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小学三年级英语思维导图

时间:2016-06-10 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:思维导图三年级英语上册

篇二:三年级思维导图

三年级思维导图

篇三:思维导图在三年级英语第七单元中的运用

思维导图在三年级英语第七单元中的运用

小学三年级英语第七单元课文内容是数字教学,用颜色和学习用品来巩固数字,运用数字,系统性比较强,所以就想到用思维导图帮助孩子把4课的内容穿在一起一目了然:一级主题是数字,用红笔的表示,二级主题是how manycolours?howmany pensdo youhave?how many colours doyoulike?how oldare you?,用绿色粉笔,方框给孩子们标示,答语为黄色醒目标示,孩子在看看、学学、画画中轻轻松松把第七单元的内容一会就背过了。

篇四:小学英语人教版三年级上下册单词表

小学英语人教版三年级上下册单词表

新版pep三年级上单词表

Unit1 Hello!

1.ruler ['ru:l?]n. 尺子

2.pencil [pensl] n. 铅笔

3.eraser [i'reis?] n. 橡皮擦;黑板擦

4.crayon ['krei?n] n. 蜡笔

5.bag [b?g] n.包

6.pen [pen] n. 钢笔

7.pencil box ['pensl b?ks] n. 铅笔盒

8.book [buk] n. 书

9.no [n?u] 不

10.your [j?:?] pron. 你们的 Unit2 Colours

1.red [red] n. 红色 adj. 红色的

2.green [ɡri?n] adj. 绿色的n. 绿色

3.yellow [?jel?u] adj. 黄色的 n. 黄色

4.blue [blu?]n. 蓝色 adj. 蓝色的

5.black [bl?k] n. 黑色 adj. 黑色的

6.brown [braun]n.棕色 adj.棕色的

7.white [(h)wait] adj. 白色的 n. 白色

8.orange [??rind?] n. 橙色adj.

橙色的

9.Ok [?u’kei]好;行

10.Mum [m?m] n. 妈妈

Unit3 Look at me

1.face [feis] n. 脸

2. ear [i?]n. 耳朵

3.eye [ai] n. 眼睛

4.nose [n?uz]n. 鼻子

5.mouth [mauθ] n. 嘴

6.arm [ɑ:m]n. 胳膊

7.hand [h?nd] n. 手

8.head [hed]n. 头

9.body ['b?di] n. 身体

10.leg [leg] n. 腿

11.foot [fut] n. 脚

11.school [sku:l] n. 学校

(注:黑体词要求学生能够听、说、认读,白体词只做听、说要求。)

Unit4 We love animals

1.duck [d?k]n. 鸭子

2.pig [piɡ] n. 猪

3.cat [k?t]n. 猫

4.bear [be??] n. 熊

5.dog [d?g] n. 狗

6.elephant [?'elif?nt] n. 大象

7.monkey ['m??ki]n. 猴子

8.bird [b?:?d]n. 鸟

9.tiger ['taig?] n. 老虎

10.panda [?'p?nd?] n. 熊猫

11.zoo [zu?] n. 动物园

12.funny [‘f?ni] adj.滑稽的好笑的

Unit5 Let's eat!

1. bread[bred] n.面包

2. juice [d?u:s] n. 果汁、液

3. egg [eg]n. 蛋

4. milk [milk] n.牛奶

5. water ['w?:t?] n. 水

6. cake[keik]n. 蛋糕

7. fish [fi?] n. 鱼

8. rice [rais]n. 米饭

Unit 6 Happy Birthday!

1.one[w?n] num. 一

2.two[tu:]num. 二

3.three[θri:]num. 三

4.four [f?:] num. 四

5.five [faiv] num. 五

6.six[siks] num. 六

7.seven['sevn] num. 七

8.eight [eit] num. 八

9.nine[nain] num. 九

10.ten[ten] num. 十

11.brother [ ‘br ?e?] n.兄弟

12.plate [pleit] n. 盘子

PEP小学英语三年级下册单词表

Unit 1

boy男孩 girl女孩 teacher教师 student学生

this这,这个my我的 friend朋友I’m = I am 我是 nice好的 good morning上午好 good afternoon下午好

meet遇见,碰见 goodbye再见 too也,太 welcome欢迎 back回来 new新的 where哪里 you你,你们

from从,从…起 America美国 see看见 again又,再 class 同学们,班级we我们 today今天 Miss 小姐 watch out小心,留神 oh啊,噢sorry对不起

