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利用信息技术构建小学语文课堂自主学习教学模式的实践研究开题报告

时间:2016-04-13 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:小学高年级语文“自主互助学习”课堂教学模式的实践研究开题报告

小学高年级语文“自主互助学习”课堂教学模式的实践研究

课题开题报告

各位领导、老师:

我校于2011年5月,向保定市教育科学研究所申报了“小学高年级语文“自主互助学习”课堂教学模式的实践研究”课题,经学科专家评议,保定市教育科学研究规划领导小组审批,已于2011年6月被确立为市级立项课题,今天,我们召开开题会,我向各位领导、老师报告如下几个问题:

一、课题的意义和价值

1、研究的理论意义

“小学高年级”在这里指小学的五、六年级。“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。“互助学习”是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。“模式”即某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。“课堂教学模式”是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上,为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构(包含教学思想、教学内容、教学步骤、教学方法、教学手段、教学情景设计、师生关系等诸要素)。据此,“自主互助学习型课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体,借助同伴之间的相互指导、示范、与评价,以互惠的学习共同体的形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。

1994年11月,在罗马的“首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。这意味着学习将成为一种人的自身发展的需求;学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。因此,“自主-互助型”学习课堂所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。

在这种背景下,提出了“自主-互助型”学习课堂模式,力图改变传统课堂教学模式的弊端和新课改出现的课堂教学“自由”状况,从而使课堂教学达到最优化。

2.研究的应用价值

(1)是适应社会发展的需要

21世纪也是知识日新月异的信息时代。面对潮水般涌来的新知识,教学内容再广泛、再更新,也只是新知识一小部分。何况,知识陈旧率不断加快,今日的新知识,或许若干年后就不再新了,甚至过时了。因而我们的教育不能仅仅停留在知识的习得上,更重要的是注重学生智力的开发、能力的培养。由此,我们提出“自主互助学习型”课堂教学模式,它能极大地发展学生主体意识和合作意识,培养学生独立学习的能力,为学生拥有终身学习能力打下了坚实的基础。

(2)是进一步推进素质教育的需要

素质教育的目的是提高人的素质,适应社会发展对人的素质发展的客观要求。它的一个重要特点就是“能动性”。它倡导充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能,把积极的外在影响和要求,内

化为受教育者个体的素质,使其作为一个主体而主动发展,成为一个接受素质教育的成功者,绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。然而,目前的课堂教学中,仍普遍存在着忽视学生是学习活动的主体,忽视因人施教,忽视启发诱导,热衷于“满堂灌”、“填鸭式”,相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神,阻碍着学生学习潜能的开发,造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。不改变这种现状,实施素质教育就将成为一句空话。为此,我们提出“自主-互助型”学习课堂,旨在积极培养学生的主体意识和能动性,帮助学生学会学习,极大地促进小学教育改革向素质

篇二:小学语文高效课堂教学模式研究开题报告

《小学语文高效课堂教学模式研究》开题报告

辛店小学 刘晓杰

一、 本课题研究概况及趋势

在经济全球化,知识爆炸的信息化今天,素质教育应运而生,随着素质教育的深入进行,语文课堂也焕发出前所未有的生机和活力。在新一轮的课改实验中,语文课堂出现诸多的变化。如师生观念的变化,由原来的重教学轻学发展到重视学生的体验和综合能力的培养。师生关系和师生地位的转变,老师是主导,学生成为课堂的主体;学习方式的转变,由被动接受转变为学生自主合作探究的学习;教学方法的多样性,使语文课堂教学多姿多彩,教学资源的改变,由原来单一的文本教学到网络资源的注入再到校本资源的研发。在这样的课堂中,学生体验了自我,课程的标准被语文教师以丰富多彩的教学形式演绎出头,以学生为主体的课堂中,教师成为导演。这样,语文课堂的教学形式的多样性成了新课改中的一个亮点。在新一轮的课改中,教育的地域差异也受到重视,针对农村学校教育的课堂改革和研究。结合先进的教育思想和其他一切实可行值得借鉴的课堂教学模式。所以我有选择地借鉴已有的研究经验,这样农村学校小学语文高效课堂教学模式的研究是很有可行性的。

二、课题的研究目的和意义

新课程标准的实施与推进及新教材的使用,已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新,教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试,教师们已经切身感受到学生学习方式改变后,学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”,由“我学会”向“我会学”的方向转变。为了提高语文教师的整体教学水平,为进一步适应时代的要求,着眼学生的终身学习,着眼学生的发展,让学生积极主动地参与学习活动,进一步提高学生语文生活的综合素养,我提出“小学语文“自主、合作 探究”课堂教学模式的研究”。

