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小学语文教育话题

时间:2016-04-12 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:浅谈小学语文教学中的话题习作教学

龙源期刊网 .cn

浅谈小学语文教学中的话题习作教学

作者:王会娟

来源:《速读·中旬》2014年第09期

摘 要:一直以来,习作教学在小学语文教学中都占有着重要的地位,教师虽常常不厌其烦的反复对学生讲解写作方法,不辞辛苦的批改学生的习作,但学生的自作水平却没有大的提升。在语文习作教学中,话题习作深受学生喜爱,但由于其起步慢,操作难度高,较成人化,没有从学生角度出发,未考虑学生的年龄特点,命题随意性强等特点,因此,实施起来有一定的难度,笔者通过多年的教学经验总结发现,如想更好的开展话题习作教学,让学生的习作能力有一个质的提升,在教学中就一定要注意营造愉悦的氛围,激发学生表达的欲望。关键词:小学;话题习作;教学

随着素质教育的深入,要想促进孩子身心健康发展,提升语文素养,就必须进一步加强习作教学。话题习作教学中的所谓话题,就是谈话的中心、谈话的内容。话题所提供的材料只是引发人们思想的一个开始,启发人们思维的一个事例,根据话题引发联想、议论,即引出心中想说的话。那么,由某个设想好的话题所引起的习作就是话题习作。教师要营造氛围,点燃兴趣的火花,打开学生思维的大门,提高话题习作的能力。

一、小学话题习作的现状令人担忧

1.小学话题习作的命题过于抽象

案例1:书籍是人类进步的阶梯,学问是读书这根苦藤上结出的甜瓜。人生快事,莫如读书,它是我们精神的巢穴,生命的禅床。大师朱光潜曾说:“学问不只是读书,而读书毕竟是学问的一个重要途径。”要求:请以“读书”为话题,写一篇文章,题目自拟,不少于400字。读完这则话题后,相信很多老师会有一个共同的感受:动不动就搬出名言,动不动就引用大师的话,小学生能读懂这则话题吗?太多学生闻所未闻的名人言论,实在难以理解。

2.话题的意图含糊不清

案例2:科学就在我们身边,我们热爱科学,科学中许多奇妙的奥秘让我们好奇,如小动物、植物等。对科学心存好奇的你,一定有许多话想说。要求:请以它为话题写一篇作文,题目自拟,400字左右。

虽然话题习作具有开放性的特点,但仍然要把命题的意图明确地告诉学生,否则,学生就会无所适从。这则话题在“要求”中说:“请以它为话题写一篇作文”,可“它”指什么呢?是话题中提到的“科学”,还是“科学”中的某一样具体事物,如小动物、植物等。由于出题者的疏忽,学生就如丈二和尚——摸不着头脑,不知道究竟该写些什么了。如果在这则话题的“要求”中明

篇二:创新是小学语文教学永恒的话题

创新是小学语文教学永恒的话题

创新教育的基本目标是培养学生的创新思维、创新技能和创新人格。实现这一目标的主渠道是课堂教学。凡有意识地激发学生创新思维、培养学生创新技能和创新人格的教学,就可以称之为创新教学。本人在小学语文教学中,尝试着创新教学有如下几点体会。

一、创设情境,诱发创新

创设各种情境,造成一种悬念、一种氛围,让学生产生好奇心和参与兴趣,从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的,对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应,所以,如能创设合适的情境,便很容易诱发他们的创新思维。创设情境的方法很多,生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等,均可收到创设情境、诱发思考的效果。

如在教学小学语文第三册《小鸭子得救了》时,要求学生看图编故事,说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的?在学生理解了画面之后,教师问:“谁来救小鸭子?用什么方法救?”学生活跃了:“小猴子把竹竿伸进坑里,让小鸭子抓住竹竿上来。”“竹竿太滑,小鸭子抓不住,还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。”“也不行,大象鼻子力量太大,会卷得小鸭子喘不过气来,还是小熊用自己的小水桶到河里提水,灌到坑里,让小鸭子自己凫上来。”“那也不行,灌进去的水太少,被土吸干了??”孩子们不一会儿讲出了许多种方法,既练习了说话,又学会了从多角度看问题和解决问题的思维

篇三:小学语文教学中困惑的问题

小学语文教学中困惑的问题

困惑一:一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚?

“兴趣是最好的老师”,《语文课程标准》也指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的,只要能唤起他们对学习的兴趣,他们自然会进入学习的境界中,进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴,学生学习语文的热情就会无限高涨,学习激情就会被充分点燃,就会全身心地投入到学习中,享受学习的过程,享受学习的快乐的。然而,在现实的学习中,我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚,学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐,更多的,他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢?

困惑二:感觉高年级的阅读课存在着以下问题。

1、目标不明确。表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上,而是定位在“听说读写”能力的训练上。烦琐的分析还没有退出语文阅读教学的舞台。

2、学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课,从教师的教学语言到教学设计,可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点,解决了课文的重点、难点;课堂上老师也指导学生进行了感情朗读,学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时,学生对课文的理解,对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢?说明学生对文本缺乏

自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的,而是赶羊式教学的必然后果。

3、学生学习方式是转变了,但学生自己却不能成功地自主、探究、合作

4、语文教师转变教学理念,但把握不住语文课该教什么?如何备好课?如何备好学生?

