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小学语文一年级教材

时间:2016-04-12 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:人教版小学语文一年级至六年级课本古诗汇集

人教版小学语文一年级到六年级课本古诗

一年级上册:

1、 一去二三里 宋·邵康节 一去二三里, 烟村四五家, 亭台六七座, 八九十枝花

3、画 唐·王维 远看山有色, 近听水无声。 春去花还在, 人来鸟不惊。

5.静夜思 唐·李白 床前明月光, 疑是地上霜。 举头望明月, 低头思故乡。

2、咏鹅 唐·骆宾王 鹅、 鹅、 鹅, 曲 项 向 天 歌。 白 毛 浮 绿 水, 红 掌 拨 清 波。

4、画鸡 明·唐寅 头上红冠不用裁, 满身雪白走将来。 平生不敢轻言语, 一叫千门万户开。

6、悯农 唐·李绅 锄禾日当午, 汗滴禾下土。 谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦。

7、春晓 唐·孟浩然 春眠不觉晓, 处处闻啼鸟。 夜来风雨声, 花落知多少? 9、所见 清·袁枚 牧童骑黄牛, 歌声振林樾, 意欲捕鸣蝉, 忽然闭口立。 二年级 上册

11、赠刘景文 宋· 苏轼 荷尽已无晴雨盖, 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记, 正是橙黄橘绿时。

13、回乡偶书 唐·贺知章少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识, 笑问客从何处来。

草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢。

10、小池 宋·杨万里 泉眼无声惜细流, 树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。

12、山行 唐·杜牧 远上寒山石径斜, 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚。 霜叶红于二月花。 14、赠汪伦 唐·李白李白乘舟将欲行, 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情。

15、草 唐·白居易 离离原上草, 一岁一枯荣。 野火烧不尽, 春风吹又生。

17、望庐山瀑布 唐·李白 日照香炉生紫烟, 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺, 疑是银河落九天。

19、敕勒歌北朝民歌

敕勒川,阴山下。天似穹庐,笼盖四野。 天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。 三年级上册:

20、夜书所见 宋·叶绍翁 萧萧梧叶送寒声, 江上秋风送客情。 知有儿童挑促织, 夜深篱落一灯明。

21、九月九日忆山东兄弟唐 王维 独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处, 遍插茱萸少一人。

16、宿新市徐公店 宋·杨万里 篱落疏疏一径深, 树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。

18、绝句 唐·杜甫两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。 窗晗西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。

22、望天门山 唐·李白 天门中断楚江开, 碧水东流至此回。 两岸青山相对出, 孤帆一片日边来。

24、小儿垂钓 唐·胡令能

23、饮湖上初晴后雨 宋·苏 轼 水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。

蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。

三年级 下册:

25、咏柳 唐·贺知章 碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出? 二月春风似剪刀。

27、乞巧 唐·林杰 七夕今宵看碧霄, 牵牛织女渡河桥。 家家乞巧望秋月, 穿尽红丝几万条。

26、春日 宋·朱熹 胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。 等闲识得东风面, 万紫千红总是春。

28、嫦娥 唐·李商隐 云母屏风烛影深, 长河渐落晓星沉。 嫦娥应悔偷灵药, 碧海青天夜夜心。

29、游子吟 唐·孟郊 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。 四年级 上册: 30、题西林壁 宋·苏轼 横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。 不识庐山真面目, 只缘身在此山中。

32、黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李 白 故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽, 惟见长江天际流。

34、过故人庄 唐·孟浩然

31、 游山西村 宋·陆 游 莫笑农家腊酒浑 丰年留客足鸡豚 山重水复疑无路, 柳暗花明又一村。

33、送元二使安西 唐·王维 渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新。 劝君更进一杯酒, 西出阳关无故人。

故人具鸡黍,邀我至田家。绿树村边合,青山郭外斜。开轩面场圃,把酒话桑麻。待到重阳日,还来就菊花。

篇二:人教版一年级语文下册教材电子版

人教版一年级语文下册

篇三:人教版小学语文一年级下册说教材

人教版小学语文一年级下册说教材

尊敬的各位领导、老师:

大家好!

