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小学教育知识与能力重点

时间:2016-06-16 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:小学教育教学知识与能力考点梳理

小学教育知识与能力考点梳理

一、构成教育活动的基本要素:教育者、受教育者、教育影响

1、教育者:指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,包括学校教师,教育计划、教科书的设计者和编写者,教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中。学校教师是教育者的主体,是做直接的教育者,在教育活动中起主导作用。

2、受教育者

是指在各种教育活动中从事学习的人,既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年,也包括各种形式的成人教育中的学生,是教育者的对象,是学习的主体。

3、教育影响

是教育实践活动的手段,是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带,主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。

二、教育影响三者间的关系: 教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立,又相互联系。教育者是教育影响和教育者之间的纽带,受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象,教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁,是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。

教育是一种培养人的社会活动,测试于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 教育目的是教育的核心问题。

三、教育的属性

1、教育的本质属性

教育是培养人的活动,是教育的质的规定性。它有以下四方面特点:

(1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。

(2)教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

小学教育知识与能力重点

(3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

(4)在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2、教育的社会属性

(1)教育具有永恒性:教育是人类所特有的社会现象,只要人类存在,它就存在。

(2)教育具有历史性:在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育具有自己的特点。

(3)教育具有独立性:教育受一定社会的政治经济的等因素的制约,但教育作为一种培养人的社会活动又具有相对独立性。

四、教育的独立性表现在三个方面:

第一,教育具有继承性

第二,教育要受其他社会意识的影响。

第三,教育与社会政治经济发展不平衡。

五、教育的功能

.1、个体发展功能和社会发展功能

2、正向功能与负向功能

3、显性功能与隐性功能

六、教育与社会生产力的相互关系

1、生产力对教育的决定作用

(1)生产力水平决定教育的规模和速度

(2)生产力水平制约这教育结构的变化

(3)生产力水平制约着教育的内容和手段

2、教育对生产力的促进作用

(1)教育再生产劳动力

(2)教育再生产科学知识

七、教育与社会政治经济制度的相互关系

1、政治经济对教育的制约作用

(1)政治经济制度决定教育的领导权

(2)政治经济制度决定着受教育权

(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德内容

2、教育对政治经济制度的影响作用

(1)教育为政治经济制度培养做需要的人才

(2)教育可以促进民主

(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。

八、教育与精神文化的相互关系

1、教育与文化是相互依存、相互制约的关系

文化对教育发展的制约作用主要表现在:

第一,文化影响教育目的的确立

第二,文化影响教育内容的选择。

第三,文化影响教学方法的使用。

教育对文化发展的促进作用主要表现在:

第一,教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

第二,教育具有传播和交流文化的作用。

第三,教育具有更新和创新文化的作用。

2、教育与文化关系的特殊性

(1)教育本身是一种文化力量

(2)教育本身是一种特殊的文化力量

3、学校文化

小学教育

一、小学教育的基本特点

1、小学教育的特殊特点2、小学教师的特点

? 小学教育的特殊性

1、教育对象的特殊性

(1)小学生的身心发展:

小学教育是各级各类的基础, 小学教育对于国家和名族的发展起着奠基作用。

(2)小学生的发展可能性

(3)小学生的能动性和主动性

2、小学教育的基础性

(1)小学教育是社会发展的基础

(2)小学教育是个体发展的基础

(3)小学教育的课程内容据有基础性

3、小学教育的义务性

(1) 国家有设有学校以及使人民享受教育的义务

(2)父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义乌

(3)全社会有排除适龄儿童和青少年的种种不良影响和障碍的义务。

4、小学教育的全面性

? 小学教师的特点:劳动特点,素质

(1)复杂性。教师劳动不仅有体力付出,还有脑力付出,是复杂的脑力付出。复杂性体现在:首先,教育目的全面性。其次,教育任务的多样性。最后,劳动对象的差异性。

(2)创造性。体现在因材施教、教学上的不断更新和教师的“教育机智”三个方面。

(3)示范性。教师的言行举止都会成为学生效仿的对象,教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。

(4)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

(5)长期性。是指人才培养的周期较长,教育影响据有滞后性。

(6)系统性。教师劳动的系统性是指由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。

二、小学教师的素质

(1)教师的职业道德素养 (2)教师的知识素养 一、小学教师的劳动特点

(3)教师的综合能力素养 (4)教师的心里素养 三、教师专业发展的内容背(背过)