三、研究的主要内容和思路

1、在新课程理念指导下,探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学,引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性,让学生得到发展;培养学生的科学思维品质,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越;培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力,形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充会激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式设计,都应有助于这种学习方式的形成。

在学科教学中,尝试构建自主、合作、探究的操作样式:创设情境,有效质疑——明确目标,自主学习——合作探究,互动双赢——反思回顾,总结归纳——拓展延伸,创新实践。

四、研究的创新点和应用价值

“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是,通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境,取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程,手脑并用,生动活泼地表现出强烈的求知欲望,形成能够自我调节,自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用,相互促进,通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系,融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下,学生呈现多向发散思维状态,自主加工信息,大胆质疑,敢于提出不同的意见,善于自我表现,能够标新立异,形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的,相辅相成,共同促进学生的发展。

五、研究的基础和条件

选择富有探索精神、年轻有为的教师担任实验教师,通过学习、培训,促使其成为学校课题研究的中坚力量,做到既有“点”的示范引导,又有“面”的铺开实践。学校提供经费供老师外出学习观摩,购买相关的学习资料。定期开展业务学习和研讨。

三、研究的方法

⑴、文献研究法:查阅与本课题相关的基理论,运用理论资料及时分析、整理,充实本课题的理论基础,提高教师的理论素养,促进研究的深入。

⑵调查研究法:发放问卷,了解学生学习现状,针对学生学习中遇到困难问题,采取相应的形式,针对性研究。

⑶、行动研究法:运用这方式调整课题计划,采取相应措施,不断观察,反思,逐步推进研究进程。

⑷、案例研究法:抓好教学案例研讨,从教学案例中总结经验,找出存在的问题和解决方法。

⑸经验总结法:借鉴先进的教育理论,学习兄弟校的先进经验,结合本校的实际边探讨边进行。从而形成系统的,具有可行性的教育教学模式。形成总结或论文。

七、课题研究的详细计划

课题研究分三个阶段进行:

第一阶段:学习宣传阶段。

这个阶段主要的工作有:

1、成立机构,健全组织。

2、申报课题,进行立项。

3、学习有关理论,学习国内外有关"自主探究"的资料和成功经验。

4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。

5、实验教师学理论,学方案。

第二阶段:实施操作阶段这个阶段所做的工作是:

1、课题组成员召开课题研究研讨会。

2、课题组成员进行理论学习,外出学习观摩。

3、根据研究方案,启动课题研究。

4、及时收集研究信息和研究资料(包括案例、图片等)

5、撰写课题研究动态报告,注意调控,不断完善操作过程。

6、定期召开研讨会,总结交流经验。

第三阶段:交流总结阶段

这个阶段要做的工作主要有:

1、整理和分析研究结果,撰写研究报告。

2、展示研究成果。

3、召开结题鉴定会,对课题研究进行评审验收。

七、研究的步骤:

本课题的研究共分为三个阶段。

第一阶段:准备阶段,初步探索实践阶段,成立《小学语文高效课堂教学模式研究》课题组并开题、制定课题实施方案。初步进入探索研究。

第二阶段:实施阶段,深入实践,全面实施

1、课题组全面,深入地开展课改研究,设教学模式改革,实验班,对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究,对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比的研究。

2、课题成员在课堂教学中改革实践,上研究课,加强理论学习和实践研究,不断实践、反思、学习、探讨、改进再实践。

3、加强学习和交流,积累经验。不断改进,完善自己的课堂教学模式。

第三阶段:总结、深化阶段

1、及时总结推广课堂教学改革中的成功经验,以示范课,研讨会等形式予以交流推广供教师学习借鉴。

2对课堂教学改革情况进行总结,结合实际总结出具有特色的课堂教学模式。

篇三:如何利用信息化手段提高小学语文课堂教学实效性 开题报告(余广生定稿)

《利用信息化手段提高小学语文课堂教学实效性的研究》

开 题 报 告

青铜峡市第五小学 课题组

一、课题研究的背景及意义

(一)时代发展的需要

21世纪是一个以知识为基础的信息化时代,现代信息技术以惊人的速度改变人们的工作方式、学习方式、思维方式乃至生活方式,在《2006—2020年国家信息化发展战略》开篇中,提出“信息化是当今世界发展的大趋势,是推动经济社会变革的重要力量。大力推进信息化,是覆盖我国现代化建设全局的战略举措,是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择”。在《加快构建现代化教育体系,积极推进学习型社会》章节中提出“加快普及信息技术教育,全面提高教师和学生运用信息技术的能力,实现信息技术与教育教学的有机结合。加快教育管理信息化,提高教育管理水平。”在以上纲领性文件的指引下,结合我校教学工作的特点和实际,集合我校语文学科的部分优秀教师,针对个人所任教的科目,在此框架下,在完善和提高语文课堂教学、自身素质的基础上,总结出适合小学信息技术在小学语文课堂教学中的应用,全面提高小学语文教育教学质量,培养学生获取加工信息能力,使他们成为适应知识经济时代需求的人才。

