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小学科学命题的要求

时间:2016-05-07 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:小学科学命题要求

小学科学命题要求

为了培养学生的科学素养,让学生在亲历科学探究的过程中理解科学概念、领悟生活中的科学,督促教师在教学过程中认真贯彻新课标理念,注重学生创新能力和动手能力的培养,提高科学教学质量。

命题依据

以教育部制订的《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》和目前使用的小学科学(3-6年级)教材为命题依据。

命题原则

命题力求体现新课程的理念和小学科学课程的特点:

1.重视对科学基础知识和基本技能的考查。主要突出基础知识在日常生活运用,而不是纯单的记忆和背诵;重视分析问题、解决问 题的能力考查。

2.体现科学探究的理念。重在考查学生的实践运用能力和学生实验设计分析能力,重视对探究活动过程的体验和能力的考核,增进对科学探究的理解,形成初步的科学探究能力。

3.命题的难度与考试性质和学生实际水平相适宜,难度值为0.8。 测试范围

小学3-6年级,重点5、6年级。测查的内容是《科学(3-6年级)课程标准》中要求学生知道、理解的知识点。

测试时间和试题分数

科学和社会合卷,测试时间80分钟,总分100分,科学占60分,社会40分。 试题结构

试题具有一定的开放性、探究性,不设繁、偏、怪试题。试卷包括以下几种题型:

1.填空题。用于检测简单的知识性、记忆性的学习结果,也可以用于检测“简单问题

小学科学命题的要求

解决的能力”。

例1:当操场上的旗帜向东飘时,这时刮的是___风。

例2:像___、___一类的动物是哺乳动物。

2.判断题、连线题。用于检测区别事实、观点的能力和认识因果关系的能力。 例1:我们通常利用酒精灯的内焰给物体加热。( )

例2:我会将实验器材与名称对应连线。

酒精灯 试管 烧杯 蒸发皿 培养皿试管夹 三脚架 量筒

3.对号入座题:用来检测多种类型的知识和理解水平。

例1:下列A、B、C三个物体中,不容易沉入水中的是( )。 例2:用眼睛、鼻子、舌头辨别物体时的顺序,依次为( )。

A.先看后闻再尝 B.先看后尝再闻 C.先尝后看再闻

例3:提出假设是科学探究中一个非常重要的过程,对于一棵树叶发黄、逐渐掉落的树,下列提出的不是假设的是( )

A.可能有虫害 B.可能被水淹死的

C.树叶上有很多刺毛虫 D.可能是老死的

4.画一画题。用于测量知识性、过程性、记忆性的学习结果,也测量“科学活动中的记录能力”。

例:指出下图所表示的自然现象,并说明发生的时间。

这是 食,一般发生在农历 。

5.我会运用。检测学生的知识综合运用能力、整合观点的能力。

例:小明用纸盒作了一辆小车(如图)。小车里装的物体可能是什么?为什么?

S N 答: 例2、画出下面的支点、动力点、阻力点。

6.我会探究。检测学生解决问题的能力,注重对学生学习科学的方法和态度的考察。 例1: ①根据右图,提出相关的科学问题(两个以上)。

②请从自己提出的问题中,选择一个问题,进行猜想与假设。

我的问题:

我的猜想:

③你可以通过哪些方法来验证自己的猜想,方法越多越好。

例2. 右图是一条呈“W”形状得铁条。

“口”处是酒精灯火源,各个“O”

表示蜡烛油。请用①②③④⑤表示

蜡烛油熔化的顺序。

篇二:2011小学科学命题意见

2011年小学科学毕业复习及命题说明

一、指导思想:

1.以科学教学,培养学生的科学素养为宗旨。

2.以学生理解科学概念、领悟生活中的科学为目标。

3.力求达到认真教学不死记硬背,注重学生亲手试验的正确导向。

二、命题依据:

以《科学课程标准》为指导,以学生的科学素养发展为培养目标,以湘版《科学》教材为蓝本,以检测小学阶段学业水平和能力为目标,全面体现科学课程理念。

三、命题原则:

1.重视对科学基础知识和基本技能的考查。主要考查

对知识、技能的理解与运用,而不是纯粹的死记硬背。

2.体现科学探究的理念。重在考查学生的实践运用能

力和学生实验设计分析能力。

3.命题将力求联系生活实际,符合学生认识水平和能

力。

4.处理好客观题与主观题的比例。命题的难度值为0.7。

四、考试范围:

本次毕业考试试卷命题主要是湘版《科学》四至六年级的内容,其中比例为3:3:4。课本内容为主,大致是教材内容40%,探究、实验操作、科学态度等内容40%,用课本知识解释学生身边的自然事物及现象占20%。

五、试卷结构

本次毕业考试一般题型为判断题、选择题、填空题、实验技能题、实践题等几种题型。选择题和填空题一般为客观题,主要考察学生对所学教材中的一些重要概念如简单机械

中的杠杆、滑轮、斜面、轮轴、能量、电磁铁、放大镜、显微镜及物质变化中的物理变化、化学变化等一些需要记住的问题和与之相关的操作方法、使用方法及步骤等。目的在于了解学生对这些知识的理解程度。其他题型为主观题,主要考察学生参与科学探究的过程与方法,考察学生将书本知识用于解释生活中、身边的自然事物和自然现象。例如生活中的那些地方使用了哪些简单机械中的哪些原理,电磁铁的应用,认识身边的各种各样的动、植物,如何保护我们生存的环境等等。

六、复习方法说明

1. 梳理教材节,形成结识网络

无论哪个科目的复习都有梳理教材的过程。通过梳理教材整理已学知识(概念)的过程是不可或缺的,科学课复习也不例外。因为梳理教材、整理知识(概念)能够帮助学生形成知识网络,理解知识(概念)之间的相互联系,为知识(概念)的熟练运用打下了基础。为了使梳理教材和整理知识(概念)更为有效且节省时间,我认为教师应课前对整个单元的所有知识点要作全面的梳理,设计好知识网络提纲提供给学生。这样学生对知识(概念)的网络结构有了初步的了解,且对自身掌握情况有了认识,为复习过程中有针对性的查漏补缺作了铺垫,提高了复习的效率。

2.关注探究活动,注重知识获得的过程。

“探究”既是科学学习的目标又是科学学习的方法。老师在复习过程中,要自觉参照“单元教学目标”和各课“教学目标”中的“过程与方法”的要求,组织学生对曾经经历的探究活动,进行回忆,帮助学生梳理相关科学概念获得的过程,对其中探究的方法、现象的描述等进行有条理的回顾,有必要的话,老师还应该做一做演示实验。探究活动,既包括实验室开展的实验教学,也包括自然状态下的观察(例:

月相的变化),实地考察(例:家乡的自然水域有没有受到污染)等等,老师们对此理解一定不要偏颇。

在考查时,一般以“问答、实验题”为主,

例1:请仔细观察这张试卷,你能提出哪些科学问题?请根据“印试卷的纸有纤维吗?”这个问题进行猜想。

例2:回忆研究“电磁铁磁力大小与线圈的缠绕圈数有关的”实验,填写下表。

3、对科学概念的复习和巩固,要体现“四注重”。

①注重科学概念的理解与运用。不要机械地让学生死

记硬背,让学生索然无味,应该用具体的事例加以解释,让学生真正理解。(因为不考“名词解释”。例如:“放大镜是凸透镜”是一个科学概念,但是复习时,一定不要让学生去死记硬背,可以拿实物让学生触摸,也可以画一些图片,让学生判断。)

在考查时,“判断、选择、问答、实验”都可以出现

例1:右图是研究电磁铁的磁力大小与()有关的对比试验。(图略)

A.线圈的圈数 B.铁芯的粗细 C.电池的多少

这道选择题主要考查的是学生对于“电磁铁的磁力大小与什么有关”的具体理解。

②注重方法的培养与训练。

例1:“电磁铁的磁极可以改变吗?如果能,你有哪些不同的方法。”这道题就是对“改变正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念的考查。

