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香港中小学心理健康教育

时间:2016-04-12 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:对香港高校心理健康教育的思考

对香港高校心理健康教育的思考

作者:未知 文章来源:转载 点击数:

更新时间:2007-8-8

这次赴香港学习的培训内容中,大学生心理健康教育的内容占了较大的比重,我们心理健康教育组获得的信息不少,在此基础上,我们进行了认真的总结和讨论,我们看到我校心理健康教育工作与香港高校之间存在许多共同的地方,也存在一定的差距。下面将我们的收获和体会进行简

要的总结:

一、以学生心理健康发展为本,提高全体学生的心理素质的教育理念

无论香港中文大学、香港大学还是香港科技大学,他们都倡导全人发展的理念,提高学生的心理健康意识,促进学生的心理健康,提倡积极正向的心理学,营造富关心及支持的校园环境,学校心理健康教育的重点在于培养学生自我管理的能力、健康的生活模式,成熟的处理情绪的能力,人际关系与沟通,增强学生学习、思考的能力,适应大学的学习模式,为成功就业做好准备,培养学生积极正面的价值观等方面。我们也一直把心理健康教育作为工作的重点,向广大师生宣传、普及心理健康知识,营造积极健康的心理氛围作为我们工作的重点。香港中文大学心理咨询中心一年来咨询的学生不足二百人次,而我们咨询中心一个月的来访量就将近二百人次。是不是我们的学生有更多的心理行为问题,心理健康水平不如香港学生呢?还是因为他们的心理健康教育工作做得更好呢?我们反复讨论和思考这一现象的原因,从工作内容和方式来看,我们做的工

作并不比他们的少和差,有的工作我们做的甚至更精更细,那原因何在呢?

我们分析原因可能在于,一方面,他们建立了一个较为完整的全校参与性的安全网,具有较好的校园风气和环境,有很多学生的生活和简单的心理问题在书院就得到解决。另一方面是内地学生和香港学生之间的差异。内地学生很多在上大学前都是家中的宝贝,父母对其过分呵护,缺乏独立处理问题的能力,上大学后,老师就成了他们的爸爸妈妈,来咨询中心求助的学生常常是来这里找“父母亲”的。而我们的压力在于,家长普遍认为,把学生送到大学,大学就应对学生的一切负责任,如果学生在学校生病,遇到困难挫折选择了极端的手段,如自杀等行为时,学校要负全部责任,而香港的大学、学生、社会和家长则均能认可学生应为自己的行为负责任,因而,在处理抑郁症、自杀等学生个案时,香港的大学没有我们这么多顾虑,而是严格按照治疗和法律的程序来做。那么,在我们的这种社会环境下,我们能做些什么呢?我们认为,对学生进行提高自我管理、能力、独立处理问题、为自己行为负责任的能力的通识教育尤为重要(来自:WwW.hn1C.Com 唯 才 教育 网:香港中小学心理健康教育),这一工作不仅要靠心理咨询中心的宣传和教育,更要靠全员育人,靠每一名教职员工,在学生的日常学习和生活中,在丰富多彩的学生活动中,使学生的能力得到提高。如香港中文大学的“千人宴”、“迎新营”等活动,从策划到组织,都是由学生独立完成,老师仅给予适当的指导和帮助,还有众多的学生社团和学生会的工作,全是由学生自治,在这些社团中,学生的组织管理能力能得到很大的提高。另一方面,我们可以通过家庭辅导、家长课堂等形式,帮助家长转变观念,新生入学时的家长教育就是很好的手段之一。从我们从事学生事务管理的工作人员来说,最重要的是要热爱这项为学生服务的工作,有爱心和耐心,能真正深入到学生中去,与学生沟通、沟通、再沟通,以开放、友善、诚恳的态度和学生交朋友,而不是事无巨细,代替学生的父母去管学生。

香港中文大学学生心理健康教育全校参与的模式,包括决策及行政单位、健康促进及防护咨询委员会、学生辅导及发展组,书院辅导处、保健处、学院、学生团体、宿舍等部门,各个部门都在一定范围内发挥心理健康教育的作用,形成了较为完整的安全网,学生无论在哪个部门都可以寻求支持和帮助。我校的学生心理健康教育工作实际上也在向全校参与的目标迈进。心理咨询中心通过开设公共选修课、心理健康专题系列讲座、培训和督导心理健康者协会的学生,带领成长小组20多个, “心理训练成长营”,开展丰富多彩的心理健康活动、编辑制作心理健康宣传展板和彩页等形式对学生进行心理健康知识和技能的宣传普及;并连续多年对新生进行心理健康测查,对重点关注人群进行约访面谈,及时有效地对出现心理危机或存在危机隐患的学生进行干预。但是,光靠咨询中心几个人,是很难达到顾及到全校学生,要真正形成全校参与的模式,更需要每天与学生接触的广大教职员工,他们更可能在第一时间发现和解决学生的生活和心理问题。因此,对各院系学生辅导员、班主任、宿舍管理员、保卫人员等进行基本心理健康知识和辅导技巧的培训是很重要的。香港中文大学的书院制度中,每个宿舍楼有宿生委员会,可以加强宿舍间的交流,每一楼层有一个(研究生)辅导员,学生的很多问题可以在此得到及时解决和疏导,他们也能及时发现学生的异常情况并进行转介。香港大学同样培训了一批学生心理健康辅导员,学校对全校学生公布这些辅导员的联络方式,这些学生身边的同学如果有什么心理问题可以直接找他们联络。我们提倡的建立学生心理辅导三级网络,培养学生心理健康骨干的设想与他们的这