今天我所说的教材是《义务教育课程标准实验教科书》人教版小学语文一年级下册。下面我将对整册教材进行分析。

一、学段目标

(一)识字与写字

能认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写, 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,书写规范、端正、整洁。 熟记《汉语拼音字母表》,能用音序法查字典,学习独立识字。

(二)阅读

喜欢阅读,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,积累词语和格言警句。能阅读浅近的童话、语言、故事和诵读儿歌、童谣、浅近的古诗,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。能背诵优秀诗词文15篇(段),课外阅读总量不少于1万字。

(三)写话

对写话有兴趣,能简单写自己想说的话。

(四)口语交际

能用普通话,能大方与别人讲话了解讲话的主要内容。会听故事、看音像作品,能讲故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻话题。

(五)综合性学习

对周围事物有好奇心,能观察大自然和参加校园、社区活动,用口头或图文等方式表达自己的观察所得以及见闻和想法。

二、教材分析

(一)全册教材编写意图和特点

1、教材编写意图

本册教科书以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。共设8个专题, 每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成,从导语到识字课,到课文,到语文园地,及至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动,都是围绕本单元的专题合理安排的各部分相互联系,构成一个有机的整体。

本册教材中汉字的编排,继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字,会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要

求会写的字,分别在练习里标明。此外,在语文园地里也安排了少量要求认识的字。

2、教材特点

(1)围绕专题组织教材内容,加强整合,便于培养学生的语文素养

(2)安排独立的识字课,内涵丰富,形式多样。

(3)大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更贴近儿童生活。

(4)大力改进呈现方式,使教科书成为学生喜爱的“学本“。

(5)体现弹性,增加适应性。

(二)全册教材主要内容和目标

1、教材主要内容

教材共设8个专题,分为8组:多彩的春天,家庭生活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸福,我们都有好品质,有趣的自然科学。(出示知识树)每组包括1课“识字”、4~5篇课文和1个“语文园地”。“语文园地”面貌一新,包括四个栏目:我的发现──鼓励学生探究发现,引导学生掌握学习方法,主要是识字的方法;日积月累──引导学生积累好词佳句、优秀段篇;口语交际──与专题联系,在双向交流中培养口语交际能力;展示台──给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。

2、本册教学目标

(1)认识550个常用汉字,会写250个汉字。

(2)喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

(3)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

(4)初步学习默读,逐渐养成默读的习惯。

(5)重视和加强语言的积累,在生活中学语文。

3、全册教学重难点

重点:识字写字与朗读

难点:学生学习方法、情感、态度、价值观的培养

四、教学建议

(一)、识字与写字

《课标》提出:识字、写字是“1—2年级的教学重点”。本册教材的识字量适当,多认少写,既有利于提高阅读能力,又有助于减轻学生负担。识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字,均选自常用字表。

识字: 1、图示法。根据汉字的形状,用简笔画画出相关事物的形状,建立字与图画的联想。如认识“眉”字,可画出弯弯的眉毛;认识“溪”字,可画出流动着的水。

2、演示法。用动作来演示,表示汉字音、形、义的关系。如认识“看”字,可以用一只手放在眼睛上遮住阳光,往远处“看”。

上面两种把枯燥的文字变成一幅幅具体形象的图画,变机械识记为意义识记,可以加深对生字的印象

3、 编字谜、顺口溜。编字谜、顺口溜是一种非常形象又好玩的识字方法。像我在第二单元的识字教学中很多字都用到了顺口溜,有的顺口溜很有意思。背:月亮在北面;棉:一条白毛巾挂在树枝上;员:宝贝头上小口开??在第五和第八单元中有培养学生自编谜语的兴趣和掌握用编顺口溜识记生字的方法这两个目标。学生识字的兴致也非常高,有的自己也顺口编了起来。如,照:太阳照在刀口上,发出四道光;闭:人才进了门;躺:小和尚躺下身子睡大觉等等。在5—7单元中同样有很多字可以用编顺口溜和字谜的方法来记。如:甜,伸出舌头舔甘蔗;相,心字离开,木目相伴;渐,水车千斤重等等。