例2:下列图片是三位学生给物体加热的实验,操作正确的是()。(图略)③注重观察记录与分析。

学生在观察中记录的相关信息后,注意引导学生对相关信息进行分析,得出结论。

④注意概念图和图表的使用。

学生在记录和加工整理信息时,注意引导学生恰当地使用图表等等,培养学生使用这些图表的能力。

4.练习时注意训练学生审题能力和表述能力。

1、审题能力的高低有时直接影响到学生正常水平的发

挥,平时练习时,一定注意让学生认真读题,弄清每一题的具体要求,然后再做题,弄不清题意,轻易做题,就很容易出错。

2、在考试过程中,有“问答、实验方案的制订”等需

要学生较长篇幅表述的题目,如果在平时的教学中,老师没有有意识地培养学生如何表述的话,学生回答问题往往会没有条理,抓不住要点。因此在平时的训练中,在“有条理,抓住要点”方面要下工夫。可以给一些固定的模式,如:写实验步骤时,让学生写明第一步做什么,第二步做什么等等。

篇三:小学各学科命题的原则和基本要求

语文命题原则和基本要求

《语文课程标准》指出:“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”那么,小学语文书面考试作为学生语文学业评价的重要方式之一,如何贯彻落实语文课程评价新理念,改革期末考试命题思路,更好地促进教师的教学理念、教学方式的转变,促进学生的学习方式的改变和持续发展呢?

根据精神,几年来,在期末命题工作中,大家相互学习,共同研究,取得了可喜的成绩。

第一,正确地认识了考试的功能,明确了命题指导思想。小学教育是基础性教育,考试评价不是选拔,不是要把学生考倒,语文考试应成为学生的一次体验、一次展示、一次创造:应成为教师的一次检验、一次关怀、一次期盼。小学语文学科考试命题必须符合新课程标准,关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展,必须体现“依托文本,放眼生活,加强整合”的理念,做到全面了解学生学习语文的情况,激发学生学习语文的积极性.有效地促进学生语文素养的提高。

第二,命题组的期末命题工作运作模式,加强了任课教师与教研员之间的合作交流。在相互间的思想碰撞中,共同提高了命题能力,促进了专业发展。

第三,改变命题思路,试卷有了很大的改观。作为检测学生语文

学习成果的考试,对学生来说不应该是充满紧张与恐惧的,应该使考试充满人文关怀,内容多元和开放,张扬个性,让考试充满乐趣。为此,无论在考试内容还是考试形式等方面大家都做了有益的尝试,并收到良好效果。在合理把握试题难易程度的同时,努力增加题目的趣味性,除选择学生感兴趣的内容外.在第一学段尝试采用游戏、活动等形式,让学生在轻松愉悦的气氛中完成考试.使考试变成富有情趣的智慧之旅。命题语言改变以往简单生硬的“命令式”为“导游”、 “知心朋友”、 “合作伙伴”等亲切和谐的“对话式”,通过卷首寄语激励、卷中对话指导、卷尾温馨提示使试卷有了温度,有效地遏制了学生考试过程中由焦虑心境所产生的副作用,尤其是卷中的小贴士更是对学生考试过程中的一种有效的指导。无论是考试的内容还是形式都受到了学生的欢迎和社会的肯定。在取得成绩的同时。我们也应该认识到,小学语文考试的命题改革不能仅停留在目前的状态下,还要更深入地研究。使命题更加科学、严谨。

一、准确把握课程标准,试题要难易适度

命题要难易适度。这个“度”,就是课程标准。课程标准对各学段学生的学习提出了明确具体的目标.我们要认真钻研,准确把握。比如,课标中汉语拼音在第一学段的目标是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母,熟记《字母表》,用音序法查字典;借助汉语拼音认读汉字,学习普通话。期末命题中,我们应将拼音考试定位在准确拼读音节上,不能出现按顺序默写声母、韵母和整体认渎音节,给带点的汉

字注上声母、韵母,给词语标出声调等试题,这些试题明显超出了课标的要求。

再比如生字在教材中有一类字和二类字之分。一类字要求会认会写,能理解,会简单应用。二类字则只要求会认。命题时不能把二类字当做一类字来考。对于会认字的考查可以通过拼一拼、连一连等试题形式进行考查。在一年级试卷中凡是要求学生写的字必须是教材中规定的一类字。类似填量词这类试题,如果其中的某个字是学生不会写的,要考虑变换题目形式。一年级阅读材料中的字要逐一对照认字表、生字表,没学过的字必须标注拼音。