面对新教材,面对教学新理念,相信每一位语文老师都有很多困惑。我认为做好语文教学工作不是一朝一夕的事,要一步一个脚印,踏踏实实的教语文,踏踏实实地做语文教师,踏踏实实地教我们的孩子爱我们的母语,如果能做到这些,那你就是一个称职的语文老师!

篇四:浅谈小学语文教学中的话题习作教学

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浅谈小学语文教学中的话题习作教学

作者:王会娟

来源:《速读·中旬》2014年第09期

摘 要:一直以来,习作教学在小学语文教学中都占有着重要的地位,教师虽常常不厌其烦的反复对学生讲解写作方法,不辞辛苦的批改学生的习作,但学生的自作水平却没有大的提升。在语文习作教学中,话题习作深受学生喜爱,但由于其起步慢,操作难度高,较成人化,没有从学生角度出发,未考虑学生的年龄特点,命题随意性强等特点,因此,实施起来有一定的难度,笔者通过多年的教学经验总结发现,如想更好的开展话题习作教学,让学生的习作能力有一个质的提升,在教学中就一定要注意营造愉悦的氛围,激发学生表达的欲望。关键词:小学;话题习作;教学

随着素质教育的深入,要想促进孩子身心健康发展,提升语文素养,就必须进一步加强习作教学。话题习作教学中的所谓话题,就是谈话的中心、谈话的内容。话题所提供的材料只是引发人们思想的一个开始,启发人们思维的一个事例,根据话题引发联想、议论,即引出心中想说的话。那么,由某个设想好的话题所引起的习作就是话题习作。教师要营造氛围,点燃兴趣的火花,打开学生思维的大门,提高话题习作的能力。

一、小学话题习作的现状令人担忧

1.小学话题习作的命题过于抽象

案例1:书籍是人类进步的阶梯,学问是读书这根苦藤上结出的甜瓜。人生快事,莫如读书,它是我们精神的巢穴,生命的禅床。大师朱光潜曾说:“学问不只是读书,而读书毕竟是学问的一个重要途径。”要求:请以“读书”为话题,写一篇文章,题目自拟,不少于400字。读完这则话题后,相信很多老师会有一个共同的感受:动不动就搬出名言,动不动就引用大师的话,小学生能读懂这则话题吗?太多学生闻所未闻的名人言论,实在难以理解。

2.话题的意图含糊不清

案例2:科学就在我们身边,我们热爱科学,科学中许多奇妙的奥秘让我们好奇,如小动物、植物等。对科学心存好奇的你,一定有许多话想说。要求:请以它为话题写一篇作文,题目自拟,400字左右。

虽然话题习作具有开放性的特点,但仍然要把命题的意图明确地告诉学生,否则,学生就会无所适从。这则话题在“要求”中说:“请以它为话题写一篇作文”,可“它”指什么呢?是话题中提到的“科学”,还是“科学”中的某一样具体事物,如小动物、植物等。由于出题者的疏忽,学生就如丈二和尚——摸不着头脑,不知道究竟该写些什么了。如果在这

小学语文教育话题

则话题的“要求”中明

篇五:小学语文教学过程中存在的问题

小学语文教学过程中存在的问题

——课改教学反思

进入新一轮的基础教育课程改革以来,我们看到了一个可喜的现象:广大教师已逐步认识到学生是学习活动的主体,我们的教学应该以学生的健康、全面发展为出发点和归宿。但我们也同时看到了其中存在的一些问题,如果这些问题得不到彻底的解决,将会对小学语文教学工作的健康发展非常不利。笔者认为,在小学语文教学过程中存在的问题主要有以下几方面。

一、“自主”浮于表面

新一轮的课程改革倡导学生的自主学习,所谓自主学习,就是要将学习交给学生,使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这无疑会增强学生的学习兴趣,促进学生对知识的掌握。但我们遗憾地看到,当前小学语文课堂中学生的自主学习大都还滞留于表面。比如,有些小学语文课堂上,所谓的学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍,找出课文中的几个生字词,查一查字典;还有的课堂上,学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就又开始进行教学,使学生根本没有时间去深入分析课文,对课文的感受、体验和理解自然就会比较肤浅。那么,是什么原因造成这种现象呢?其实原因是多方面的,但从教师这一因素来讲,主要有以下两点:

(一)教师的忧虑

有些教师担心如果把课堂交给学生,让学生进行自主学习会影响

教学的进度,使教学任务不能顺利地完成。比如,有的教师说:“课堂上,我也想给学生充裕的时间,让学生充分地自主学习。但一节课的时间是有限的,我担心学生的自主学习占用了过多的时间,会影响教学进度,会影响教学任务的完成。”这种说法代表了很多语文教师以及其它学科教师的普遍看法。教师存在着这种思想,必定会使学生的自主学习流于形式,浅尝辄止,仅仅成为课堂的一种装饰。

