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小学习作讲评

时间:2016-04-12 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:小学作文讲评初探

小学作文讲评初探(转)

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密联系的。然而在以往的作文教学中,我们往往会发现许多教师普遍存在重写作而轻讲评的倾向。他们的着力点是放在写什么,如何写的指导上,对于讲评缺乏足够的重视,一堂作文讲评课往往成了“新闻发布会”。所以就造成了这样的现象:作文发下来,学生只是看了一下分数就把作文本丢进抽屉,你披星戴月辛辛苦苦做的批注,他们视而不见,结果你劳而无功,收效甚微;作文讲评课上,成了老师的“一言堂”,学生被动地听你的讲评,结果学生的写作水平提高很慢。

基于以上的现象,我们“痛定思痛”后,不难发现:教师对作文讲评意义的认识不足和讲评形式单一,是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。作文的讲评是指导工作的升华,是批改工作的综合、继续,是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结,又为今后作文指明了努力方向。在有了新的认识后,笔者做了一些新的探索与尝试。以下就是,笔者的几点探索:

一、有“备”而来,作文讲评蓄意待发

做任何事,都要有备而来。同样,作文讲评也要做充分准备,有些老师认为作文讲评课不需要备课,在课堂就选几篇代表性的作文读一读,然后再加上对作文的点评就可以了。这种教师“一言堂”的作文讲评收效甚微,也许被读到作文的同学会有一些触动,但对大多数同学没有多大的收获。

所以,教师在作文讲评前必须做好如下准备:一是对全班习作进行质量分析,概括出优缺点,并做好记录;二是再现本次习作的要求与“好坏”的标准,确定讲评的重点。三是准备优中差三篇有代表性的习作,采用抄写印发或实物投影仪的形式,做好美文欣赏和病文修改用;四是确定讲评的形式。

二、“形”散而神不散,作文讲评绽放光彩

作文讲评形式多样,但不管采用何种形式,最终的目的都是想要调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生再创作的热情,以下几种形式值得借鉴。

(1)、“简评”扩展式讲评

受长时间教师“一言堂”的作文讲评影响,学生习惯性地认为作文讲评是老师自各的事,很少有人把自己作为作文讲评课的主人。他们一味被动地去听取,并没有主动参与讲评。所以在刚开始的时候,要改变学生的习惯,变被动听取讲评为主动参与讲评。此时最为恰当的方法就“简评”扩展式讲评。具体做法是:教师精心选出优中差三篇代表性的习作印发给学生,让学生读了习作之后,在参考教师简评的基础上,结合自己的体会和感受,对教师的简评进行扩展、补充,丰富简评的内容。然后派学生代表上台讲评,对讲评得好的同学给予鼓励或奖励。坚持这样训练学生一段时间后,学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣,开始喜欢拿别人的作文“品耳论足”了,也逐渐发觉作文讲评不是件难事。从而培养了学生作文讲评的兴趣和讲评的能力。

(2)、“模仿”式讲评

笔者对学生作文的“简评”都是采用谈话式的语言。如:XX同学,你的作文中心明确,内容真实感人,质朴的语言中融入了你真挚的感情,而且你能够合理地安排所选的材料,书写也特别工整??谈话式的“简评”语言,拉近了与学生的距离,学生易于接受、乐于接受。学生觉得作文讲评并不神秘,不过是与小作者进行一次谈话而已,于是都想跃跃欲试。这时,教师就应从习作的立意、构思和选材,习作上的优点与不足,文段的过渡和衔接,习作遣词造句上的精妙与疏漏等方面写好“简评”,然后让学生去模仿着写好“简评”。最后让学生各抒己见参加作文讲评。当然,最后教师还要进行小结与归纳,让学生的感性认识提升到理性认识。

(3)、“对比”式讲评

对比式讲评是经常采用而容易收效的一种形式。教师根据本次作文的特定要求或本单元的训练重点,从学生习作中选出代表性的两三篇作文,利用实物投影仪向学生投影,引导学生围绕本次作文的特定要求或训练重点将这两三篇作文进行比较。在比较中鉴别文章的优劣,并分析文章优劣成败的原因。真正做到取长补短,从而获取写作技能。

(4)、“交替”式讲评

教师把学生的作文收上来,不作详细的批改和点评,只是凭阅读后的第一感觉打一个分数,然后将学生的作文发回去,每个学生评改一篇。但发作文的时候,让写作水平高的同学与写作水平低的同学交替评改作文。在讲评课上,用抽签的办法确定讲评的学生。先是由被讲评作文的同学上台读自己的习作,接着再让讲评的同学上台来讲评。如果这两位同学配合默契,应及时给予奖励。这样,学生参与作文讲评的欲望被激发了,作文讲评的能力也得到进一步的提高。

(5)、“置换”式讲评

学生作文交齐后,教师可以不看、不打分、不批改,马上着手组织作文讲评课。教师用“抓阄”的方法,随手拿到一本学生作文,用实物投影仪投影该作文,让学生看完后,先从题目入手,思考这个题目还可以用什么题目置换它,接着让学生置换内容或句子。问学生:假如是你写的,这里你会怎么安排或怎么写?学生各抒己见,内容五花八门,优美的句子绽放光彩。这样,学生在习作的选材上大开眼界,不断创新,同时也积累了许多优美的句子。一篇上好的作文也就水到渠成了。