一做法具有共同点。

二、认识大学生心理发展的特点,开展有针对性的心理健康教育

要做好大学生心理健康教育的工作,首先要了解当前学生的心理特点,以及其心理健康的特

点。香港中文大学学者提出的标准可以供我们参考。

1.大学生心理健康的标准

心理健康的学生能够肯定自己的能力,能应付一般的生活压力,精神状态良好,学习富有成效,能为集体和社会作出贡献。他们经常感到身心健康和满足,有自信并有正面的自我价值感,能够享受生命、欢笑及喜乐,能够建立正面的人际关系,能作出理性的决定,有能力棉队面对转变,具有对抗逆境的能力,能应付生活压力,懂得照顾自己等。我们在平时对学生的观察和教育

中,可以参照这些特征和标准。

2.一般大学生的压力来源及不同年级学生心理发展的主要问题

了解不同类型学生的压力来源及学生在不同发展阶段面对的主要发展问题,心理健康教育才能做到因材施教。在当前社会环境下,大学生主要的压力来源包括:生活和学习适应、宿舍人际关系、两性关系、职业生涯问题、学业压力、金钱问题,人生目标和乐趣等。而不同年级学生面对的主要发展问题又有所不同,对不同年级学生的心理健康教育目标不同,要培养的技能也不同。如,一年级学生的主要培养目标是适应大学的学习和生活,增强自信心,重点培养其自我管理的能力,掌握学习技巧,时间管理的能力、正确地认识自己,开始思考生涯发展的问题等。要达到

这些目标,可以通过多种形式。

丰富多彩的通识教育,提高学生的综合素质。香港中文大学每学年为学生开设180多门通识教育课程,使学生在文化传承、自然科技与环境、社会与文化、语言能力、信息科技知识、分析及解决问题的能力、工作态度、人际技巧、管理技巧等方面的能力得到提高。我校心理咨询中心也开设了相应的课程,但由于上课教师较少,每学期只有一、二百人受益。希望今后能有更多的

老师能开设此类课程,并且要求每个学生必须修够一定的心理健康教育课程的学分。形式多样的学生活动 ,香港中文大学丰富的学生活动中,“迎新营”和“千人宴”给我留下了深刻印象。通过迎新营的活动,能够帮助新生很快适应新环境的学习和生活,也能使新生结识不同年级的学长、朋友。我校心理咨询中心每年也在开展类似的新生适应团体辅导,但规模较小,受益的学生人数不多。今后我们可以与各院系合作,先培训各院系的一批骨干学生,充分发挥这些学生的积极性和星星之火的作用,把新生适应活动做活,成为北师大的一个品牌活动。

三、了解情绪与学生心理健康的关系,初步掌握学生心理辅导的技能

学生的许多精神障碍都与情绪有关,怎样降低学生情绪的敏感性,梁耀先教授的研究值得我们借鉴。通过学习,我们初步了解到如何识别学生躁狂发作、抑郁症的症状、精神分裂症、惊恐障碍、焦虑障碍、强迫症等,并知道不同症状的学生应如何转介,了解到学生的这些有精神障碍都与其情绪有关,提高学生的情绪调节能力,降低情绪的易感性,将有助于减少这些精神障碍出现的可能。梁教授的理论认为,一个人只要吃好、睡好、锻炼好、有爱好、玩好、工作好(学习好)、心态好,其出现心理问题的几率就越小。我们可以利用工作坊的方式,在全校学生中倡导

和推广“七好日记”,帮助学生建立健康的生活习惯,树立健康的做人的心态。

每天睡至少“7-9”;小时早餐进食适量的蛋白质;如果是神经过敏的人,戒咖啡因(浓茶、咖啡、可乐);减少进食“非天然食物”的分量;每天吃3种不同的水果及至少2种蔬菜;压力大时每天更要多饮水;晚餐进实适量的碳水化合物(饭、面、粥、粉等);每天做30分钟运动;与人为善;与别人分享自己的感受;工作尽力而为,量力而为;工作每90分钟左右,做5分钟深呼吸;每周抽空3-5小时,做一件满足自己兴趣的活动;每天念一遍“尽人事,听天命,随遇