(二)教育改革的需要

“基础教育课程改革纲要(试行)”中提出在教育中“大力推进信息技术在教学中的普通应用促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变

革,充分发挥信息技术的优势。为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此,在语文教学中,运用现代信息技术,建立新的教学方式,促进学生学习方式的变革是时代赋予我们的使命,我们在语文教学中要不断探索、实践给学生创造最有利的信息环境,培养学生获取加工语文信息的能力,使信息技术成为学生认识探究解决问题的工具,提高学生学习的层次和效率。

(三)小学语文课堂教学中存在的问题

我校是一所市直属学校,尽管已拥有多媒体教室、教师备课室,尽管多数教师也运用多媒体进行教学,改进了教学信息的传输手段,提高了语文课堂教学效益,但由于陈旧的教育观和教师的惰性影响,现代信息教育技术利用率仍然不高,有些公开课虽运用了现代信息技术,但得到的教学效果仍然不够理想,由于受资源、教学内容的限制,语文学科课堂应用信息技术的广度和浓度仍然不够,因此我们感觉到:如何根据小学语文课堂教学实际需要和学生特点,恰当运用信息技术,优化语文课堂教学,从而有效提高语文课堂教学效率成为一个需要研究的课题。

二、本课题国内外研究现状

目前来看,针对信息技术的普及和综合利用的研究,国内外的研究主要针对高等教育,基础教育关注甚少,少量研究文献资料也注重城市学校语文课堂教学的应用研究。这类课题是“十一五”国家研究课题之一,多数省市也将这一课题列入“十一五”课题之中,各自都在探索,也未形成有实际操作的模式,再加上信息资源还不充足,无法进行实质性应用探究。

三、本课题拟创新点

1、本研究具有时代性,符合人们特别少年儿童对新技术应用的渴望心理。21世纪的信息高速公路已开通,如何利用公路,将需要的知识方法,运来学到,创造生成新的知识方法,切实提高小学语文阅读教学的实效,是新时代的新要求,每个人必须去应对。恰当运用现代信息技术,将为师生教学开辟新的资源与途径。

2、本研究具有探索性,符合我国走自主创新之路的要求。本研究需要把语文学习和工具使用结合一体,使之相融,让媒体和资源成为一体,需要探索。

四、课题的界定及理论依据

1、概念的界定

(1)“信息技术”主要指多媒体计算机技术和网络技术。

(2)课堂教学的有效性是指教学资源与教学各要素的有机结合,是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,并使系统内各要素发挥最大的整体效益,产生教学效果最优的整个过程。

(3)信息技术与课堂教学的实效性是指把以多媒体计算机技术和网络技术与课堂教学里的教师、学生、教材有机的结合,并不是简单的将计算机与课堂教学结合起来,而是从教学实际出发寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点。

2、理论依据

(1)建构主义学习理论

建构主义也称为结构主义,它是由瑞士学者让?皮亚杰最早提出来的。皮亚杰认为智慧本质上是一种对环境的适应,智慧的适应是一种能动的适应。建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展,该理论认为学习者得到知识是在一定的情境下,借助他人(包括老师和同学)的帮助,利用必要的学习资料、学习媒体、学习工具通过意义建构的方式获得的,而不是通过教师传授得到的。信息技术课堂教学理论和模式的构建是基于建构主义理论指导,对传统课堂教学给予提升和深化,特别注意课堂教学与信息技术的有机结合。而信息技术与课堂教学的有机结合并非谁取代谁的问题,而是要寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点。这种方式的教学是相辅相成的,能够使得学生不仅学会知识,而且能够学会学习。

(2)马列主义哲学方法论,要求我们用整体联系、辩证思维的观点去认识、研究教学过程各种因素之间的关系,调整教学内容、创新和改进

教学方法、广泛应用教育信息资源等。

五、本课题研究目标

1.拟通过本课题的实践研究,促进教学方式和学习方式的转化,探索教学信息化提高小学语文教学实效性的提高和学生的主动发展的途径和方法。

2.拟通过本课题的实践研究,进一步优化教师教学行为,锻炼培养实验教师,带动全体教师使用信息技术的技巧和理论研究的水平,努力打造一支新课程意识强、并具有创新精神和实践能力的骨干教师队伍。