4、充分利用图片或多媒体识字:

比如:识字3本课中有许多词语是无法用语言表达清楚的,教学时,可以利用多媒体或图片展示,如“秋霜、朝霞、晚霞”等抽象的词语变得一目了然。

5、坚持“字不离词”、“词不离句”。将学生最近学的生字尽可能编成词语、儿歌、短文,在语境中认识,就算认识

6、关于识字巩固的检测。 1、制作“识字袋”。让学生及时放入已经认识的字,隔一段时间进行交流,极大地激发了孩子识字的兴趣。2、小组内认读进行识字的检测。

写字:教材非常重视写字教学。与第一册识字完全分开不同,每课要写的5~6个字都是本课中出现的,而且大多有一定的规律。如,第二课要求写的六个字中,有两个8单人旁的字(你、们)两个绞丝旁的字(红、绿),两个草字头的字(花、草),便于教师分类指导,便于学生领悟书写规律。

1、教师的范写 在一年级一开始,我基本上是将一课中每个要求会写的字,先一起和学生分析字形,观察占格位置,然后我在再示范书写,学生描红,学生练写,纠错指导。本册书的写字教学中我的做法是当课文第一次出现一种新的笔画、新的偏旁或是一种新的结构时,我会给学生范写。如第七课《棉鞋里的阳光》这篇课文有“妈、奶、午、合、放、收”6个生字,这些字中,撇点、横折折折钩及女子旁、反文旁是第一次出现的笔画和偏旁。尤其是女子旁很难写好。而且“奶”和“放”的笔顺也容易弄错。教学时,指导重点观察女子旁和反文旁的书写,及书空“奶”和“放”的笔顺,同时范写“妈、奶、放、收”4个生字。

2、教学生学会观察。范写是很重要,但随着写字量的增大,不可能每个字都范写,关键还是要教给学生方法,所以本学期我就要求学生:观察一个字首先找到横中线、竖中线上的笔画;如果有几横、几竖、几撇,要观察比较他们之间的关系,如哪横最长,长到什么位置,两撇有什么不一样等等让学生自己去观察、发现并说出字在田字格中的位置,而不是老师说。再观察的基础上,进行写字练习。

(二)关于阅读的教学

我想,这应该是我们这一阶段阅读教学的基础和底线。一二年级是课文朗读训练的初期,教学的重点应放在学习用普通话正确、流利的朗读课文上。

⑴ 做到读正确、读流利,首先,初读一定要充分。我通常课前(早读时间)布置学生预习,主要是圈出生字词读,先读正确,这样课上花更多的时间用于指导学生从不流利到读得流利。但是就是这样,要是有长句子的话,老师必须范读,还可以用竖线来标出语气停顿点。如:第七单元中《手捧空花盆的孩子》长句比较多,像“许许多多的孩子/捧着/盛开着鲜花的花盆/拥上街头。”这句话,就可以这样标出语气停顿点。(出示)在初读时,还要引导学生对课文有整体把握,比如可以让学生说说课文主要讲了什么内容,培养学生对语言材料提纲契领、获取信息的能力。

(2)重视学生的整体感知 整体感知是认读全篇课文,扫除文字障碍,获得初步感受的过程。我认为可以通过品味有特点的重点词句等方法,在教师引导学生理解、体会的基础上,让学生广泛地发表自己的意见,互相讨论、补充,交流阅读后的感受。如《两只小狮子》第七自然段中的重点句是妈妈劝懒狮子的话:孩子,将来我们老了,不在了,你靠谁呢?你也应该自己学会生活的本领,做一只真正的狮子。教学时,先让学生自由读课文,划出狮子妈妈劝懒狮子的话,边读边想,你认为狮子妈妈的话对吗?结合生活中的例子,说说这句话的意思。交流讨论后思考:你认为懒狮子会跟妈妈说什么?可以同桌合作设计对话内容,并分角色表演。再续编故事,懒狮子听了妈妈的话会怎么做?有没有成为真正的狮子?这样,我们抓住这个重点句来引导学生结合自己生活实际体会、朗读、想象,也就抓住了整篇课文的主旨。再如22课《吃水不忘挖井人》中“村子里没有水,吃水要到很远的地方去挑”是重点句。教学时,指导学生结合这句话想象:如果你所住的小区或村子里没有水,生活会有什么变化。以体会能吃到水,对于村子里的人是多么重要。从而明白为什么吃水不忘挖井人。

