇四:《自己的花是让别人看的》教学设计配套课件

学区中心校教师备课教案纸

篇五:五年级下语文说课稿-自己的花是让别人看的-人教新课标【小学学科网】

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13《自己的花是让别人看的》说课稿

一、 说教材:

《自己的花是让别人看的》是人教新课标教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这个单元是以了解不同地方的民族风情特点为主题展开。《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家 季羡林 先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度,然后回忆了自己两次到德国的所见所想,介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我,我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。本文不同于一般的写景文章,而是在讲述德国风景民俗的同时,用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此,我结合本单元教学要求和本课特点,将本课的教学目标定位为:

(1)、认识3个生字,会写7个生字,正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

(2)有感情地朗诵课文,背诵第3自然段,积累课文中的优美语言。

(3)了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

由于本文语言优美且内容丰富,是学生积累语言的好文本,我将本课的教学重点确定为:理解重点词句的意思,读通,读懂课文,读出感情。

由于学生对德国的民俗风情比较陌生,对文中所蕴含的人生哲理理解会有一定的难度,我将本课的教学难点确定为:初步体会德国民族“人人为我,我为人人”的美好精神境界,让学生潜移默化地受到教育。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的完美统一,我准备采用的教法是讲授法和引悟法。我在教学时主要采用“课前搜集资料—质疑引入课文—把握重点读议结合”,并采用多媒体手段进行“图文结合法、情境设置法”等。

学法上,我倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈点法、培养学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程:xiaoxue.xuekeedu.com

为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,依据新课标的要求,课堂教学我准备按以下四个环节进行,具体过程如下:

(一)、导入新课。

(1)学生自由交流课前收集的资料。

我设计的导语是:同学们,上学期,我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》,其中那棵大树还记得是谁吗?(季羡林)对,他就是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。在那篇课文里,我们了解到季羡林爷爷是一个很有学问的人,他教育我们小学生要多读书,告诉我们写文章的好方法。今天我们就要学习他写的一篇文章。在学习课文之前,我想了解同学们还收集了季羡林爷爷的那些资料,说给大家听一听。

(2)老师展示自己收集的“季羡林与德国”的有关资料。

我于1935年10月31日,从柏林到了哥廷根。原来只打算住两年,焉知一住就是十年整,住的时间之长,在我的一生中,它仅次于济南和北京,成为我的第二故乡。哥廷根是一个典型的大学城,大学已有几百年的历史,德国学术史和文学史上许多显赫的名字,都与这所大学有关。

哥廷根是个小城,全城每一个角落似乎都留下了我的足迹,我仿佛踩过每一粒石头子,不知道有多少商店我曾出出进进过。看到街上的每一个人都似曾相识。古城墙上高大的橡树、席勒草坪中芊绵的绿草、俾斯麦塔高耸入云的尖顶、大森林中惊逃的小鹿、初春从雪中探头出来的雪钟、晚秋群山顶上斑斓的红叶,等等,这许许多多纷然杂陈的东西,无不牵动我的情思。

在季老的笔下,德国的人民是多么勤劳、善良、纯朴和正直。 季老的 老师们个个都对他和蔼可爱,老教授们对他可以说是视如己出般爱护。在德国的十年中,季羡林接触最多、几乎是朝夕相处的是他的女房 东欧朴尔 太太, 欧朴尔 太太对他关怀备至,象自己的母亲一样。她每天给他准备晚饭,给他打扫房间、洗衣服、洗床单、准备洗澡水、擦皮鞋、铺叠被子。他在生活方面的所有需要,她一手包下来了。

(二)、初读课文,整体感知。

在这一环节,我先检查学生的预习情况,认读生字词,在检查认读生

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字词时,重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”,强调正确读音,指导“嫣”的写法;然后通过初读课文,让学生谈谈德国给自己留下了什么印象,从整体上感知课文内容。教师在学生通读课文,并谈论自己对德国的印象后,可以做这样的一个质疑:当季老重返德国时,人们问他有什么变化时,季老是怎样回答的?以便进行更深入的学习。

(三)、朗读课文,感悟课文内容:

在这一环节中,我准备以文中“变化是有的,但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点,来引导学生感悟课文内容,突破教学重难点。具体分这样几个小环节:

(1)细读课文,寻找美丽:

首先我从季老的话

“变化是有的,但是美丽并没有改变。”入手,请学生联系课文,说说句中的“美丽”(板书)指的是什么?(景色的美丽)接着就请学生自读课文,找找描写花之美的句子,描写街景美丽的句子。通过图片展示、展开想象等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”(板书)的意思,体会花的美;通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多,并指导有感情朗读,概括出这是多么奇丽的景色。

(2)品读课文,感悟美丽:

看到这样奇丽的景色,你有什么疑问么?让学生进一步质疑,引导学生理解德国是个人人爱花的国家,着重学习文中介绍德国人是怎样种花的。从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切,帮助学生重点理解

“花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁”这一句,明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。”一句,帮助学生理解这正是“人人为我,我为人人”。(板书)出示句子:“人人为我,我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”

抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解,引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。

(3)前后呼应,内化美丽:

再次回到 xiaoxue.xuekeedu.com

“变化是有的,但是美丽并没有改变”一句,请学生谈谈你知道德国人是怎样养花后,你对这句话又有怎样的理解?作者在这里所说的“美丽”,除了美丽的花,还有什么是美丽的?(德国人民美丽的心灵、境界)师生感叹地读:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”

(四)、小结:

教师做课堂小结:我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景,花使季老想到如何做人,想到了德国人民的美好心灵。是呀,“一枝独秀不是春,万紫千红才是春。”“赠人玫瑰,手有余香。”希望大家也能从我做起,做到——(指板书:人人为我,我为人人)让我们的家园变得越来越美丽!

四、说板书设计:

好的板书设计就像一份微型教案,他能全面、简洁的传授给学生教学内容,清晰直观的再现文章脉络,便于学生记忆。

25、自己的花是让别人看的

花团锦簇 姹紫嫣红

美丽

人人为我 我为人人

以上是我从教材、教法、教学过程、板书设计四个方面对本课进行了说明。我的说课到此结束,谢谢大家。