3.拟通过本课题的实践研究,为学生的多样化学习创造环境,使信息技术资源真正成为学生认知、探究和解决问题的工具,极大的调动起学生的学习兴趣,培养学生收集处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、动手操作的能力等,促进培养学生的创新意识和创造能力,使学生真正在课堂教学中受益。

4、拟通过本课题的研究,带动我校校园教学资源库建设,促进教育资源的创新,使我校教学信息化水平更上一个新台阶。

5、拟通过本课题的实践研究,积累大量的实例材料、个案资料以及教师相关的心得、论文,为有效教学策略的研究提供丰富的个案实例和一定的理论依据。

六、本课题研究内容

1、研究信息技术应用于语文课堂教学后对课堂教学、教师、学生以及教师和学生在教学、学习方式转变的主要影响。

2、研究利用信息化手段提高小学语文阅读教学(写人叙事课文、写景状物课文)、习作、口语交际、古诗教学等实效性的策略、方法。

3、研究如何将信息技术优化语文课堂教学,使语文教学更形象,直观,生动;使学生的阅读更为便捷,读写结合更为密切;促进学生合作,交流,收集信息的能力,提高课堂教学效率,推进素质教育。

4、研究围绕教学目标如何让信息技术与传统教学手段在语文课堂教学过程中有机整合。

七、本课题研究对象

研究对象:青铜峡市第五小学三至六年级学生

研究教材:小学语文苏教版教材

八、本课题研究的方法

1、行动研究法:

坚持理论与实践相结合,组织教师结合日常的教育教学实践开展研究,解决日常实践中的教育教学问题,组织课题组成员开展合作研究活动,共同探讨教育教学问题,探讨多媒体辅助教学的课堂模式。

2、文献研究法:

组织教师学习相关的理论书籍,运用先进的教育理论指导课题实施,在此基础上制定具体目标和研究策略,并在实践中不断总结新经验,研究新问题。

3、经验总结法:

组织参加研究的教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析,及时总结实践中的经验,对开展信息技术在语文教学中的应用策略的事实材料,进行有计划筛选、分析、积累、总结,使之上升到一定的理论层次。

4、案例研究法:

在研究中选择一个或多个儿童有关的某件事作为研究的对象,对其进行调查、跟踪,获取、寻找现代信息技术在语文教学应用的有效途径和策略。

5、综合调查法:

通过问卷、访谈、实验、数据分析、学生作品分析的方法获取资料,如通过问卷调查了解我校或我市现代信息技术在语文课堂中应用现状等。

九、本课题研究步骤

本课题研究为期三年,时间为2014年7月—2017年7月,具体可以

篇四:现代信息技术在小学语文教学中的整合研究 开题报告

《现代信息技术在小学语文教学中的整合研究》

开 题 报 告

一、 课题的提出

21世纪将是一个崇尚创新的世纪。社会的发展和进步、现代科学的日新月异为教育提供了前所未有的发展机遇和更加严峻的挑战。在这种前提下,我们提倡创新教育和素质教育。倡导运用现代信息教育技术,改革教育教学模式无疑是符合时代发展潮流的举措。随着现代教育技术的飞速发展,在信息技术的作用下,电子技术教学媒体逐渐成为教学过程中的一个极为重要的因素。传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破,教育面临着有史以来最为深刻的变革。这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是将对教育的思想、内容、方法、手段、模式和进程产生深刻影响。

经调查,我校现已建成了计算机室,多媒体教室、远程教育室、办公室都已拥有了计算机并连通了宽带,实现了网上资源的查阅和共享。然而,大量的信息化设各的投入建成与目前我校教师信息化技能差,教育观念滞后形成了鲜明的对比。大量的信息技术在课堂教学中得不到有效运用,被闲置在一边,成为一种摆设,教师们的教学还停留在一只粉笔一张嘴的口耳相传的传统教学模式上,极大的影响了学生思维能力、创新能力及必需的信息化能力的发展,与课程改革的要求背道而驰,与时代的发展格格不入。为了迎接信息技术的挑战,步入新课程改革的轨道,改善教学环境,促进教师信息化技能及教学水平的提高,促进学生信息化素养、思维能力、创新能力的大力发展,我们特提出《现代信息技术在小学语文教学中的整合研究》的课题研究。

二、 实验假设

我们假设:在小学语文的课堂教学中,教师用超强的信息化技能,收集、处理、利用信息资源,挖掘语文教学和信息技术间的有效整合点,使二者相互渗透、融合,创设一种能支持情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、合作探究等多方面的教与学方式,优化课堂教学结构,引发学生积极创新思维,促进学生主动、和谐地全面发展。