(6)、“小灶”式讲评

“小灶”式讲评主要针对少数学生作的特殊讲评。这些少数学生一般是指在集体讲评时不易接受,感悟性差的学生。教师应经常给予他们“小灶”式讲评,针对性的解决他们习作中的困难,克服他们对作文的恐惧与逃避心理,提高他们的自信心,激发他们习作的主动性、积极性。教师手把手地教,既密切了师生关系,又让学生感到老师的关心与期望。他们知道如何去做才不会有愧于老师。

三、亡羊“补”牢,作文讲评质的飞跃

无论你采用何种作文讲评方式,每次作文讲评后,应让学生对自己的作文做再次修改,即二次作文。再次修改的过程实际上是对批改与讲评的消化和提高的过程,也是在教师指导下对作文中反映出的问题的再认识。学生亡羊补牢,进行二次作文,实现质的飞跃。

总之,作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续,是作文训练教学的重要环节。教师要从学生的兴趣出发,“让学生做作文讲评的主人”,突出学生学习上的主体地位,循序渐进,有目的有规律地培养学生的作文讲评能力,那么,作文讲评课不仅会受到学生的喜欢,还会充满生气和活动。

小学作文讲评的点滴做法

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,但有许多学生害怕写作文,提笔就抓耳挠腮,半天写不出一个字,用学生自己的话,就是:“不知道要写什么”。因此,教师把大量的时间和经历都放在了指导学生写的方面。而轻视了作文的讲评。结果学生不知道自己作文中的成功与不足各是什么,得不到及时、正确的评价,领略不到成功的愉悦感,同时,对作文中存在的许多问题得不到落实和弥补。这样激发不起学生作文的兴趣,不利于提高学生的写作能力。可见作文讲评课是作文教学中不可缺少的一个重要环节。因此,教师不仅要上好作文指导课,更重要的是要上好讲评课。下面,我就谈一谈自己在作文讲评方面的点滴做法:

一、尊重学生意愿,肯定学生的点滴进步。

在作文评价中,首先应摆脱“让学生围绕老师的意图旋转来衡量作文水平”的圈子,用成人的评价标准去评价一个小学生。这是不妥的。大家知道,就“课改”后的试卷上,有关短文的阅读,经常会出一些题目,让学生去评价或谈谈自己的看法。这类题的要求,很明显,只要学生说得有一定的道理,都可按正确的答案给分,作文的评价,也应该如此。例如:我班的王若愚同学在写《我的理想》这篇作文时,开篇写到:人的一生会有很多理想。不同的人有不同的理想,有的人理想是拥有一家属于自己的大公司;有的人理想是每天换一辆豪华跑车;还有的人理想是当科学家??而我的理想是当一个世界上最富有的人,比比尔盖茨富十倍,比李家诚富一百倍。所谓富可敌国。我的帐户上最起码要有七十三千万亿欧元。后面他写了自己实现理想的过程。可以看得出来,他是一个非常爱钱的孩子。甚至从他实现理想的过程中可以看出他对金钱的崇敬程度。难道根据这篇作文,给他扣一个“拜金主义”的大帽子吗?我觉得那就太可笑了。于是我给了他这样一句评语:现在老师最关心的是等你变成有钱人以后最想干什么?后来,他回复我说:“我想让汶川地震中生存的人都过上好日子!我想

帮助所有困难的人!”我又给他画了一个开心的笑脸。因为我觉得他的回答比他写作文时,思想已经丰富多了。

因此,我认为在作文评价中,我们老师应“尊重学生意愿,肯定学生的点滴进步”,学生的习作内容,不管是写光明的、积极的,还是阴暗面、消极面的,只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感,都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价,让学生写作的兴趣减弱,创新的意识衰退,甚至人性扭曲,应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界里自有他的酸甜苦辣,只要他们能用自己的表现方式写下来,敢说敢写,放开手脚,写出自己的真情实感,突出一个“真”字,这样的文章就应该称作好作文。

二、结合学生实际,有针对性地进行讲评。

首先,教师应对全班同学的作文进行全面系统的总结,发现优点,找出共性的问题,以便有的放矢。讲评课上选取有代表性的文章,并以此为例进行整篇分析,肯定成功的一面,指出不足之处及问题存在的原因。如在讲评《我的理想》时,将事先选好的文章输入电脑,让学生看着大屏去朗读去体会该篇代表作。随后向学生提问,这篇作文写得好不好?好在什么地方?你是怎样写的?最后对优点加以肯定,予以鼓励。对于存在的不足,让学生提出疑问,找出存在问题的原因及解决的办法。

其次,努力发现作文中的闪光点和文章中的精彩片断进行讲评。让学生知道,一篇较好的文章也不可能十全十美,一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等,并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前,让他们尽情地去欣赏,去品味,去体会其妙处,并强调指出写文章铸炼语言的重要性,哪怕是一个字、一个词、一个句子,只要用得恰当,也会给文章添彩。让每一位同学都有“取别人之长,补自己之短的机会”,同时,通过精彩片断的讲评使学生领略到成功的愉悦感,并激起写作的兴趣。