而安”;每天睡前做15分钟深呼吸。

我们正在策划的“木铎笑声”、 “微笑传递”活动,拟与校团委合作,(提出:“哭也一天,愁也一天,笑也一天,乐也一天!”“感染他人,快乐自己!”“传递快乐,开心每一天!”“播种微笑,收获快乐!”“笑一笑,快乐到;愁一愁,快乐丢!”等推广口号。)目的也是希望充分发挥大学生的主观能动性和创造性,利用大学生喜闻乐见的形式、让大学生在寻找微笑和快乐的过程中,用微笑影响自己的生活,感染周围的同学,让积极健康的情绪围绕在每个学生身边,达到学生自我教育,形成相互关爱的人际氛围。在学校中形成“用微笑面对人生、”的良好氛围,帮助学生形

成积极的人生态度。

四、面对心理危机学生求助时的谈话技巧

侯杰泰教授为我们做的“如何辅导及协助有自杀意念的学生”的报告,使我们了解了一些在

面对有自杀意念学生时的谈话技巧。以前我们可能很害怕询问学生是否有自杀计划,当学生哭着说“我很孤单、很累,我再没有其他出路了。”时,可能会用安慰的话“积极点,事情不会全都那么糟”,实际上,这种说话是没有用的,而必须询问其是否想过自杀,有无自杀计划;再如,当我们知道当事人面对很危险的情境时,应给一个非常清楚的命令“我要你先把刀防下,好让我们谈谈”。在与有自杀意念学生谈话时,我们要关注他们的问题,反映他们的感受,可以用重复学生的话,总结、再生等技巧来倾听来访学生的谈话。当然,要做到熟练地应对学生危机事件,

我们还需要长期的训练和学习提高。

此次香港之行,使我们开阔了眼界,接触到了一些较为先进的东西,也增强了自信心。我们的工作和香港各高校的心理健康教育工作比起来,差距并不大,我们在教育理念、宣传手段、工作方式上也有许多经验积累,可以在全国推广和介绍。我们之所以压力较大,感觉学生问题越来越多,是因为我们无意识地认为,我们应为学生解决所有问题,应对他们负责,而这恰恰在一定程度上阻碍了学生的发展,不能帮助其能力的提高。家长对学校的期待也给了我们很大的压力,认为把学生送到学校,学校就要为他们负责,这是所有学生事务工作人员压力所在,也是我们和香港的区别。在这种现实条件下,我们如何发挥自己的优势,借鉴先进的方法,需要在实践中去

探索。

台湾中小学心理健康教育概况

时间:2007-12-12 13:12来源:中国台湾网

一、台湾青少年存在的心理问题

1.社会原因导致自杀率上升

台湾青少年自杀率近年来逐年上升,自杀者年龄不断下降,自杀已居台湾青少年死因第三位,增幅已居岛内自杀各年龄层之冠。生活相对优裕的台湾青少年何以用这种方式提前结束自己的生命?综观岛内各界反应,社会原因不容回避。台湾师范大学心理辅导系教授陈李绸认为,台湾经济不景气、学生学习压力大是造成青少年自杀率上升的主要原因。她说,台湾经济连年的不景气造成社会失业率不断上升,许多家庭因失业而面临生活困境,作为家庭成员的青少年同样备受困扰,对前景感到悲观,并产生对自我的否定情绪。当社会氛围让成年人都感到挫折的时候,青少年的孤独、无助、无望也就可想而知了。

2.“教育改革”加重学生负担

从学生自身的学业而言,台湾这几年“教育改革”似乎没有停过,不断出台教改方案。但一味仿照欧美教学方式,反而增加了学生本已很沉重的学习负担。教改的不力,学业的压力,让很多学生无法享受学习的快乐,读书成了很大的负担。

3.家庭隔阂,亲子淡漠

台湾一些家长对孩子的教育也存在很多问题。随着社会生活节奏的加快,台湾家庭成员之间的相互交流日益减少,父母在精神上给予子女的关注严重不足。台湾媒体曾对岛内家长作过问卷调查,发现与孩子经常交流的父母少之又少。这也是许多青少年沉迷于网络世界寻找情感寄托的重要原因。青少年对家庭、对社会越来越不信任,与家庭成员的隔阂不断加深,进而走向逆反和自我封闭。同时,由于从小生活环境相对平顺安逸,青少年的抗压性较差,解决问题的能力不足,一旦遇到挫折就无所适从,容易寻找极端的方式解决困扰。所以,飙车、吸毒、打群架、杀人放火在岛内青少年中屡屡发生,甚至自我了结生命。