三、 课题研究的指导思想

坚持以十六大的精神和邓小平的"三个面向"为指导,全面贯彻党和国家的教育方针,基于素质教育、创新教育的要求和21世纪社会发展的需要,针对当前语文教学存在的种种弊端和多媒体技术渗透学科教学的优越性,最大限度的开发课程资源,最大限度的挖掘教学潜力,最大限度的应用先进的教育教学因素和技术手段,把信息技术和语文教学科学的紧密的结合在一起。最终实现教育信息化。

四、 课题界定

本课题的“现代信息技术”主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术、教学光碟等。“小学语文教学”是指小学语文教学中的识字教学、阅读教学、口语交际、作文教学。“整合”指互相渗透、重组、互补。“有效”指的是恰当、适合,能达到优化的效果。“现代信息技术与小学语文教学的整合研究”指的是通过语文课把信息技术与语文的教与学有机融合,寻找二者的最佳结合点,将信息技术渗透到语文课的各个教学环节,营造新型的教学环境。

五、 课题研究的目标

1、促进教师的专业成长。通过课题研究使教师的教育观念得到更新,信息化技能得到提高,课堂教学的设计、呈现方式、方法的选择等得到优化,达

到课堂教学与信息技术的有机融合。

2、发展学生的素质。学生能在信息技术环境下进行有效的学习,提高信息的收集、处理能力,能进行自主、合作、探究性学习,其创新精神和实践能力得到有效发展。

3、构建新型的教学环境。通过语文教学校园专题网站的建立,教学资源库的创建,为教师与学生搭建一个新的教与学的平台。构建一种能支持情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、合作探究等多方面功能的教学模式。

六、课题研究内容

1、转变教师观念,确立教师主导、学生主体的教学理念。

2、提高教师信息化技能,聘请专家对教师的计算机操作、课件制

作、电脑维护等方面知识的辅导。改变传统的教学手段,注重通过信息技术对学习资源的设计、开发与利用,定期组织教师的集体各课,发挥群体优势,并对教师的教学设计、课件、反思、课例、论文进行归类存档,建立“语文教学资源库”。

3、创建新型的课堂教学模式,促进学生信息收集、信息交流、信息整理等信息化学习方式的转变,优化学习过程,发展学生的素质。

七、 课题研究的依据:

1、政策依据

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工

具。这为我们提供了有力的政策依据。

2、理论依据

建构主义学习理论指出:课堂教学应以学生为中心,学生是信息加工的主体,是知识意义的主动构建者,知识不是教师灌输的而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。现代学术界提出的“整合论”认为:信息技术应作为一种工具、一种媒介和方法融入到教学的各个层面中,而不是仅仅用于强化和辅助教学。这些都为我们提供了强大的理论依据。

八、研究的方法:

总的原则是从实际应用出发,采取“研、产、用”一体的模式,边研究、边开发、边形成产品、边实验、边推广应用,在研究中实验、在实践中研究。在具体做法上根据问题的不同采用多种研究方法,并将这些方法有机地结合起来。其中包括:文献研究,比较研究,调查(测试、问卷、访问、座谈等)、实验、实证及个案研究等,以实验、应用研究为重点。

九、课题管理

1、理论与实践相结合

我认为搞教育科研必须要有新的教育思想,新的理念,必须掌握必要的科研方法。因此,我开展业务学习,做学习笔记本,寻找学习材料,围绕课题广泛阅读,做好学习摘记,写下学习心得。

2、合理安排实验时间

本课题要求在计算机房利用网络开展较高级的自主学习研究,因此,合理安排机房时间,充分利用现有设备,防止发生时间上的冲突,确保研究活动的

顺利进行。

3、在课堂教学中完成科研任务

每学期开一节公开课,按照先定内容,再集体备课,上课、说课、评议,最后形成案例。课前根据研究目的、教学目标,结合学生实际进行课堂教学设计,课后对照研究目标,进行讨论,总结得失,使公开教学成为我提高认识、探索规律、提高教师自身素质的有效手段。

4、设立课题研究组。

负责人:

主要职责:全权负责本课题的所有活动,保证课题的顺利进行。

十、实验条件和保障

1、领导重视,带头参与课题研究。

2、学校硬件建设达到了多媒体技术进入课堂教学的要求。我校先后建成了多媒体室、计算机房各一间。为教师配备了多功能电子各课一间,筹建了高标准多功能厅。为多媒体与课堂教学的整合提供了物质保证。

3、师资力量达到了多媒体与课程整合的要求。我校80%的教师能熟练运用电子计算机制作多媒体教学课件。多媒体技术与小学语文教学的科学整合课题研究立足于先进理论制高点的情况下开展,在学校现有信息技术建设和师资力量充分满足本课题开展的情况下开展,必将获得预期成果。