再次,作文讲评要抓住作文中出现的错误的字、词、句等细微之处进行讲评。在初中小学阶段,学生作文言语不顺,用词不准确,写错字白字,错误地使用标点符号等现象时有发生,要克服这些缺点,也要在作文讲评中更正。教师在作文批改时进行典型记录,在作文讲评课上指导学生修改,这样既纠正了错误,也培养了学生认真细致的学习习惯。

三、采用多种方式,认真评改学生作文。

“认真”评改学生作文,这是提高学生作文的有效途径。

1、教师批改是示范。

教师批改,一定要牢记“认真”二字,踏踏实实地做到“眉批、总批”相结合。对学生作文中好的词、句子都要画下来,在旁边写上评语,而不是只在最后进行总的评价。对于错字、病句更要圈画出来。让学生改正,不细心的老师就会培养出粗心的爱写错别字的学生。对于内容不具体,思路不清晰,详略不得当等问题都要一一指出。评讲时,也要让学生认真地去读一读,想一想,老师为什么要做这样的修改,这样的修改是不是好。读完了,想好了,再同桌、前后交换阅读,这样的讲评有很大的实效性。同时,也为培养孩子自改和互改起了示

范作用。

2、放手让学生批改作文。

叶圣陶老先生说过:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为教师在新课改下,要摆正位置,改变传统的老师一手完成的现象。学生批改,它包括自改和互改两类。“自改”和“互改”均为学生批改。这种形式,实质是发挥学生的自主性,鼓励学生大胆而积极地参与,相互学习,共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的,是如何展开大胆而合理的想象的,是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相合作学习的过程。放手让学生批改,不但减轻了老师的工作负担,又培养了学生动手、动脑的能力。正所谓是“一举两得”。学生自改,并不是老师不管,完全由学生自己去做。老师应该给学生出示自改的要求。在刚开始学习自改时,要求不宜提得过多。慢慢地等学生有自改经验后,适当增加自改的要求。现在我任教的这个班已经是六年级了。他们已经有了充分的经验。有时候,他们自改的作文比我发现的问题还多呢?会自改,自然就会评改其他同学的作文了。在互改的过程中,孩子们的眼睛会细心的不放过一个标点符号。

3、当好学生的“引路人”。

小学阶段的作文教学,实质是一种启蒙教育。因此,评改学生作文时,除正常的修改外,我们老师应在“眉批、总批”栏内当好学生的“引路人”。例如:当写读后感时,大部分同学把笔墨放在了内容介绍上,感受写得少,即可提示“读后感可不能写成梗概。”,“读后感重在写感受,内容只做大概介绍就可以了。” 当学生在写命题作文时,却自己拟定题目,即可在同行的眉批栏内给予提示:“这是一篇命题作文”??用这种引路的方法,激发学生的写作志趣,鼓励学生积极参与,认真观察,把笔尖探到现实生活中去;以自己的真情实感去强化情感,定能受到事半功倍之效果。

总批的评语,也应围绕“当好学生的引路人”写上适当的、学生易于接受的评语,要知道过多的否定会使学生失去写作的热情。教师要尊重学生的劳动,要用一分为二的观点,以满腔的热情去发现学生的“闪光点”,用激励性的评语予以热情洋溢的肯定和褒扬,或放大亮点,或相机赞美,或殷切期待,“以心换心”,给学生有很深刻的印象,促其再一次反观作文,从而对他以后的作文起指导作用。

综上所述,只要我们语文老师对学生的作文能给予正确的评价,充分调动学生的习作积极性;评讲学生作文时讲究科学,注重方法的指导,能力的培养;评改学生作文时不搞“一言堂”,尊重学生的自主权,创设一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境,我们相信,新课改下的作文教学一定能上一个新台阶!

篇二:《我们的校园》习作讲评

《我们的校园》习作评改

一、教学目标:

1.通过欣赏他人的习作,概括出“找准‘代码’”(特点突出),“排好‘座位’”(按一定的顺序写),“化个‘美妆’”(运用一定的修辞手法)的习作方法,培养学生发现美的能力,消除学生习作的畏难情绪,增加习作成功感,激发习作兴趣;

2.通过运用排比的修辞手法指导学生把文章写具体,激发学生对校园的热爱;

3.通过同学互改的方式培养学生的修改意识;

二、教学过程:

(一)引入课题,明确评改方法:

1.师:上堂习作课,我们写了可爱的校园( 大屏幕显示校园图片和“我们的校园”字幕。)还记得习作要求吗?

生:要求是仔细观察要写的校园景物,把观察到的景物按一定的顺序写下来,内容要具体,语句要通顺。

板书:习作要求:按一定的顺序内容具体语句通顺

2.师:这堂习作课,我们要对上一次的习作进行习作评改

板书:习作评改

3.师:评改习作,你有哪些好方法?

生谈自己评改习作的好方法:评改习作时先认真默读,边读边把错字、好词好句找出来,用评改符号标注出来。评改时,还要学会思考,好的句段,不足的地方可进行眉批和合理的修改,最后写上评语。

板书:评改方法:读—找—评—思(改)

(设计意图:明确评改方法,为习作评改作好铺垫。)

(二)“佳作园,赏一赏”

1.师:最近,我们诸暨有一个活动开展的可谓是热火朝天,那就是“诸暨好作文”大赛。这个大赛由网上公众投票作为参考,产生月度好作文(冠、亚、季军)。月度冠、亚、季军才有资格参加年度好作文总决赛。网上有这样一篇文章(点击出示:例文待找)请同学们快速浏览,你会投他一票吗,投票的理由是什么?完成投票纸。(点击出示)

投票纸

(1)你会投他一票吗?