二、关于基础知识的命题

语文考试命题要坚持立足文本、夯实基础的价值追求,这对于正确把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点,防止语文教学“学科缺位”、 “双基丢失”,正确引导教师在平时的教学中落实语文的本体有着积极的引导作用。

语文学习是日积月累的,语文积累是语文素养的一个重要方面。没有积累就没有发展,也不可能创新。要考查学生的语文全面素养,命题必须有积累方面的内容,包括字、词(尤其是成语)、句(尤其是含义深刻的名言、谚语、寓言、歇后语等)、优美段落(尤其是名篇名段、优秀古诗词、文言文等)。积累的目的是为了运用,因此考记背的题目不宜过多,要重点考查学生灵活运用的能力,强化学生在生活中学语文、用语文的意识,培养学生在生活中学语文、用语文的能力。命题的内容要和学生的生活紧密联系,凸出真实性和情境性,焕

发出学生学语文的激情和活力,提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。

例如:默写一首指定的古诗或一个句子是一种结论的单纯的呈现,如果以生活情境引导学生灵活搜索积累,就会很好地调动学生的思考积极性,并能充分反映出学生的个性思维差异。

再如考词语.重点不是考查学生能否记住词语的准确释义,而要考查学生在一定的语言环境中能否理解词语、运用词语。

三、关于阅读的命题

考试中的阅读材料不仅是命题的媒介,也是学生阅读的对象。阅读的过程应该成为一个情感熏陶、人文培育的过程。在选取阅读文章时,要注意选文的典型性,内容的选择上要求文字优美,与学生的生活联系紧密,符合学生认知规律,富于趣味性、可读性。

字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇,篇不离生活,这是汉语阅读的特点之一。所以,要综合考查学生对字、词、句、段、篇的理解能力,这包括整体感知、理清思路、把握主旨、多角度地体会、独特感受、领悟写法等。

阅读题目的设计,要准确把握课程标准对学段的阅读要求。题目设计大体可以分为三类:拼音、字形、词语、句子等语文基础知识的积累与运用;从文章内容和形式等方面提出问题,检测对文章的理解及分析鉴赏能力;对学生阅读感悟、情感体验等方面的检测。

低年级要选取篇幅短小、内容浅显有趣的文章,命题时应重点检测学生是否具备初步读懂文章内容的能力。其中基础性题目,学生通

过阅读能够从文章中找到答案:拓展性试题学生能够通过阅读受到启发,联系生活积累顺利完成。

设计中、高年级的阅读测试题时,要包含阅读积累和阅读理解感悟两类题目。过去我们的阅读测试题中引导学生理解感悟的题目较少,单项检测的题目过多。无法全面考查学生的阅读能力。因此,建议在中、高年级阅读试题中加大阅读理解类题目的比重,考查学生对语言的感受能力。中年级要考查学生在阅读中抓重点词理解句子和文章内容的能力;高年级要通过品味含义深刻的句子理解文章内容,体会作者情感及其表达方法。通过这样的命题,引领语文教师在平时的语文课堂中认真钻研教材,依据学段要求,培养学生的阅读理解能力,提高学生对语言的感受力。

四、关于习作的命题

从尊重学生,以学生为本的思想出发,习作应该激发学生的创作活力,让每一个孩子都能有话可说,有情可表。这就要求我们在命题中制定灵活、自由、宽泛的习作要求.尽可能地面向学生的生活实际,充分挖掘其生活积累;同时要设计好习作提示,使习作提示成为一个引子,恰到好处地诱发出学生丰富的生活积累和情感记忆。学生真正拥有了写的自由。也就真正实现了语文课程标准所要求的“写作教学应贴近学生生活实际.让学生易于动笔,乐于表达”。

习作的题目应力求明确、具体,切忌空泛、抽象;要让学生有话可说,有事可叙,有内容可表达,有空间可想象,给学生提供灵活运用学到的知识和技能的机会;要考虑到考试环境的特定性,不能出需