篇五:自主学习课题研究开题报告

第一部分课题研究论证报告

第二部分课题研究设计报告 第一部分:课题研究论证报告

一、课题提出的背景和要解决的问题

(一)课题提出的背景

1.课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变,主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。然而,在现实的教育教学中,学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。

2.我校教学实践的需要。

根据实际,我校提出了“绿色教育”的课改设想,所以构建 “绿色课堂”成为其中一项非常重要的工作。“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向,向我们提出了教学过程呈现出动态生成的创新性质,这也要求我们引导学生,充分发挥他们的自主性与积极性,让学生的智慧、潜能迸发出来,学生成为知识的发现者与创造者,这样才能学得轻松,学得快乐,学得踏实。如果学生的学习建立在此基础上,将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识,并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质,就能提高学习的效果,提高教育的质量,最终促进教育事业的深入发展。

基于上述情况我提出了“自主学习三步走教学模式的实验与研究”这一课题,旨在认真研究中学生自主学习能力培养的的途径和方法,引导学生,充分发挥他们的自主性与积极性,让学生的智慧、潜能迸发出来,使学生成为知识的发现者与创造者,将被动地接受知识变为主动地

利用信息技术构建小学语文课堂自主学习教学模式的实践研究开题报告

学习和探究知识,并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质,提高学习的效果,为今后持续学习奠定良好的基础,促进新课程改革的深入发展。

(二)要解决的主要问题

通过本课题的研究,力图解决以下问题:

1.通过本课题的研究,更新教师的教育教学观念,使参与、自主、探究的理念落在实处,探索出一种新的教学模式,用新的教学模式来引领教学。使我校教师的素质有一个整体的提升。

2.通过本课题的研究,切实解决学生学习中的知识需求与心理需求展开,让每个学生在学习中都能主动参与、探究,满足每个学生的知识需求和心理需求。从而培养要功能的创新精神和实践能力,使学生学会学习。

3.通过本课题的研究,优化教师的课堂教学行为设计。使自主学习真正成为学生的自觉习惯,有效提高学习的效率。

4.通过本课题的研究,优化对学生的评价方法。重视对学习学习过程、参与程度、合作态度、合作能力、创新意识、学习结果的评价。

二、国内外研究现状及研究的创新之处

(一)国内外研究现状

关于中学生自主学习能力培养的问题,联合国教科文组织编著的《学会生存》提出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人”。“学生是学习的主体”或“学生主动学习”是世界性教育研究的重要命题,并在理论上取得进展。20世纪60年代美国北海卡罗莱那大学的约翰?卡罗尔提出的“掌握学习理论”。20世纪60年代末70年代初美国的布卢姆加以发展完善,提出了以“为掌握而教,为掌握

而学”为主要思想的学校教学理论。

华东师范大学终身教授叶澜老师的《让课堂焕发生命的活力》一文指出:把课堂还给学生,让课堂充满生命活力,把班级还给学生让班级充满成长气息,把创造还给教师让教育充满智慧挑战,把精神发展主动权还给师生让学校充满勃勃生机。魏书生在长期教学实践中认识到:传统教学,不重视学生的自学能力和学习兴趣的培养,已不适应现代社会发展对教育的要求。为此,他不断总结教学实践,创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。洋思中学和杜郎口中学通过改革课堂教学模式,激发了学生学习的主动性、积极性,使学生由普遍厌学到乐学愿学,促进了学生的全面发展。

(二)研究创新之处

本课题的研究,能增强学生学习自主性的意识,真正把学习的主动权还给学生。同时与我校正在进行的“绿色”课堂教学研究相结合,充分体现其“和谐、高效、可持续”的课堂教学特色,使教学过程呈现出动态生成的创新性质,使课堂教学焕发出灵动的异彩。通过本课题的研究,还可以培养后进生的自学能力,一旦自学能力形成了,他们进步的幅度就会加快,就会在较短的时间赶上班内的中游学生。使课堂成为每位学生展示自我的舞台,让阳光布满教室的每一个角落。

三、课题研究的实践意义和理论价值

(一)实践意义

研究中学生自主学习能力培养的研究与实践具有重要的实践意义。

1.促进学生主动学习,能够开拓学生学习的空间,促进学习由封闭型向开放型转变,进行研究性学习,开放性学习,逐步达到离开教师会学习,离开教室会学习,离开学校会学习,养成主动的学习态度和对学习的责任感。

2.培养自主学习的能力,能够对中学生渗透终身学习的理念,培养学生可持续发展能力。从传统的偏重单项灌输知识的教育转变为培养学生自主学习、独立思考能力上来,渗透终身学习的理念,培养学生可持续发展的能力。