(二)教师理解的偏颇

有些教师认为,所谓自主学习,就是要将课堂彻底交给学生,教师的“干扰”越少越好。于是,当学生进行“自主学习”时,这些教师往往无所事事,甚至做与教学无关的事情。

试想,小学生的自控能力比较差,如果没有适当的引导,他们的“自主活动”是否始终围绕着教学任务进行?这些教师没有考虑到小学生心理的特点和小学语文学科的实际,缺乏对学生自主学习的引导,从而导致学生自主学习能力不强,自主学习活动浮于表面,学习效果不佳。

如何改变学生自主学习效果不佳的现状,让学生的自主学习不断走向深入,是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述原因,笔者认为应切实做到以下两点:

(一)要给学生充裕的时间

新一轮课程改革倡导自主学习,要让学生真正成为学习的主人。所以,在小学语文教学过程中,教师要给学生足够的时间,让学生充分地阅读课文,充分地思考、探究、理解,让学生充分体会课文,万

不可让自主学习流于形式。那种担心自主学习占用过多的时间,会影响教学进度,会影响教学任务的完成的想法,是错误的。因为学生通过自主学习,会提高学生对学习的兴趣,同时,学生通过自己喜欢的方式进行学习,对学习的效果也会有极大的促进作用。

(二)加强对学生自主学习的引导

课改强调学生的主体地位,但它并没有否定教师的主导地位。所谓教学,是教师的“教”和学生的“学”的统一。为了使教学得以顺利进行,我们必须使这两个过程达到完美和谐的统一,否则教学必将失败。所以,在课堂上我们要充分发挥师生双方的主动性和创造性,不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用,让学生进行自主学习时教师要给予适当的引导,做到“收放自如”,使学生的自主学习在自己的引导下进行。教师要做学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者,为学生创设自主学习的情境,激发学生自主学习的兴趣,培养学生自主学习的习惯,指导学生自主学习的方法,提高学生自主学习的速度。这样,学生的自主学习就会始终围绕教学目标,使教学任务顺利完成,同时教学效果亦会非常不错。

二、“合作探究”流于形式

合作学习是语文课程改革积极倡导的另一种学习方式。当前很多小学语文教师已经意识到合作学习的重要性和必要性,能够在课堂上让学生进行合作学习。但囿于理论上的研究和实践上的探索还不够深入,当前小学语文教学中的合作学习大多流于形式。主要表现在这样几个方面:合作学习的任务不明确,学生在开展合作学习时很盲目;

合作学习的任务不适宜,缺乏合作学习的价值,为合作而合作;学生的合作学习缺乏教师的指导,学生无法有效、真正地合作,合作学习放任自流。

合作学习可以让学生互相交流学习到的知识,取长补短,对学生知识的掌握,学习能力的提高都会起到积极的促进作用。但如果学生的合作学习流于形式,一方面它背离了课程改革语文教学倡导合作学习的本意,另一方面也白白浪费了学生许多宝贵的学习时间。笔者认为,为了使学生的合作学习落到实处,真正达到合作学习的目的,教师可以从以下几个方面入手:

(一)明确学习任务

要使学生的合作学习有效地进行,我们必须让学生明确学习的任务。同时,合作学习的任务应当具有一定的难度,具有进行合作学习的价值。一般学生通过自主学习完成有困难的任务课进行合作学习,通过合作学习小组通过相互配合、相互讨论、相互交流容易使学习任务更好地完成。如果学习的任务比较简单,或者学习的任务更适合学生自主学习,就完全没有必要让学生进行合作学习。

(二)适时进行

一般来说可以在以下几种情况开展合作学习:1. 学生通过自主学习,产生了合作学习的愿望;2. 部分学生在学习上遇到困难,凭借个人能力无法解决;3. 需要将学生的自主学习引向深入时;4. 学生的思路不开阔,需要相互启发时;5. 学生的意见分歧较大,需要共同探究的时候;6. 学习任务较大,凭借个人能力无法完成。

(三)加强指导和监控

在学生进行合作学习的时候,我们教师应该以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去,指导、监控学生的合作学习。这样,一方面可以使学生知道如何进行合作学习,另一方面也可以把握学生学习的方向,不至于偏离教学内容,同时也对学生的知识掌握程度有一个明晰的了解,对学生理解较为困难得问题可以予以适时的指导。这一点对小学生来说更为重要。

三、跨学科活动过多

新一轮课程改革要求教师在教育教学过程中不能局限于所教学科,要有充分的跨学科的知识储备。这一要求的目的就是要改变过去那种封闭、死板的课堂,而走向开放式课堂,使课堂教学充满生机与活力。

但有一部分教师没有真正领悟《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念,片面追求跨学科的学习,片面追求愉快教学,片面追求活跃的教学气氛,从而导致小学语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如,有的教师使语文课变成了“游戏课”;有的教师使语文课变成了“美术课”;等等。这些活动是语文课堂充满了生机与活力,但这种生机与活力对提高学生学习语文学科的效果与效率并无太大的作用,甚至使学生的注意力过于分散,根本达不到预期的教学目的。

我们不能否认,为了使语文的教学顺利有效地进行,需要教师在语文课堂上开展各种活动。但不能为了活动而活动,不能认为没有活动就