(3)重视发挥学生的想象力“关注儿童的想象世界”这是一年级实验教材中选文的又一个突出特点。如教学《春雨的色彩》一课,启发学生想象:参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?教学《小白兔和小灰兔》一课,引导学生想象:听了小白兔的话,小灰兔会怎么想,又会怎么做呢 ?教学《棉花姑娘》一课,让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病,棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。

(4)读的形式要多样化。通过多种形式的朗读,让学生入情入境的体会课文的情感因素。演演读读、分角色读等都是我们平时常用的形式。根据有的单元的特点,我曾经这样做过:

1. 画表情,读一读。这里的画一画不是画复杂的图,而是画表情。高兴地、难过地、奇怪地等都可以用简单的表情符号来表示(图例?)。如《棉花姑娘》一课,棉花姑娘生病了,叶子上有蚜虫时会很着急,画上“”当看到燕子、啄木鸟、青蛙来了时,棉花姑娘会很高兴,因为她以为他们能帮她捉虫,这里画

上“”。而燕子、啄木鸟、青蛙因为不能帮助棉花姑娘而感到歉意。当一群不认识的小虫把蚜虫吃光时,棉花姑娘应该是又惊又喜。而当她的病好了,她咧开嘴笑了。画表情的过程充满了乐趣,寥寥几笔的简笔画就可以把语文课激活,把孩子们朗读的兴趣激活!另外,《乌鸦喝水》《司马光》等课文,都可以让孩子们用画表情的方式体会课文角色的心情。

2.唱一唱,读一读。如根据管桦的作品改编的《快乐的节日》,是一首节奏欢快、旋律优美的儿童歌曲,指导朗读时,就可以让孩子们先听一听,唱一唱,再读一读。

(三)关于写话的教学

新课标对一、二年级学生在写话方面的要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。本册尚未系统安排写话,但教师可作引导,使孩子有话想写,乐于写。话不在多,在于有这种愿望,这种要求。对于有写话积极性的同学,教师要予以肯定和鼓励。鼓励学生写自己想写的话。不会写的字可以问别人,也可以用拼音或图画代替,还可以话配图??

(四)关于口语交际的教学

口语交际,重在交际。要想交际得起来,一是要使学生明确交际什么;二是创造情境、氛围;三是人人投入其中,听、说、问、答、补充、评议??;四是重视规范语言,既重视要交际得起来,有几个来回,又重视每个人的发言要有内容,有质量,不能过于简单。说得要有内容,有条理,语句通顺连贯。因此,口语交际并不排斥独自(讲述)的训练。在口语交际课之前,有的要提早布置准备工作。如:“学习园地一”中第一次安排的口语交际“春天在哪里”,就要在交际之前布置学生走进大自然,去找孩子眼中看到的春天,还要将春天画出来。因为有了这个需要,学生就会走进春天,用独特的眼睛去发现春天,他们会看到绿草、枝上的嫩芽,初放的花蕾,摆尾的蝌蚪,会听到鸟鸣,会感觉暖风??并会用自己喜欢的方式用五彩的画笔将它展现在同学的面前。如果课前准备没有或不充分,都是无法开展理想的口语交际的。还有在“学习园地三”中安排了口语交际内容“我们身边的垃圾”,这是紧紧联系课文《美丽的小路》中的相关内容的,尤其是文后的“学习伙伴”曾布置过这样的任务:“我们周围的垃圾是从哪里来的呢?”、“这些垃圾到哪里去了呢?”、“我们去了解一下吧!”在这个环节中,教师就要作重要的布置,让学生真正走进生活,课外去观察、了解、询问、收集。那么,这样在口语交际环节“垃圾是从那里来的?跟同学交流一下你的发现。”和“怎么处理生活垃圾呢?说说你的想法”中,学生才不会泛泛而谈,真正有话可说。