(2)你投票的理由是:

2.生浏览交流。教师根据学生的回答,随机板书:

板书: 排好“座位”化个“美妆” 找准“代码”

3.写法指导:排比修辞手法的运用(在学生交流时,当概括出“化个‘美妆’”时进行此环节的教学)

(1)师:本次习作所在的第一单元有好多的作者都是“化妆”高手,请看(点击出示)

桂林山水(片断)

……漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

……桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。

七月的天山(片断)

……满山都是高过马头的野花,红、黄、蓝、白、紫,五彩缤纷,像织不完的织锦那么绵延,像天边的彩霞那么耀眼,像高空的长虹那么绚烂。……

(2)师:看一看这两位作者使用了什么“化妆”技术。(排比、比喻)这样写有什么好处?(事物特点更突出,表达出了作者的喜爱之情??)

(3)师:这样的“化妆”技术我们也可以拿来用一用,我们一起来给刚才的

那篇文章化个美妆吧。(点击出示:训练点要根据选择的例文)

(4)生思考填写。师总结:这一次的习作我们可以运用排比这种“化妆”技术给文章化个“美妆”。

(设计意图:通过欣赏他人的习作,概括出“找准‘代码’(特点突出)”,“排好‘座位’(按一定的顺序写)”,“化个‘美妆’(运用一定的修辞手法)的习作方法,培养学”

生发现美的能力,消除学生习作的畏难情绪,增加习作成功感,激发习作兴趣。同时利用课文资源,练习用排比的方法表达对校园的热爱,让文章更具体生动。)

(三)“诊疗室,帮一帮”

1.师:看到大家不但点评得如此头头是道,而且会发现会创造,懒羊羊也拿出了自己的文章想请大家投票(点击出示:文章待找)请同学们快速浏览。

XXX

2.师:小评委们,你们会投懒羊羊的文章一票吗?

3.师:懒羊羊的得票率那么低可高兴不起来了,让我们一起给它出出主意,提出修改的意见,帮帮它吧。(点击出示:诊疗室,帮一帮)

4.生提出修改意见。教师根据学生的意见进行现场修改。

(设计意图:通过修改他人的习作,进一步掌握修改的方法,为下面的互助修改打好基础。)

(四)“互助社,改一改”

1.师:剩下的学习时间,我们要互评习作。(点击出示:互助社,改一改)

2.师:评改时请注意正确使用修改符号。小黑板或纸片出示“习作修改符号”,要求学生规范使用。

3.师:除些之外,我们还要明确本次评改的标准。大屏幕出示“习作评改标准”,要求学生小声读。

习作评改标准:

优:内容具体,按一定的顺序写,校园的景物特点典型突出,语句流畅。 良:内容比较具体,校园的景物特点比较突出,语句比较流畅。

中:内容基本具体,校园的景物特点基本突出,语句基本流畅。

待提高:内容不具体,校园的景物特点不突出,语句不流畅。

(注:有恰当运用排比修辞手法的习作可优先推荐为优秀习作)

4.师提示评改过程:先同桌交流,后在小组内进行交流。交流内容:推荐有进步的、优秀的习作,如有需要改进的片段大家商议,拿出解决方案。如需要老师帮助的地方我很乐于参与。下面请同学们用欣赏的眼光进行互评习作。

5.生按照要求进行互评,师巡视进行指导。

(设计意图:体验评改习作的乐趣,学会与人交流,学会评改习作的方法。)

(五)“展示台,露一手”

1.师:请小组内学生推荐优秀习作和有进步习作。(点击出示:展示台,露一手)

引导学生说评价等级及理由,引导学生声情并茂地读同桌习作中比较欣赏的语、段,最后读评语。

2.师:你从别人的习作中学到了什么?

生说一说。

(设计意图:让学生看到自己的进步,感受到写文章的乐趣,树立自信心。)

(六)总结:

师:这节习作评改课,同学们在交流、评改中发现了自己和他人的优点,学习别人的优点,也就要改正自己的不足。我想只要你用心去写,用心去改,你们的习作一定会次次进步,老师期待着同学们能写出更好的习作。

板书设计:

我们的校园习作评改

习作要求:按一定的顺序 内容具体语句通顺

排好“座位” 化个“美妆” 找准“代码”

评改方法:读—找—评—思(改)

篇三:苏教版小学六年级习作及讲评教案

2011-2012学年度第二学期

棠口中心小学六年级

教师:薛琳

习作一

教学目标

1、学会记事,要把事情的经过写清楚,也可以写这件事使你明白了什么。

2、通过事情表达童年的美好,旨在突出“趣”,选择自己印象最深的事,体现个性化。

3、记事的内容具体,要说真话、实话、心里话,中心明确。

教学准备

搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

教学过程

一、启发谈话,引出话题。

“池塘边的榕树上,知了在??”