3.培养中学生自主学习的能力,是学生各项能力发展的保证。由于课堂教学自身的局限性,学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。课堂教学的成功更多地依靠学生课下自主学习的开展。因此,要提高学生的学习能力,必须首先培养学生的自主学习能力。

4.培养中学生自主学习的能力,是提高课堂效率的需要。它表现为学生学习目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。

(二)课题研究的理论价值

1.科研价值

理论与实践相结合,选择和探究最佳的教学手段和教学方法,探索出一套适合我校学情的师生共同成长的实践策略,构建与新课程标准相适应的教学流程。

2.育人价值

建立平等新型的师生关系,营造宽松愉悦的学习氛围。使课堂教学中教师主导和学生主体地位充分发挥,同时提高学生的学习效率和创新精神。

3.工作价值

通过实验研究,提高教师的理论水平和实践能力,培养出一批富有创新和科研型的中青年教师骨干,为在教学改革的新形势下提高教师的教学水平和专业发展水平进行有益的探讨。同时使减负增效落到实处,提高学校教育教学质量。

四、课题研究的理论依据和遵循的原则

(一)理论依据

1.建构主义理论:建构主义的创始人,瑞士心理学家皮亚杰指出:学习不是教师把知识简单地传授给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性;要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。

2.课标强调:“课堂教学的核心是以学生发展为本,以围绕学生的发展展开。学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”

3.德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠(1790-1866)说过;"科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们";又说:"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。"英国的斯宾塞也说过:"在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程,应该引导学生进行探讨,自已去推论,给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些。"美国实用主义教育家杜威曾认为:"学校中的求知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自已获得知识的方法。"

4.系统科学理论认为,课堂教学是一个复杂的多层次的动态系统,要对教学目标、教学内容、教学过程、教学手段等进行综合设计,提高课堂教学效率,实现教学过程的最优化。

(二)课题研究遵循的原则

1.主体性原则。学生是学习的主体,教师处于指导的地位,教师的教代替不了学生的学,只有通过自主性学习,才能把知识内化成学生自身的经验体系。因此培养学生的自主学习能力,必须充分体现学生主体性原则,让学生自主的探究、实践、发展和体验,从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

2.整体性原则。实验过程中要面向全体学生,着力提高全体学生的整体素质,注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、英语、科学等各个学科中全面展开。

3.实践性原则。这一原则的提出注重学生对生活的感受和体验,强调学生的亲身经历,让学生在实践中去发现和探究问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现,个体各异的实践体验,能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向,为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。

4.兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”,有了学习兴趣,学生在学习中会产生很大的积极性,并产生某种肯定的,积极的情感体验。教学中要实现教学形式的转变,最大限度地减少教师的讲授,最大限度地满足学生自主发展的需要,尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。

5.反馈性原则。教学是一个双向的活动过程,存在着反馈的机制。对学生来说,反馈能使他及时了解自己的学习情况,对学习行为进行调控、修正。对教师来说,反馈可了解教与学的效果,对教学过程不断做出调整,提高教学的针对性,提高教学的效能。

6.科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论,遵循学生的认知规律进行教学,在问题的设计中,要针对学生的个体差异,设置一定的坡度,形成不同的要求,让每一个学生都能感受到成功的喜悦。另外,评价性的标准的设置上也要注重层次性,从而保护学生学习的积极性。

五、完成课题研究的可行性分析

1.教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革,提出了基础教育课程改革的总体目标;更新了教育理念和策略;倡导全面和谐发展的教育;重建新的课程结构,倡导建构的学习,促进课程的民主化与适应性。所有这些都为本课题的研究提供了现实指导作用。

2.我校教育科研气氛较浓,有一支科研能力极强的教师队伍。主管教学副校长任课题组负责人,课题组成员中有1位自治区级骨干教师,2位市级骨干教师。他们在学科中都经过锤炼,是一支工作认真踏实,甘于奉献,勇于创新,积极进取,充满活力的教师群体,这样的结构有利于课题方案在校内实施。

3.课题组将定期聘请专家、教研员来校作理论讲座,并指导实验研究工作。

4.建立有效的课题研究制度。课题组成员明确分工,研究的具体情况进入教师的工作业绩考核,做为教师晋级评优的依据,保证课题的研究有效开展。

5. 对于本课题的研究,学校提供资金保障,加大课题立项与研究的奖励制度,鼓励教师积极进行课题研究,从而保证课题研究的必要开支,调动教师参与研究的积极性。 因为有了以上条件,我们一定能很好地完成本课题的研究任务!