除专门的口语交际课,要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力,还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

展示台:主要是鼓励学生自主学习,在生活中学习语文,给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会。

五、评价建议

篇四:2014年人教版小学语文一年级上册语文书课本教材义务教育教科书

2014年人教版小学语文一年级上册语文书课本教材义务教育教科书

亲近母语:日有所诵 第四版小学

一年级

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编辑推荐

亲近母语总课题组历经十年研究,五年编写、四次修订的倾心之作。作为儿童诵读教材领跑品牌,与其他一些诵读教材相比,它具有以下特色:

1.经典性:这是这套儿童诵读教材最基本的特点。编者在广泛选材的基础上,进行了一次次精心遴选。被选入的作品都是符合儿童心性的、经典的诗性文本。文 本体裁丰富多样,有儿歌、童谣、童诗、中外诗歌、古诗词曲、晨读对韵等等。同时,也精选了《论语》、《孟子》、《老子》、古代寓言、古代散文中易于儿童记 诵和接受的章节。

2.课程化:这套儿童诵读教材根据各个年龄段孩子的阅读能力有序地安排了诵读内容,努力让孩子读到他们真正该读并且适合读的 东西。为了方便学生使用,我们将每学年分为一册,每册分为上下两卷,每卷16个单元,以对应每个学期中的16周次。每周安排了五篇作品,其中重点推荐两 篇。每册后面的附录部分,基本为国学经典启蒙,供学有余力的孩子诵读。

3.儿童本位:为了让孩子喜读、乐读,所选文本从儿童心性出发,充分择选音韵和谐,朗朗上口,能打开儿童心灵,启迪儿童灵性的作品。同时将各题材作品有序地安排到各个单元,让孩子在每个单元中接触到不同风格、不同个性的作品。

媒体评论

诵读就是深层阅读。日不间断的记诵,就是炼心的过程。水滴石穿,绳锯木断,天长日久,积累的是语言,培养的是诗性,也是定力和静气。

薛瑞萍

对于儿童的精神发展而言,提供健康美好的母语的营养,用琅琅书声为他们构筑一个温馨、实在的成长环境,既是强健儿童的骨骼,也是丰满他们的血肉。既是给他们打造坚固的船体,也是为他们扬起漂亮的风帆。

薛瑞萍

享受阅读是一种幸福的能力,因为阅读,我们走近自然,走进伟大的心灵,走进自我。然后我们拥有内在的耳朵、内在的眼睛,见人所不能见,听人所不能听,然后拥有幸福清明的人生。

篇五:小学语文一年级教材使用情况

小学语文一年级教材使用情况

一 总体的情况

老师普遍认为,一年级下册教材编写的有时代感、有文化品位,密切联系儿童的经验世界和想像世界。编排注重整合,呈现方式灵活多样。是学生喜闻乐见的学本。

总体来说,老师们反映:这套教材还是相当不错的。

二、关于识字写字教学

(一)识字量是否偏多,一些字是否偏难。

关于这个问题,一直以来见仁见智,毁誉参半。我们普遍认为,一年级识字量偏大,学生学习中两极分化现象严重。而且大多数教师反映,学生感到识字吃力的主要问题不是在当堂的初步认识上(当堂认识字的问题不大),而在于巩固跟不上,导致回生问题严重。巩固跟不上的原因有三:一是认读字在教材中出现的几率不高;二是农村孩子的课外识字环境不如城市;三是一年级下册开始,课文篇幅加长,花在识字方面的时间难免有所减少。所以我们认为,提前识字是很好的,但是所要认识的字不要太难,识字量要把握好一定的度。

(二)写字教学是否得当

对于教材中写字部分的编排,教师普遍持肯定和欢迎的态度。一年级上册与下册比较,写字教学的难度一下超过一上,主要原因有三:一是写字量猛增;二是写的字复杂起来,主要以合体字为主;三是一下教材去掉了描红,师生一时适应不了,作业中经常出现笔顺错误的现象。