二、台湾中小学心理健康教育的发展与理念

台湾学校心理辅导经历了发源时期(1951—1960年),实验时期(1965—1966年),推广时期(1966—1968年),应用时期(1968—1984年),成熟时期(1984至今)。至今已完全成为台湾中小学行政管理的一个重要环节,实现了教学、训导、辅导一体化。

台湾教育界理解心理辅导的意义为:

(1)它是一种助人的历程和方法,由辅导教师根据某种信念,提供某些经验,以帮助学生了解与充分发展自己。

(2)在教育体系中,它是一种思想(信念),是一种情操(精神),是一种行动(服务),是基于对人类的基本关怀(爱),以协助学生自我了解为起点,以协助学生自我实现为目的。

(3)辅导的目的在于“助人自助”:辅导是协助个人自立、自助,而非代替学生解决问题。所以辅导教师的工作不是“送鱼”,而是授人以渔;不是拯溺,而是教人如何游泳;不是救人,而是教人如何自救。

三、教育方式:全方位的心理关怀

家庭

篇二:从小升初心理适应性辅导管窥香港教育

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从小升初心理适应性辅导管窥香港教育 作者:黎文娟

来源:《中小学心理健康教育》2013年第04期

〔关键词〕小升初;心理适应性辅导;学长学姐辅导计划

帮助学生尽快适应升学后新环境的心理适应性辅导措施是香港教育的一大特色,这体现了香港教育以生为本,服务学生,从学生实际的基本需求出发的理念,同时也是香港教育关注细节,注重学生适应性发展的体现。

一、问题的提出

过去到香港往往是匆匆忙忙,以购物游玩为主,这次有幸随深圳市龙岗区教坛新秀研修班来到香港国际教育交流中心,聆听香港教育界资深人士讲座,深入参观香港的小学、中学和香港科技大学。与香港教育的第一次亲密接触,让我感受到了香港这座现代化国际大都市的独特教育理念。

我们参观的第一所学校就是汉华中学,这是一所直资一条龙学校,共12个年级,学校的建校理念是建设学习型组织作为学校发展及特色的基础,开展全方位和多元化的德育和体艺活动,培养学生成为具有爱国情操、人文关怀和国际视野的新一代。关颖斌校长介绍学校情况时,我对他提到的小学升初中的心理适应性辅导措施产生了浓厚兴趣。

此前在工作中我就常常发现,不少初中学生焦虑、苦闷、学习成绩下降、人际关系不良,其实这些现象是对中学生活的不适应的延续。可见初中与小学衔接的适应性问题很重要,这种适应主要表现在以下几个方面:

1. 校园自然环境与人文环境的适应,对中学各项规章制度的适应。

2. 对中学老师教学风格的适应,与新同学之间关系的适应。相较于已经熟悉了小学老师的教学风格,小学同伴的兴趣爱好,并且建立了深厚感情的老师和同学,刚刚步入中学的学生,面对陌生的老师和同学,需要慢慢去了解和沟通,需要一个从相识到相知,重新建构深厚感情的过程。

3. 对班级地位改变的适应。很多学生在小学是优秀的学生,是班级的尖子,老师的宠儿,心理上有较强的优越感,步入中学,如果一时不能适应中学生活,找不准自己的新位置,往往会产生较强的失落感,这种心理也有待调整。

4. 中学课程增多,难度加深,学生需要掌握适合自己的学习方法,并根据学习的实际情况调整学习方法。

篇三:中小学心理健康教育教师技能培训方案

中小学心理健康教育教师技能培训

实 施 方 案

一、项目背景

中小学心理健康教育是德育工作的重要内容。当前,开展这项工作面临的最大困境是师资队伍的匮乏和实际操作技能的欠缺。因此,根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》的通知精神,在完成北京市教委委托的中小学心理教师全部培训工作的基础上,受广东省江门市新会区教育局委托,为该区中小学培训110名左右专兼职心理健康教育教师。通过进一步总结经验,完善培训方案,优化培训课程,中国青年政治学院心理研究所决定,从2014年开始,利用5年时间,为全国部分地区的每所中小学和职业高中较为系统地培训一至二名专、兼职心理健康教育教师,使他们能够独立自主的开展心理健康教育工作。具体方案如下:

二、培训对象

培训对象应是目前从事或即将从事专兼职的中小学(包括高中、职业高中)心理健康教育教师。

各委托培训单位在选拔接受培训的心理健康教育教师时,必须考虑教师的综合素质,并注意到专兼职心理教师的稳定性。参加培训的人员要经过学校行政会讨论,教育局备案。被推荐者应符合以下条件:

1、目前正在从事或即将从事中小学心理健康教育工作的专、兼职教师;

2、具有心态平和、乐于助人、乐观向上等心理品质;

3、培训后五年内不离开本岗位;