ant蚂蚁 apple苹果 Mr.先生 come in进来 egg蛋 Unit 2

father父亲,爸爸 dad爸爸(口语) mother母亲,妈妈

mom妈妈(口语) man男人 woman女人

grandmother(外)祖母 grandma(口语)(外)祖母

grandfather(外)祖父 grandpa(口语)(外)祖父

sister姐妹 brother兄弟let’=let us让我们 great太好了 really真地,确实地 and和,并且 how多么,怎么样

family家庭come on鼓励用语 who’s=who is是谁 that那,那个 she她 he他 fish鱼goose鹅 watch观看,手表 TV电视 wow哇,喔唷

funny滑稽可笑的 big大的ice-cream冰激淋

ice 冰

Unit 3

eleven十一twelve十二 thirteen十三 fourteen十四 fifteen十五 sixteen十六 seventeen十七 eighteen十八 nineteen十九 twenty二十 how many多少 can能够,可以 look at看,瞧 fly放(风筝)draw画画 picture图画 beautiful美丽的 jeep吉普车 jump跳 kangaroo袋鼠 key钥匙guess猜测open打开 right 对的,正确的 lion狮子 lock锁 night夜晚 nest鸟窝,巢

Unit 4

peach桃pear 梨orange橙子 watermelon西瓜 apple苹果 strawberry草莓 grape葡萄like喜欢 some一些,某些 thanks多谢hungry饥饿的yes是,是的 please请 don’t=do not不是,不要them它(他,她)们

very much非常,很多的 taste品尝

queen女王,王后 quiet安静的 fruit水果

certainly当然可以 more更多的 rainbow彩虹

rain雨 snake蛇 tiger老虎 taxi出租车

Unit 5

bus公共汽车 bike自行车 taxi出租车 jeep吉普车 desk课桌 chair椅子 walkman随身听 lamp台灯 your你的,你们的 zoo动物园play玩耍,娱乐 game游戏 in在…里 on在…上 here这儿,这里 toy玩具 box盒子 under在…下面 yeah是的 look out当心,留神 umbrella伞 violin小提琴 vest背心 window窗户wind风 excuse me 对不起

no problem没问题 here you are 给你 use使用 fox狐狸 yo-yo溜溜球zebra斑马

Unit 6

small小的big大的 long长的 short短的tall高的 giraffe长颈鹿 deer小鹿cute逗人喜爱的

lovely可爱的 at在……里feed喂养animal动物 children儿童 so如此,这样 has有tail尾巴 CAN加拿大 PRC中国 UK英国 USA美国

A.M.(a.m.)早上,上午 P.M.(p.m.)下午

篇五:思维导图在小学英语教学中的应用

思维导图在小学英语教学中的应用

天津市武清区杨村街第一小学 周书弟

摘要:

思维导图是一种可视化的知识表征工具,自传入我国后,在教育领域产生了很大的影响并逐渐应用到教学中。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势并结合教学实践,通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。

关键词:

思维导图 小学英语 教学工具 应用

一、思维导图的定义

思维导图(Mind Map)是由托尼·巴赞(Tony Buzan)于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能,同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能,将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构,从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来,进而最大程度地激发大脑的联想与创造力。

二、思维导图的优势分析

1、改善信息加工方式,构建合理的知识网络。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征 ,是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具,所以它能帮助学生梳理学习内容、筛除杂乱信息、保留关键内容,帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中,从而促进新旧知识的整合,提升思维能力。学生在构建合理的知识网络的过程中通过对思维导图节点的增加或对概念结构的修改形成了个性化的、主动的信息加工方式。 2、突出重点,有效助记。由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点,它又是一个有力的助记工具,它将知识模块化,引导记忆系统层次地、分段地组织信息,改变了以往机械记忆效果差,容易使学生感到疲劳的弊端,使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记、容易提取的效果,加速知识获得的过程。

3、创设学习情境,实现协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支,呈现语言交际的情境,引导学生进行发散思维,使学生不仅有话可说且知道从何说起。因此,教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架,也可以尝试让学生通过同桌、小组合作,相互启发,创作思维导图并进行表演,培养学生的协作交流能力。