同学们,大家都会唱《童年》这首歌吧!是的,我们每个人都有美好的童年,你看,那会飞的梦,那冬阳下的骆驼队,那一声“精彩”和“糟糕”??今天,老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事,用文字把它表达出来。

二、明确范围,简要指导。

1、指名读“作文内容”,思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2、拿出事先准备的老照片,围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢?(可以同桌互相交流)

3、教师简要提示。

①要突出“趣”字。(要有稚趣,要有意思,要有发现,要有反思??) ②要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话,可以是钓龙虾,可以是玩泥巴,可以是帮父母干农活??

三、范文引路,讨论写法。

1、读范文《爸爸逗我玩》。

2、教师出示讨论题目(先分组讨论,然后各组长汇报,师生共同评议、补充)。

(1)文章给人的感觉真实吗?有意思吗?有趣吗?

(2)范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样?那些地方值得你借鉴和学习?

(3)“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢?你有体现你个性的有趣的事吗?如果有请马上写下来。

四、快速习作,教师巡视。

教师按以往快速作文的惯例,再次让学生明确写作的范围,并要求在20分钟内完成450字左右的文章。

第一次作文讲评教案

教学目的:

1、使学生通过作文讲评,学会把事情写具体。

2、

小学习作讲评

学会运用修改符号来修改作文的方法,能对他人的作文进行正确的点评。 教学重点:学习作文点评的方法。

教学难点:学习围绕要求进行作文点评。

教学过程:

一、谈话引入

上节课我们讲了这篇习作的写作要求及格式,谁来说一说?

1、学习本组课文的写法,运用到自己的习作中去。

2、写景的文章,注意选取独特的视角,放飞想象的翅膀。

3、记事的文章,注意有顺序地把事情的经过记叙详细,表达自己的真情实感。

4、记叙清楚,语句通顺,感情真切。

二、精彩片断

和每次作文一样,虽然佳作不是每个同学都有,但每个同学的习作中或多或少都会有一些精彩之笔,下面请大家欣赏一些同学作文中的精彩片断。

学生听完后随机说说这些片断好在哪里。

三、请你评改

1、出示要修改的例文。

2、小组为单位按要求点评例文。

3、每小组选派代表指出优缺点并提出修改意见。

四、总结作文讲评的方法

1、学生讨论。

2、自由发言。

3、教师归纳

(1)段落是否分明,层次是否清楚;

(2)句子是否完整、连贯、通顺;

(3) 词句用的是否准确、搭配的是否得当;

(4)字是否写的正确;

(5)标点用的是否恰当。

五、以小组为单位进行修改。

六、修改作文

同学们,通过这一节课的学习,我想你们一定能把自己的习作改得更好的。课后,请你们再找同学帮你提提建议,然后自己再仔仔细细地修改,认认真真地誊写。相信这次习作你会完成得很好。

习作二

教学要求:

1、能按"习作要求提示"选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事, 自拟问题写下来。

2、要通过对人物的语言.动作,神态和心理活动的描写,把内容写具体,情节写生动。

3、能主动修改自己的习作,逐步养成多读多改的良好习惯.

重难点、关键

借助插图探究写法,捕捉细节完成习作.

课前准备

创造一个老师不在场的课堂,给予学生充分表现自我的机会.

课时划分

两课时

教学过程

一、激趣导入,明确要求

1 前几天,老师有一次因故不在课堂,老师想知道没有老师在时,同学们都

做过些什么。不要怕在老师面前暴露缺点而羞于表达,大胆地说出真实的情况,无论是好事,趣事还是错事都可以说。

2 交流

3 揭示本次习作要求----写一写老师不在场时,你和小伙伴之间发生过的故事,无论是好事,趣事还是错事,都可以写下来。

二、借助插图,探究写法

1 整体观察插图,感知”面”的描述。

讨论:画面上有哪些人?他们在干什么?当时的情形怎么样?

2 抓住局部观察插图,感知”点”的描写

从插图中选择你最感兴趣的某个人或几个人进行细致的观察,想一想:他们在做什么?由人物的动作.表情想象出人物的语言,体会人物的心理活动。 3 插入突发事件添加细节。

展开想象:如果教室门猛然被推开,情况会怎样?或者突然有人说”老师来了”,情况又会怎样?

三、联系实际,交流体验

1、日常学习生活中,插图中描绘的场面大家一定也经历过,联系自己的生活实际,想一想:老师不在场时,自己曾经扮演过怎样的角色?

2、交流、评议

引导学生不仅抓住自己的语言、动作、神态和心理活动,还要把其他同学的种种表现都描述出来。

3、各自梳理,确定本次习作材料

四、写法迁移,尝试习作

1、运用插图探究出的写法完成习作草稿。

2、组织评议,指导修改。

3、誊写习作

板书设计:

习作2

“面”——把握记叙文六要素

“点”——抓住人物活动

篇四:单元习作讲评课

单元习作讲评课

《说说心里话》作文讲评教学设计

【教材分析】

人教版四年级下册第二单元是以“以诚待人”为专题编写的。选编的4篇课文内容生动、感人,从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范,使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要;要用自己的劳动去维护个人的尊严;无论做什么事都要讲究认真,将就是在;遇事要将心比心,多为别人着想等。整组课文充满丰富的人文内涵。课文的语言简洁生动,叙事条理清楚,尤其是对人物语言、行动、外貌等描写,十分逼真,这些都是孩子们学习语文的好材料。