4、年龄在45岁以下。

三、培训目标

通过培训,中小学心理健康教育教师将达到:

1、掌握现代心理健康教育的专业知识和心理咨询的基本技能;

2、能在学校有效开展全校的心理健康教育活动,在实践中分析、解决学生的心理问题;

3、促进自我成长,提升职业道德水平。

四、培训原则

本培训的实施将遵循合作管理上的统一性和课程实施上的实用、实效原则:

1、统一性原则:体现在整体培训统一目标、统一规划、统一课程、统一考核、统一预算、统一协调等方面;

2、实用、实效原则:体现在整个培训课程的设计和内容实施都必须密切联系中小学心理健康教育实际,学以致用,能够有效地开展学校心理健康教育工作。

五、培训内容及课时分配

培训课程分为三个部分:实际操作技能培训(40课时)共5天;学员在本校实习(40课时)共五天;学员总结(8课时)共一天。

实际操作技能培训通过面授课程实施,加大练习力度,使学员掌握实际操作技能;实习实践在学员本校中完成,力求将所学技能运用到实习中;最后,反思、整理、交流、提升,由总结展示这一环节完成。具体内容如下:

1、实际操作训练的面授课程

共有4个单元5天完成。主要内容为:

心理教师的自我成长;

中小学生心理咨询技能;

中小学生班级(团体)辅导技能;

本校心理健康教育总体规划。

3、校本实践的实习课程

学员实习的主要内容是制定本校心理健康教育计划并实施,为本校学生作个别咨询,设计与实施班级辅导活动。

3、总结与展示交流

主要任务是整理学习笔记和学习体会;提交三个报告(班级心理辅导课的设计、自我成长报告、个案咨询报告),进行个人总结,小组评定,班级交流。

六、培训时间、地点

本培训班由当地教育局委托并配合中国青年政治学院心理研究所主办,北京中教一线教育科技发展有限公司协办。

(一)、培训总体时间

实际操作面授5天,三个月内完成全部培训收尾工作。

(二)、培训具体时间

1、面授培训:5天;

2、学员实习和观摩阶段:6天;

3、学员展示总结:三个月内完成。

即:全程培训面授5天,实习、观摩、总结6天,共11天,其他跟踪、服务、指导时间不超过3个月结束。

(三)、培训地点

当地教育局。培训教室的桌椅要能移动。

七、培训方式

(一)、整体课程将贯彻:

1、持续反思原则,增强学习效果,促进自我成长;

2、加强合作原则,调动可利用的各种学习资源;

3、实用实效原则,密切联系心理健康教育实际,力争在岗称职。

(二)、面授与校本实习相结合

1、通过面授训练实际操作技能

在面授培训中,重实践环节的演练,在示范练习、点评纠正、小组互学的活动中理解和掌握技能技巧,在观摩优秀学校中模仿学习。

2、通过追踪督导校本实习

(1)、实习督导教师:实习阶段将由培训机构为学员配备实习督导教师,追踪督导学员实习过程。

(2)、实习督导内容:对学员的班级心理辅导和个别心理咨询进行现场分析、点评与指导,了解、检查心理咨询室的情况。

(3)、实习组织形式:以小组为单位,本校为实习单位,每人必做两次实习演练,每个组应完成两次组内互评。

3、通过总结巩固培训成果

在实习的基础上,总结、交流、展示学员的培训成果。通过展示交流活动,进一步扩展和深化培训成果,促进学员自我成长。

八、培训师资

以中国青年政治学院心理研究所为核心,组织高水平的培训专家团队,为本培训班授课。核心专家团队成员包括:

田万生:著名心理学家,国际人力资源协会心理训练师专业委员会会长,中国青年政治学院心理教育研究所所长,教授。

许莉娅:中国青年政治学院心理研究所教授,研究生导师,北京青少年生命教育基地首席培训专家。

唐登华:著名心理学咨询专家,国际人力资源协会心理训练师专业委员会副会长,北京大学教授。

马凤芝:香港中文大学博士,北京大学教授。

陈一筠:世界著名婚姻家庭学家、青少年教育专家,中国社会科学研究院研究员。

赵 凯:南京师范大学博士生导师,素有“中国心理疏导第一人”之誉。擅长分析和指导员工在心理方面存在的困惑和压力。

刘正荣:中国智慧工程研究会副秘书长,全国教育行政管理学术委员会副秘书长,中国青年政治学院心理研究所副所长,教授,中国关心下一代教育研究院常务副院长兼秘书长。

九、成果与考评

(一)、考评

1、面授课程学员要提交5次反思日志;

2、在培训过程中学员要提交以下三份报告:

(1)本校心理健康教育规划报告;

(2)、学生心理咨询个案报告;