(1)专业理念。

教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而提升自我的内在品格和德性。教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德。

(2)专业知识。

教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面内容。

(3)专业能力。

教师的专业能力指教师在一定教育思想指导下,在已有知识经验基础上,通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为和心智活动方式。 四、教师专业发展的途径

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动

(2)开展微格教学,

(3)进行专门训练

(4)反思教学经验

五、小学教育的基本任务

(1)引导学生掌握科学文化基础和基本技能

(2)发展学生智力,培养学生的创造性能力和实践能力

(3)发展学生体力,提高学生的健康水平

(4)培养小学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质

六、小学教育的具体任务

1、根据童年期儿童的生理发展水平,允许他们进行系统的学习,但不应让他们过度疲劳和过度紧张。

2、培养学生有目的、有顺序地进行观察,引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征不断地向小学生提出要求并即使提示,使小学生的有意注意得到发展。注意培养小学生的自我意识和自我评价能力。

3、使小学生了解学习在人的一生中的重大价值,培养小学生对学习的兴趣,并形成良好的学习习惯,养成认真学习、积极思考的优良的学习品质。

4、培养小学生初步的分辨是非能力,逐步发展他们对道德的理解能力,能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考,逐步学会科学地看待社会和人生问题。培养儿童初步的自我评价和自我教育能力。

教育目的

一、教育目的的作用

1、导向作用

2、激励作用

二、教育目的的层次

1、国家的教育目的

2、各级各类学校的培养目标

3、教师的教学目标

三、教育目的的影响因素

1、社会政治、经济、文化因素——确定教育目的的主要根据

2、人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据

3、制定者的教育理想和价值观

四、教育目的的基本精神

(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。

(2)我们要求学生在德、智体、美等全面发展,要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展

(3)适应时代发展的要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。

我国教育目的的理论依据:《资本论》关于人的全面发展的学说。

五、实现我国教育目的的基本要求 3、评价作用

(1)强调教育为社会建设主义社会服务。

(2)要求使学生在德智体美等方面全面发展。说明了国家对培养人才规格和素质的要求。

(3)强调教育与生产劳动相结合,这是实现我国当前教育,目的的根本途径。

六、确立小学教育的基本依据2012题目

(1)社会政治、经济、文化因素

(2)人的身心发展特点与需要

(3)制定者的教育理想和价值观

(4)马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目标的理论依据

七、素质教育的概念,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,早就有理想、有道理、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

八、素质教育的基本内涵

(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨

(2)素质教育是面向全体学生的教育

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育

(4)素质教育是促进学生个性发展的教育

九、前制度化教育特点

(1)教育主题确定

(2)教育的对象相对稳定

(3)形成系统的文化传播活动

(4)有相对稳定的活动场所和设施等

(5)由以上因素结合而成的独立的社会活动形态

十、教育制度的影响因素

(1)生产力发展水平和科学技术发展状况

(2)社会政治制度

(3)青少年儿童身心发展规律

(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响。 课程

一、我国小学课程设计的基本原则是什么?

(1)高度的科学性和高度的思想性相统一

(2)要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的

(3)要适合小学生儿童身心发展的特点。

二、课程的作用

(1)课程是实现教育目的,培养全面发展人才的保证。

(2)课程是教师和学生学的依据,是师生联系和交往的纽带。

(3)课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据

三、课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材

四、课程计划,又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。是学校组织教育和教学工作的重要依据,也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据

五、课程计划的内容:课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。

课程标准是教材编写、教学、评价和考试的依据,是国家管理和评价课程的基础。

六、课程的类型

(1)分科课程、综合课程与活动课程

(2)必学课程与选修课程 (5)素质教育是培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育,这也是素质教育的时代特征(4)课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。