除此以外,本单元还在“语文园地”中安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动,让学生积累有关诚信方面的古诗文名句和由“信”字组成的词语,这不仅能丰富语言积累,而且能使学生受到中华民族传统美德的熏陶。“语文园地”中的“口语交际”和是让学生通过说和写的语文实践活动,加深对“诚信”这一专题的理解;提高语言的表达能力。本次习作要求是:说说自己成长过程中的心里话,一定要真实,说出内心的想法。作文其实就是用笔来说话,言说背后的心灵世界,因此,要知道学生写出真情实感,真诚地表达自己的思想和情感。本次习作除内容要求学生要注重诚实、真诚外,在写法要求上和口语交际的训练上,都没有多大的联系。所以,使本次习作的要求、难度也就相应的增加了。因此,教学时要引导学生想好倾诉的对象,注意运用具体的事例表达内心的真实感受,不要脱离生活实际说大话、说空话、说假话。就本次习作来看,在指导时要注意这样三个方面:一、真实的内容;二、真切的感受;三、真诚的话语。引导学生在习作中说真话、叙真事、抒真情,让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。

【教学目标】

1、充分肯定学生的习作,采用多种方式给予赏识,培养学生的作文兴趣,增强学生习作的自信心。激发学生写作的热情。

2.培养学生的鉴赏能力,在评析过程中,重点赏析运用语言描写反映人物的内心世界的句子。

3、通过评改使学生初步学会作文评改的方法,能根据习作要求评改自己及他人的文章。

4、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足,提高作文修改能力。

【教学重点】培养学生的写作兴趣,赏析伙伴的文章,努力改进自己的习作。

【教学难点】运用修改作文的具体方法修改自己的习作。

【教学内容】

1.面向全体,整体总结评价;

2、搭建平台,练习语言。

3.赏析优秀作品,以评促改;

4二次批阅,指导升级。

【教学时间】一课时

【教学过程】

一|面向全体,整体总结评价:

1、回顾(屏幕)习作要求。

2、整体评价

二、精彩纷呈,以评促改

1、榜上有名

请榜上有名的同学自豪地大声的念出自己的名字。

这些同学的作品有一个共同的特点:感情真挚,描写细腻,老师看到了每个人的不同的情感世界和善良的心灵,谢谢你们,请坐。

同学们,请看这些作文的题目先给我们留下了什么印象?

师:好的文章首先要有好的题目,题目就是文章的题眼。

2、最具潜质

还有一些同学的文章很有潜力,(课件出示学生的姓名)也请小作者自己站起来,自信的读出自己的名字。老师也送给你们一句话:坚持拿起我们的小笔头,相信我们能创作出更多佳作!。谢谢你们,请坐。

过渡:在这众多优秀作品中,期中有一位同学的作品最为出色,请同学们猜猜这位同学是谁?

3、佳作亮相

在同学们期待的目光中,请——同学登台朗读他的作品《…》。

读后教师采访:

(1)这件事是真的吗?说出来后有什么感受?

(2)你觉得文章在表达真实感情方面哪些地方写得比较成功?

(3)其他同学有没有补充?

过渡:和每次作文一样,虽然佳作并不是人人都有,但是每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔,文章中的一个好句子,一个好词语,甚至运用恰当的一个标点,都传递着内心的真实情感。老师在批改作文是,也整理了一些精彩片段,下面让我们一起来欣赏一下。

4、“我有闪光点”

(1)用词准确

(2)内心想法的描写

(3)好的开头、结尾(可以读读、背背)

同学们。使你笑使你怒的句子就是好句子,一篇文章至少要有三个好句子,就叫有文采的文章。写好作文,要回头找,我有好句吗?没有,改出几句来。

5“我会修改”

尽管大家的作文都有进步,但也有一些不太完美的地方,有的还十分醒悟,老师从众多的语句中挑出了一部分,为下面的自评互改做个示范。

自改段落:(内容不具体就缺乏真实感,你能把它改具体!)

望着妈妈的白发,这都是为我们操劳的原因,今年我们家装修房子,妈妈晚睡早起,忙完我和妹妹以后,就去给装修房子的工人烧水喝。

改后段落:

望着被我拔下来的妈妈的根根白发,我想:妈妈才三十多岁,就有了这么多的白头发,这都是为了我们家操劳的缘故。今年我们家装修新房子,平时爱睡懒觉的妈妈变得晚睡早起,五点就起床给我们做饭洗衣服,刚洗完衣服,装修房子的工人就来了,她又忙着烧开水给工人泡茶喝。一天到晚妈妈几乎没有休息的时间,总是忙里忙外。

(写文章就是这样,不一定非得用上特别华丽的词句来修饰,有时把事情的具体情况交代清楚,加上一些真实的感受,你的文章就不会显得那样空洞无物了。)

6、学生自评、小组互评互改

同学们还有几分钟下课,现在我们根据前面的评改,我们在阅读自己的文章改一改,然后在小组互相评改一下,集大家的智慧,使我们的作文更加完美。

(出示)修改要求:

1.语句是否通顺,叙述是否合情合理;

2.是否把内容写具体,语言、动作、心里活动描写是否恰到好处;

3.改正错别字。

4.是否有一个合适的题目;

记住,改好后老师会给你的文章晋级的!