(3)、心理教师自我成长报告。

3、指导教师按学员的学习态度、报告以及考勤等综合表现,按照优、良、合格、不合格的等级给出学员成绩。

(二)、成果

通过培训挑选出一批高质量的校本心理健康教育规划报告、学生心理咨询

篇四:小学生心理健康教育教案

孙春武的博客

小学生心理健康教育教案

《小学生心理健康教育教学计划》

一、指导思想

根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的定》和教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,以坚持科学发展观指导,坚持以育人为本,规范我校心理健康教育工作。根据我校不同地区、不同学段小学生生理、心理发展特点和规律,通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导,帮助学生获取心理健康的初步知识,培养小学生良好的心理素质,促进学生人格的健全和谐发展。

通过心理健康教育,不断转变教师的教学理念,改进教育、教学方法,改进班主任方法,提高德育工作的针对性,学科性和实效性,为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。

二、教学目标

总目标:培养和造就具有良好的文明习惯、学习习惯、生活习惯、劳动习惯和卫生习惯,具有坚忍不拔的意志品质,自立自强的生存、生活能力,有强烈的爱国意识和社会责任感,会做人,会求知,会创新,能从容迎接未来挑战的高素质的人才。

具体目标:

1、能够经常对自己进行“警句长鸣”――一定要做到“守信”与“守时”,消除嫉妒心,言行一致,表里如一,充满信

心,能够正确对待自己的学习成绩,勤于思考,不甘落后,走上成功之路。

2、使学生明白什么是真正的友谊,男女同学间怎样进行交往好,如何同老师、同学保持密切的感情联系,有集体荣誉感,并掌握一定的社会行为规范,提高学生的社会适应能力。

3、使学生知道遇到困难和挫折应怎么办,自觉地控制和改变不良行为习惯,锻炼自己坚忍不拔的毅力,培养个人灵活应对的品格,初步学会休闲,提高自我保护意识。

4、通过心理健康教育,帮助学生学会调适。帮助学生学会正确对待自己、接纳自己,化解冲突情绪,保持个人心理的内部和谐。矫治学生的问题行为,养成正确的适应学校与社会的行为,消除人际交往障碍,提高人际交往的质量。

5、通过心理健康教育,引导学生认清自己的潜力与特长,确立有价值的生活目标,发挥主动性、创造性,追求高质量、高效率的生活。

三、教学内容:

1、立下坚强志―――坚强意志与耐受挫折的教育。

(1)培养坚持不懈、坚忍不拔的意志品质。

(2)培养学生形成处事果断的良好习惯。

(3)培养学生良好的自我控制力。

(4)引导学生正确应对挫折与困难。

2、浇灌友谊花―――自我意识、人际交往教育。

(1)学会正确认识自己,悦纳自己,尊重自己、相信自己。

(2)学会正常人际交往,与同学、老师、家长良好关系。

(3)正确认识性别差异,接受发育过程中的身体变化,正确认同性别角色,同异性同学保持正确的交往心态。

3、迎接新挑战―――人格养成教育。

(1)引导学生树立发展健全人格的愿望与动机。

(2)注重学生的自我人格养成教育。

(3)对有人格障碍的学生进行重点辅导。

四、教学措施:

1.坚持以人为本,根据学生心理、胜利的特点及发展规律,运用心理健康的理论和方法,开展丰富多彩的活动,培育学生良好的心理素质,促进他们身心全面和谐的发展。

2.立足教育,重在指导,遵循学生身心发展规律,保证心理健康的实践性和实效性,面向全体学生,关注个别差异,以学生为本,尊重学生、理解学生。

3.提高全体学生的训练素质,充分开发他们的潜力,培养学生乐观的、向上的心理品质,促进学生人格的健康发展。

4.对少数有心里困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,提高心理健康水平,增强自我教育能力。

五.时间安排:

1.每学期举行两次心理健康教育知识讲座。

2.每个班间周一次学习小学生心理健康教育知识。

课题一《拥有一颗感恩的心》

教学理念:

感恩是一种美德,是一种生活态度,也是做人的基本修养。而现在的中学生就其心灵的“情”来看,普遍患有“感情冷漠症”。对父母的养育之恩、老师的教导之恩,有时会熟视无睹、置若惘然。面对这种现状,有必要设计一节以《感恩》为主题的心理健康课,让感恩走进每一位同学的心灵。

教学设计说明:

教学过程分为五个环节,从感恩父母,到感恩老师,感恩帮助过你的人,感恩社会,最后感恩升华,感激所有的人。

根据学生的认知特点,从谈父母、老师的付出,到分析我们为他们做的,体会他们的恩情,随之引出如何感恩,落到行动上。从感恩家人到感恩老师、帮助过自己的人,最后上升到感激所有的人,包括伤害我们的人。