三、关于课文教学

教师反映,学生普遍喜欢新教材中的课文,这是教学成功的基础,也是课程改革成功的基础,是一个了不起的成绩。课文教学中的意见和问题,主要有:

(一)学生学习部分课文感觉有难度

原因有二:一是篇幅长,有些篇幅过长如《失物招领》,《手捧空花盆的孩子》,《小伙伴》都比较难学;二是课文离孩子们的生活较远,孩子们不容易理解,不感兴趣,如《火车的故事》。

四、关于口语交际教学

在实际操作中,教师普遍反映在语文五项学习内容中,口语交际是最难教的。问题主要有以下几方面。

(一)部分话题脱离学生实际,学生无话可说

教师普遍反映,教材中的口语交际话题较为贴近学生实际,学生有话可说、爱说。尤其是一下的话题都与该组课文专题有关,有了阅读课和相应课前准备的基础,大部分学生

都乐于开口说话,与人交流。但也有少部分话题脱离学生实际,学生感到无话可说或有纸上谈兵的感觉。如“我们身边的垃圾”;再如一下第一单元的“春天在哪里”──因为学生学习这部分内容时还是冬天!

(二)口语交际很难做到面向全体

教师在这方面遇到的问题主要有三:一是学生个性差异,有些学生本身就爱表达、比较活跃,而有些却比较内向;二是一节口语交际课只有40分钟,让所有学生都有发言的机会是不可能的;三是大班化教学使口语交际教学面向全体成了一句空话。

(三)想说“好”的困难很大

在鼓励学生“敢说”“乐说”的基础上,教师尽力要求学生“说好”。但难度很大,主要问题有三;一是农村孩子见识面比较窄;二是学生词汇不丰富;三是思维不够活跃;四是大部分低年级学生乐于“说”,而不善于“听”;五是交际性、互动性很难体现。

五、关于语文园地教学

(一)“语文园地” 需动笔项目是否太少

(二)“我会认”中的识字回生率比课文中的高

教师普遍感受到学生较喜欢“我的发现”这一板块,学生参与发现的积极性很高,而且在发现的过程中学会了识字的方法。但“我会认”的生字,学生记忆的回生率远高于课文中的

识字,原因主要是脱离语言环境,没有上下文的联系,学生只有短暂记忆。

总之,我们希望这套教材能越办越好。

六 关于教学参考用书

教学参考用书是不错,但是有个小问题就是:课本后面的问题都没有参考答案。如果有就更好了。

一年级语文上册教材情况调研报告

南靖县第二实验小学 魏翠华

一、教材的基本结构

本册教材由入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等六大部分组成,并附有两个生字表和一个基本笔画名称表。

第一部分是入学教育。

第二部分是汉语拼音。(13课、四个复习)

第三部分是识字。(识字8课,分为两组)

第四部分是课文。(课文20篇,分为四组)

第五部分是语文园地。每组识字和课文之后安排一个语文园地第六部分是口语交际。每个语文园地后面安排一次口语交际。最后一部分是两个生字表和一个汉字笔画名称表。生字表(一)是全册要求认识的字,有400个;生字表(二)是全

册要求会写的字,有100个;汉字笔画名称表列举了20种基本笔画。

二、教材的特点

1. 综合

教材采用多种方式体现语文学科的综合性,使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育,不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础,而且在兴趣、能力、习惯等((来自于:www.hN1C.coM 唯才 教育 网:小学语文一年级教材)方面做好奠基。内容的安排、学习能力的培养从一开始就不是单一的,而是多元的。如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌,把学拼音、识字、发展语言结合起来,不但增加了趣味性,而且培养了学生的语文综合素养。又如在课后练习和语文园地中,设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等内容和形式,体现了语文能力的整体发展和学科的沟通与融合。

2.科学性

内容的编排都注意遵循儿童学习语文的规律,以认字和写字为例,要求认的字都是常见的,出现频率是最高的,也是与孩子们的生活密切相关的。像“爸、妈、我”等。;要求写的字,都是最常用的,最简单的。我们应该实行认字分开,多认少写。

3.时代性