(教师巡视,二次批阅,也可授权小组长)

三、课堂小结

同学们,不知不觉下课了,你们的作文打动了我,你们课堂的精彩表现更让老师感叹与留恋,最后老师送给你们一句话:

美玉石琢出来的,好的文章是改出来的!

《说说心里话》作文讲评教学反思

严 静

《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作是语文素养的综合体现。同时也明确了作文教学的性质与地位,它不仅是小学语文教学的重要组成部分,而且对学生人生观、世界观的形成有着不可忽视的作用。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。作文是学生思想情感的文字表露,叶老也曾提出“作文即做人”,可见作文与做人联系密切。综上可见,作文教学的重要地位。感谢领导给予我作文教学讲评尝试。

当接到要上作文讲评课这个任务时,说句心里话我的心里一直很忐忑,以前我的作文讲评课极其简单,主要以欣赏为主,然后学生自改,不好的作品一次次返工,直到满意为止,然后二次晋级,这样才重新誊写到作文本上。这次的习作讲评不同,不仅面临的是生疏的学生,还要公开向大家授课,因此这次备课看重的是自己的每一个环节的设计,第一次在“蛤泊”小学上“说说心里话”作文讲评课,我安排了“总体评价——佳作亮相——我有闪光点——我会修改——互批互改二次晋级”五个环节,在讲评中做到了激励,让学生体验到了成功的快乐。因为前三个环节占用了课堂的大部分时间,感觉只有受到表扬的同学受到了关

篇五:作文讲评课教案

作文讲评:人间真情

一、教学目标:

1、学生通过作文讲评,让学生明白怎样叫做写出真情实感,以“空话”病、“环境”病为例。

2、通过习作讲评,培养学生发现习作中的有点和问题,明白作文好在哪里、病因又出在哪里,勤于修改的良好态度。

3、针对习作要求,评价习作片段,并尝试修改习作,感受修改对写作的重要性。

4、让学生在互动中分享经验,培养自我修改的能力。

二、教学过程:

1、课题导入。

(1)下课的时候课件出示下面两句话:(名家赠言)

A、写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。——鲁迅

B、我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍,然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近二百遍才最后付印。——海明威

师:你从这两句话中读懂了什么? (学生自由说。)

是啊,两位大作家虽然在不同的国度,却对作文的修改如此重视,可见修改是写作多么重要的环节啊!

2、习作总评

前几天,我们写了有关“人间真情”的话题作文,大部分同学都按

照要求去做了,而且写得风格各异,有写为亲情而感动的,也有写友情可贵,还有写为陌生人的一个善举而感动的等等。今天这节课,我们就来讲评这篇作文。

3、榜上有名

这次作文,写得比较好的同学有xxx等,让我们大声的叫出他们的名字(课件出示学生名单:)

师:这些同学的作文认真,字迹工整、具体、选材符合要求。

像这些名字一样吸引人眼球的作文题目还有:(一起念,看看能不能找到你的作文名字,然后说说那个名字最吸引你的眼球,为什么?)总的来讲,我们班这次作文写比较好,老师很高兴。

4、亮句赏析

(1)同学们,在这么多的作文中,有些句子读起来让我不由自主的会心一笑,请看:

A、个性感

(1)我的爷爷是个喜欢多嘴的人,要是你说一句,他非得说上个三四句,假如你说上三四句,他就要定个七八句,真让人烦透啦!-

(2) 就这样我们争论不休,顿时还有冒出个想法-----------不给他喊爷爷了,直接叫他姓名得了。回头一想,毕竟他是我爷爷,这样做也有点不孝啊,所以没有那么叫。哎,我这么会有这么个多嘴的爷爷啊?-------------黄永华

(3)“呜-------哇-------”这也太入戏了嘛,生活老师还没有问话呢,他就咽了起来。这小子没去当演员真是太遗憾啦。-----------周继军

师:这样的句子,风趣、幽默,我只在周继军和黄永华的作文里找到了,充满了个性,我对学生最高的表扬就是你的作文有个性了他俩的作文是有个性的。

你现在几岁?11岁有11岁的个性,21有21的个性,51有51的个性,写作文,要有自己语言的个性,他俩找到了,好好地写着,加油!

B、时代感

(1)我的语文成绩很差,是班上典型的“扶贫”对象。

(2)课后,你来我的办公室,我给你“加加餐”。多么温柔的话呀,我这个习惯训斥话语的“厚脸皮”,此时倒有点难为情了!------------- 田金荣

(3)就这样,“杯具”发生了!!!-------------周继军

(4)暑假,我们家发生了一场“冷战”。----------杨占浩

(5)第二天,我又来到“屠杀现场”,那块又打又肥的有已经没有了,只剩下无数蚂蚁的尸体和一幅美丽的图画。。。。。。。 -----------曾婧

(生个别读,讲完后齐读划线部分)

师:扶贫、加加餐、杯具、冷战什么意思?是,这些都是网络流行语,时代的语言,我那是后写作文根本不知道的,即使知道,写出来,老师会以为我发烧,神经烧坏了吧?写作,要用你这个时代的语言,你作文里的词句要和生活的这个时代联通。你还知道那些呢??(给力、亚历山大等)用上这个时代的语言,你的作文就充满了现代气息了。