教学活动多样,有听歌曲、听故事、讲故事、大家说、做游戏、演小品、大家歌、读资料、天平称量等多种形式,学生从听、讲、说、做、演、称等多方面体会恩情,学会感恩。从意识到行动。达到教学的目的。

教学目标:

1、使学生懂得,对关怀和帮助自己的人抱有感激之情是一种美德,也是做人的道德准则。

2、使学生知道,现在每个人享受的快乐生活是通过别人的付出得到的,培养学生对父母、他人、社会的感恩意识。

3、教育学生在实际生活中,学会感恩,为关心过自己的人做一些力所能及的事情。

重点:培养学生对父母、对他人、对社会的感恩意识。

难点:教育学生在实际生活中学会感恩。

教学过程

(一)、感恩父母

1、听音乐《感恩的心》

2、亲情游戏

你们从一个咿呀学语的孩子成长到一名初中生,谁给你们的爱最多,帮助最大,请写出五个人的名字。

3、感受父母的爱

4、感悟:乌鸦有反哺之义,羊羔有跪乳之恩。父母为我们费尽心血,我们应该为他们做点什么,才能表达你的感激之情?

使学生带着轻松愉快的心情进入活动主题

请同学按照老师的指令进行。

说一说,父母给你那些爱。

学生读材料,谈感受。

学生针对现在的我进行畅谈。

(二)、感恩老师

1、师恩回放

生活中除了父母无微不至的关心我们,再就是我们的恩师了。老师的爱如春风,似细雨,滋润着我们,使我们茁壮成长,让我们从点点滴滴中说出老师的爱。

学生讲老师关爱我们的三个故事。老师结合故事进行点评:(1)老师如妈妈时刻关心我们。(2)老师象一把保护伞,遮护着我们不受伤害(3)我们的成长离不开老师。

2、用行动报答老师

总结过渡:学校中老师如父母,无时无刻不在关心着我们,我们应该怎样做,才能让老师更欣慰,让家长更放心呢?

学生谈在学校中如何做?(多个学生回答)

(三)感恩帮助过我们的人

除了父母和老师,社会上还有很多人值得我们感激。请听《感恩之旅》。

黄舸7岁的时候,被查出患了一种令医学界至今束手无策的疾病,生命周期可能只有18年。 黄舸的生命也许就要走到了尽头,但是为了能对帮助过他的人说声谢谢,2003年,15岁的他和父亲用一辆三轮车踏上了“感恩之旅”,开始在全国寻访从未谋面的恩人。如今父子俩已走过82个城市,行程1.3万公里,向30多名曾经帮助过他们的人当面道了谢。父子俩一路上感受着感动,也传播着感动。

黄舸说:“到好心人的家门口亲自说声谢谢,送上一束鲜花表达我深深的谢意,是我最大的心愿。”这

个心愿一直支持着他走到今天。 如果有一天离开人世,黄舸希望将自己的眼角摸捐给需要它的人。 问:黄舸的“感恩之旅”是感激哪些人呢?(齐答)

生活中许多人向我们伸出热情的双手,当我们接受别人无私的关爱时,你的心情是怎样的?现在让我们大声的向他们说一声“谢谢”!

(四)感恩社会

请看资料:慈善家——霍英东

霍英东,汉族,广东人。1953年创办霍兴业堂置业有限公司,任董事长。

霍英东先生是一位爱国的香港慈善家。从小吃过不少苦的他聚财有道,散财也有道。

多年来他对社会的各类捐助金额接近200亿元,在推动各地教育、医疗卫生、体育、山区扶贫、干部培训等方面, 做出了许多的贡献。

问:材料中的霍先生的行为是回报什么呢?(齐答)

记得去年我们班的同学主动参加了小戏艺术节的义务劳动,今年我们班的同学利用星期天又到车站义务打扫卫生。我们班的同学人人有一颗服务社会的心。

想想我们为社会做些什么?

几个学生回答。

几年之后,如果我们班有的同学也象霍先生一样成为大款,你将怎样回报社会呢?

几个学生畅所欲言。

(五)感恩所有的人(感恩升华)

过渡:我们的生活被爱包围着,我们不但感恩父母,感恩老师,感恩那些帮助过我们的人,甚至我们还感激那些伤害过我们人。

请看大屏幕,感激所有的人。学生齐读:

感激所有的人

感激伤害你的人, 因为他磨炼了你的心志;

感激绊倒你的人, 因为他强化了你的双腿;

感激欺骗你的人, 因为他增进了你的智慧;

感激蔑视你的人, 因为他醒觉了你的自尊;

感激遗弃你的人, 因为他教会了你该独立;

凡事感激,学会感激,感激一切使你成长的人。我们人人都要有一颗感恩的心!

齐唱《感恩的心》的主题句:感恩的心,感谢有你,伴我一生,让我有勇气面对自己,感恩的心,感谢命运,花开花落,我依然会珍惜!