4、促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征,使学生的思维模式

由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”,这就极大地激发了学生的想象力和创造力,形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

三、思维导图在小学英语教学中的一些运用

(一)在词汇学习中的应用

在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用,不仅仅表现在单词中,对于文章的理解也起着很重要的作用 。在英语教学中,教师可以

小学三年级英语思维导图

利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生,这样不仅有利于学生的理解,也有利于他们进行自主学习,并提高学生的学习效率。如在教授school之前,教师可以先引导学生回忆school和bag的意思,再绘制成思维导图,school就变得浅显易懂;又如在学习拼写family一词时,教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来,学生很快就记住了;再如在学习foal这个单词时,可以先用图片和文字展示了cow和calf,然后再出示horse和foal,通过对比学生了解了foal的意思,这时提出问题“Who can read it?”,在学生思考问题的过程中不断呈现road、coat、boat等词,学生通过对比、联想很快就正确读出了单词。曾经的词汇复习课,学生或是对着词汇表死记硬背,或是在练习本上做机械重复式的抄写,结果无外乎三种:优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪;中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系,遗忘率也很高;后进生只能掌握很少的单词,产生挫败感,长此以往将无法建立学习自信心。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块,还能帮助学生抓住重点,提高复习效率。如在复习水果等单词时,教师可以将水果按颜色分类,每提到一种颜色,学生就会联想到与这种颜色相关的水果;又如在复习动物等单词时,可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类;再如在复习有关家庭成员的单词时,可以利用思维导图区分辈分关系,使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。

(二)在语篇阅读中的运用

在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。

1、在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时,先由教师呈现思维导图,概要性地介绍全文大意,帮助学生整体理解文章;然后,根据中心主题和主干提出问题,学生带着问题分部分、分层次阅读,突出重点,关注细节,加深理解;阅读后,可让学生在小组内进行分享和交流,此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词,帮助学生梳理知识点;最后,教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限,以及课文的长度和难度,教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。以人教新版六年级上册《Lesson25》为例,虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长,词汇量较大,因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍,然后我针对一月的部分提出了问题:How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。其余三个月的学习可采用相同的方式,只不过提出问的人由老师转化为学生,学生在分享和交流中体会到学习的快乐。

2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中,学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中,教师只是起到点拨、帮助的作用。

以人教新版六年级上册《Lesson27》为例,这一课相比《Lesson25》阅读篇幅更短,词汇量更小,教师在学生展开阅读前应围绕《Lesson25》以思维导图辅助复习,帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图,学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动,即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中,教师可以帮助学生加深理解,调整思维导图框架和结构,并完成主要知识点的教学。这些活动可以是:教师提问,学生根据自己的思维导图抢答和补充;学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题,其他学生回答等。

(三)在写作教学中的运用

英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说,难度是非常大的。众所周知,写作之前要有思路才能把文章写好,而大多数小学生面对英文写作没有思路,甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况,教师在写作教学中巧妙的运用思维导图,引导学生运用思维导图进行思路整理,构思文章,让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。学生写作的思路明了了,写作文就自然变得轻松了。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品,则能增强学生的信心,长此下去学生的能力也会提高。例如,就自己熟悉的话题“My friend” 进行课堂话题作文,可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

四、结束语

思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐性知识显性化,将言语信息可视化,有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”,帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料,并以图形的方式记录下其思维过程,从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉,它在英语教学中的运用将会不断拓宽。我相信若能坚持实践和研究,不断改进教学中使用思维导图的方法,思维导图必将在小学英语教学中将大有可为。

参考文献

陈敏. 2005. 思维导图及其在英语教学中的应用[J]. 外语电化教学,(1):36-41.

黄红阳. 2004. 网络资源在中学英语教学中的运用[J]. 中小学外语教学,(7):17-19. 教育部. 2003. 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社.

欧阳苹果,陈清. 2008. 思维导图在小学英语教学中的作用[J]. 湖南第一师范学报,8(3):17-19.

人民教育出版社. 2003. 义务教育课程标准实验教科书·新版英语(供三年级起始用)[T]. 北京:人民教育出版社.

托尼·巴赞(著),李斯(译). 1998. 思维导图:放射性思维[M]. 北京:作家出版社.