第二部分:课题研究设计报告

一、本课题研究所涉及的主要概念的界定

我们把课题的研究界定在“中学生自主学习能力培养的研究与实践”的范畴之内,因此,对有关概念做以下界定:

1. 中学生:指九年义务教育阶段在中学读书的学生6---9年级学生。

2.自主学习:是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

3.中学生的自主学习:是指在教师的指导下,学生根据一定的学习目标,以自己为主体,独立、主动地进行学习活动。学生的自主学习活动,主要表现在以下三个方面:一是学生愿意学,乐于学,学得有兴趣;二是学生能独立自主地学;三是学生会学,有比较科学的学习方法。

二、课题的理论假设和研究目标

(一)课题的理论假设

把课堂还给学生,构建一个平等、和谐、开放而有活力的新型教学课堂,教师不再是课堂的主宰,而是课堂的组织者;不再是喋喋不休的“讲师”,而是循循善诱的导师;不再是居高临下的控制信息的权威,而是与学生共同创造、共同发展的“平等中的首席”。学生也不再只是课堂上的倾听者,而是课堂学习的主人;不再是被动接受知识的容器,而是一个个有思想、有见解、有个性的不断发展的生命。师生之间也不再是传授知识和接受知识的关系,而是平等的对话关系,是教学相长的互动关系。

(二)研究目标

1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索,探讨出中学生自主学习能力培养的方法和课堂教学的一般性模式,切实提高课堂的教学效率,形成本校教改特色,深化教育教学改革。

2.通过实验研究,创设学生主动学习的教育条件和教育环境,增强学生自主学习的意识,真正把学习的主动权还给学生,让学生在自主性、创新性、实践性上得到提升,为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

3.通过课题的研究与实践,促使广大教师进一步转变教学观念,真正树立起“以学生发展为本”的教育思想,推进各学科的教学改革,提高教学质量;提高全体教师的教学水平、理论水平、科研水平。

三、课题研究的变量

(一)自变量

根据自主学习的有关理论,我们在实验中确定了以下几个方面的自变量。

研究设计一系列自主学习课堂教学指导策略,并进行实验。根据自主学习的本质和培养要点,考虑到各门学科的共同特点,按照自主学习教学模式的几个阶段,采用边领会实验有关理论实质,边总结教学教育经验的思路,我们设计了以下课堂教学中教师的教学指导策略,作为主动学习意识和能力培养教育实验的主要措施之一,这些教师教学指导策略是本项教育实验的关键自变量。可以把这些策略作为主动学习课堂教学模式的支持性条件。这些策略包括情境创设策略、目标陈述策略、有效提供信息策略、多感官参与策略、小组合作学习策略、个人独立学习策略、学习内容生活化策略、学习方法指导策略、反馈调节策略、自我监控策略、成功展示策略、良好的师生关系策略、多媒体教学策略、分层教学策略、评价激励策略等。

(二)因变量

学生自主学习意识和能力的测量,必须从多个角度去搜集数据。本着这样的原则,我们对实验效果的评价主要从以下几个方面进行:

1.学生语文、数学、外语成绩与以往比较情况。

2.学生学习自信心的变化情况。

3.教师教育行为问卷调查结果与对实验前的比较情况。

四、课题研究的内容

1.进一步调查分析目前中学生的学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况,以及存在问题的主要原因。

2.研究如何在教学过程中培养学生自主学习能力的方法,帮助学生优化学习行为,促进学生主动学习,提高学习能力的具体策略。

3.在课堂教学中引导学生会学、主动地学、创新地学,逐步构建以学生发展为目标、以学生自主学习活动为主体的教学模式。

五、本课题研究对象和研究的方法

(一)本课题研究对象

玲珑塔寄宿制中学二年级组所有学科,所有班级

(二)研究的主要方法

1.行动研究法。即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来;边归纳,边总结。形成中学生自主学习能力培养的策略。

2.调查研究法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,为研究提供依据。

3.文献研究法。在课题研究过程中,搜集利用国内外有关资料,为开展课题研究,提供充分的理论依据,不断完善本课题的研究。

4.观察法。对课堂现象进行观察、分析,为课题研究提供材料。

5.经验总结法:总结课题研究的实践经验,不断验证、修改提高形成成果。

六、课题研究过程设计

本课题自2012年4月开始筹划,规划到2013年7月完成,具体研究思路和实施步骤如下:

第一阶段(2012年4月-2012年7月):课题申报立项阶段。

主要工作:填写课题申请评审书,申报课题立项。

第二阶段(2012年9月-2012年11月):课题研究设计阶段。

主要工作:组建课题组,落实人员分工,设计课题研究计划、方案,确定研究目标、内