课题二《做一个有诚信的人》

教学理念:

诚信,是中华民族的传统美德。千百年来,它伴随着一代一代的中国人走过沧海桑田,经历雪霜磨砺,最终沉淀为民族的精髓。“人若无信,不知其可也。”诚信是做人的基本准则和起码的道德修养。为人以诚,待人以信,不但是人的内在品质和精神要求,也应该是社会的规范。诚信就像一个路标,它将一个人的人品、修养引入了纯洁的圣地。诚信体现在点点滴滴的小事上,一份承诺,一

份责任都是一种诚信。而作为我们小学生,我们讲诚信就是要说真话,求真知,做真人。如何做一个有诚信的人,这就要求我们在追寻人生理想的道路上踏踏实实、一步一个脚印,在日常为人处世之中,真待人、严格自律。

教学目标:

1.帮助学生认识自己、了解自己,你愿意做一个诚信的人吗?你在别人眼里是一个值的信赖的人吗?

2.引导学生以别人为镜子进行自我鞭策、自我鼓励,达到完善自己、超越自己的目的。

3. 除了国家政治生活,诚信在人们的生活中有着更重要的作用.

4.在法制社会里更讲究道德,没有诚信寸步难行.

5.任何本领都不比良好的品格与态度更受人欢迎:生活是期骗不了的,一个人要生活的光明磊落:天下没有一种广告,比诚实更能取的他人的相信.

重点和难点:

1.引导学生以别人为镜子进行自我鞭策、自我鼓励,达到完善自己、超越自己的目的。

2.任何本领都不比良好的品格与态度更受人欢迎:生活是期骗不了的,一个人要生活的光明磊落:天下没有一种广告,比诚实更能取的他人的相信.

教学过程:

一.故事导入,揭开课题。

师:今天,老师先给你们看一个小故事。

(课件演示)在古时候的一天,曾子的妻子要上街去,她的孩子哭着叫着,也要跟着妈妈上街。妈妈骗孩子说:“你先回去,我上街回来杀猪给你吃吧。”妻子从街上回来,看见曾子正准备杀猪给孩子吃,妻子急忙阻止他:“怎么?你真的要杀猪给孩子吃吗?我原是说着哄哄孩子的。”曾子说:“我们怎么可以说谎话呢?”于是,他们就杀了那头猪。

师:同学们,老师不理解曾子为何要这么做呢?如果你是曾子家的孩子,妈妈失信于你,你会怎么想呢?

小组讨论:

生:做人要有诚信。

师:那你们知道做人为什么一定要讲诚信呢?怎么样才能做一个诚信的人?那么,今天就让我们一起来学习《做一个有诚信的人》。

(板书课题)《做一个有诚信的人》

评析:以生动的动画故事引入新课,激发了学生的学习兴趣和求知欲,调动了学生的学习主动性。学生通过观察生动有趣的情境,并结合平时的认知,初步悟出做人要诚信的道理。

1.联系实际,指导行动。

(1).议一议:实际生活中你遇到此类事情怎么办?(出示课件)

事例1:周兵和宋杰是好朋友,他们曾经许诺,不管谁遇到困难,一定要互相帮助。这天周兵想抄宋杰的作业,宋杰没同意,他生气的说:“这点忙都不帮,真不讲信用。”

讨论:你对这件事怎么看?

篇五:中小学心理辅导模式综述

中小学心理辅导模式综述

【摘要】:文章阐述了美国、香港和台湾三个国家和地区的中小学心理健康教育模式。分别为:美国心理辅导综合模式、香港学校本位辅导模式和台湾“教训辅”三合一的学校辅导模式。阐述了三个模式的理论基础、组织框架和执行流程。最后,提出三个成熟的模式对我国尚不成熟的心理健康教育模式的几点启示。

【关键词】:心理辅导综合模式;香港学校本位辅导模式;台湾教训辅“三合一”学校辅导模式

中图分类号:g448 文献标识码:a文章编号:

1引言

中小学学校心理辅导于20世纪初在美国发展,后来由于职业生涯发展的推动,演进为心理辅导综合模式,逐渐应用于全美中小学校。香港地区借鉴国外发展模式,逐渐形成学校本位辅导模式。台湾地区结合当地学校训导特色,逐步发展为“教训辅”三合一的心理辅导模式。

2美国心理辅导综合模式

美国中小学心理辅导综合模式 (comprehensive guidance model program)是以人的发展为理论基础 guidance program model)的一种综合性的学校心理辅导模式,该模式由norman c. gysbers教授等人于20世纪70年代提出,后经多次修改和完善,由于其不可替代的优越性而逐渐取代传统的心理辅导模式( gysbers, n.c. & henderson, p. 2001)。截止到20世纪末,就有超过一半的美国的