C、框架感

(1)看,这就是我的妈妈,爱我的妈妈,一个严肃而又慈祥的妈妈。---------陈双双 师:初读这句话,我感觉啰嗦,但细细一品,这句话写的好。只是我没有明白作者的写作意图,他是要强调谁呢?(请作者告诉我:妈妈),我明白了,你是想强调妈妈在你心中的重要性,这是故意这样写的,写之前想好了的,认真的、带有创造性的。这就叫做-----构思。看,还有。

(2)爱,不需要金钱和语言来表达;爱,只需要我们付出真诚的行动。---------田艳群

(3)8岁那年冬天,我身边的小朋友都穿上了新衣服,唯独我和弟弟依然穿着那件发黄的老毛衣。 - ----------- 黄玉梅

(4)有人说,师生情最难忘;有人说,亲情更可贵;也有人说,友情最深刻;而我却要说,邻里情更让让人感动。 ------------刘远祥

师:这些同学的作文看得出来构思过,不是写到哪里算哪里,作文有三个层次,第一个,没有构思,从来不想。(采访几个同学)滴而那个层次,有构思,让读的人一样就看的出来你的构思。滴三个层次,有了构思,还唱起来,别人不能一眼看出来。小学阶段,你们要努力

进入第二个阶段,让别人一眼就看出你的构思,想这同学一样,写之前,构思一下。 五、指点江山

1、“空话”病

师:刚才,欣赏了我寻找到的精彩句子。我是老师,读大家的作文,不仅要寻找我认为精彩的,还寻找我所讨厌的东西。我讨厌什么呢?

他不仅乐于助人,而且十分细心。所以,他的精神值得我们学习!

啊!这就是我的母亲,一个平凡而又伟大的母亲!---------------王世雄

我的爷爷真好呀!他为我们这个家付出的真多呀!我有这么一个爷爷是我一辈子的福分呀!我多么的幸运呀! ----------田金荣

我觉得世上只有爸爸好,真是个好爸爸! ------------ 苏雪平

所以在这里我要说一声爸爸,我爱你!--------- 吴守婷

爸爸,我想告诉你,我也爱你! ---------董德春

我想对你说,我爱你,母亲!------------袁鹏

我的病治好了,同时,我也爱我的母亲! ---------刘涛

我喜欢你爸爸,你就是我的守护天使,在我有困难的时候来帮我。-------------黄永生师:这次作文是人间真情。既然有情,就值得你感激、学习值得你肯定,值得你表扬。请你记住,写作文不是写文件。这些叫什么话呢?(板书:空话)

师:如果你觉得他是你的榜样,如果你觉得他乐于奉献、乐于助人,不要用“空话”去说,用他的故事去说,用他的行动去说。 (即兴情境表演:老师正在批改作业,一生倒一杯水给老师喝。)

师:要用故事、行动、细节来表达对老师的感谢。光喊“啊!老师,我爱你”那叫“空话”。我们班上写这样的话,“空话”,要扣20分。(学生惊讶)这犯了一个病,叫“空话”病。要用故事来说话。

空话,能说出什么来呢?

举例:

还有一次,放学回家,我跑的太急,把钥匙掉在马路上了。小芳和我走的是一条路。看见我的钥匙掉在那儿,马上捡起来,跑着追敢我。终于赶上了,她说:“你。。。。。。你。。。。。。的。。。。。。钥匙。”我一看,真是的。那一次,我多亏了她,不然我连家都进不去了。

师:故事让你明白了什么?(小芳乐于助人,很急)对呀,故事本身已经告诉我们了,后面作者写“她不仅乐于助人,而且十分细心。所以,她的精神值得我们学习!”有必要吗?

板书:写作文,要让故事本身说话。(生齐读)你看这些同学的开头结尾多好:

1、我和爷爷的那点小事,虽然平淡无奇,却真真切切,里面装满了爷爷对我的爱。 --------周继军 2、人间真情永远是生活中最动人的旋律,它存在于世界的每一个角落,用心去感受吧!

3、爸爸也经不起我的软磨硬泡,只得吃完那热腾腾的干面,吃完后,他走了,望着那熟悉的背影,我不由得留下了眼泪。。。。。。。---------张宇杰

4、这一幕让我感动,如气人心脾的甘泉,畅饮甘泉,我们的心会变得澄清而透明。 --------黄建军

5、 “哇,这里好多蚂蚁呀!”我边跳边叫,几个小伙伴顿时跑到我的身边。看着蚂蚁静静的、慢慢的挪着那块大肥肉,突然,我想起来一个坏主意。 -----------曾婧

再齐读:写作文,要让故事本身说话。

2、“环境”病

师:这次作文,好几位同学都运用到了“借景抒情”的写法。

(1)今天早上,寒风呼啸,乌云密布,看来不是雪就是雨了。我苦苦的哀求:“爸,天这么冷,您送我去学校吧?”“没空,天还不至于冻死人,走路去!”--------张宇杰 师:这句话,借天气来写,为后面事情的发生做铺垫,看得出来师借天气来写坏心情的,很好。

(2)天极冷,寒风想狮子一般怒吼。我不禁打了一个寒战,赶紧把脖子缩进领子里,免得风把耳朵割掉。----------汪玲