(3)国家课程、地方课程与校本课程

(4)显性课程与隐形课程 影响课程开发的主要因素:社会、知识、儿童

七、课程开发的模式

(1)目标模式,泰勒

(2)过程模式,斯腾豪斯

(3)情境模式,劳顿“文化分析”理论,情景模式的可操作性程序五步骤:情境分析,目标表达,制定教学方案,阐明和实施,检查、反馈、评价和改进。

八、课程改革的具体目标

(1)实现课程功能的转变

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

(3)密切课程内容与生活和时代的联系

(4)改善学生的学习方式

(5)建立与素质教育理念相一致的考试制度。 九、新课程改革的具体目标

(1)实现课程功能的转变

(2)体现课程的均衡性、综合性和选择性

(3)密切课程内容与生活和时代的联系

(4)改善学生的学习方式

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

(6)实行三级课程管理制度

十、基础教育课程改革的基本理念

(1)三维目标观,即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标

(2)综合课程观,课程的设置要更加综合’体现整体性、开放性、动态性,培养学生综合的视角和综合能力,以适应科学技术既分化又综合的现实。

(3)内容联系观,既课内容的教学,要努力与社会生活相联系,与学生已有的经验相联系,加强教学内容的“生活化”

(4)学习方式关,强调自主、合作、探究的学习方式,培养学生的自主性、合作性、创造性,使学生适应社会发展的需要。

(5)发展评价观,重视学习的过程评价,通过评价发挥促进学习的作用。

(6)校本发展观,从学校和学生的实际情况出发,开发校本课程,增强学生的选择性,促进学校、教师、学生的特色发展。 十一、基础教育课程改革的核心理念

新课程标准的核心理念是教育以人为本,即“一切为了每一位学生的发展”

(1)关注每一位学生

(2)关注学生的情绪生活和情感体验。

(3)关注学生的道德生活和人格养成。

十二、 教育科学研究的意义

(1)解决教育教学问题的需要

(2)促进教师专业不断发展

(3)不断激发教师工作的热情

十三、教育科学研究的基本步骤

(1)确定研究课题

(2)查阅文献与阅读文献

(3)提出研究假设

(4)制定研究计划,设计研究方案

(5)收集、整理和分析资料

(6)做出结论

(7)撰写成文

十四、小学教育科学研究方法

(1)教育观察法

(2)教育调查法

篇二:教育教学知识和能力知识要点

教育教学知识和能力上册

模块一教育基础

第一章小学教育的历史沿革及其特点

第一节小学教育的历史

一小学教育发展概述

小学为学龄儿童(6至12岁)接受初等教育所设的学校,属于基础教育的一部分。先分为初级小学 高级小学 完全小学 中心小学以及实验小学五种类型。

二古代的小学教育

(一)先秦时期的小学教育

蒙学教育

夏代的学校除了痒之外,还增加了序、校。

特点:学在官府、以吏为师。

(二)秦汉至明清时期的小学教育

1、秦汉魏晋南北朝的小学教育

2、隋唐时期的小学教育

3、宋元时期的小学教育

宋元时期的蒙学教育发展比较繁荣。

宋代理学家朱熹提出人性就是“理”

4、明末清初时期的小学教育

古代的教育的特点:1、教育具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务。3、教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的。

三近现代的小学教育

(一)近现代小学教育的草创时期

1878年,张焕论创办的上海正蒙书院的出现,拉开了我国近代小学教育改革的帷幕。

(二)清末“新政”的小学教育

(三)废除科举制,建立近代新学制是“新政”时期教育的巨大进步。

(四)中华民国的小学教育

(五)中国共产党领导下革命根据地的小学教育

四、当代的小学教育

56年开始,用苏联的学制;66年开始,文革期间学校全部停课;76年粉碎四人帮后,恢复学校搞实验(6-3-3学制、5-4-2学制、九年一贯制)

(一)新中国初期十七年的小学教育历程

(二)改革开放后的小学教育

1986年4月12日通过了《中华人民共和国义务教育法》,并于当年的7月1日开始在全国正式施行九年义务教育。

第二节小学教育的基本特点(要点记住)

一当代教育的一般特点

1、教育结构的多样化,教育的类型、层次、形式具有多样化的特征。2、教育功能的全面化。教育的内涵逐渐扩大,教育的政治性、文化性和生产性成为人们关注的教育性质,3、教育国际化与本土化趋势明显。4、教育发展的全民化、终身化和民主化。全民教育和终身教育已经成为当代最具形象力的两大教育思潮,

二、小学教育的特殊特点

(一)教育对象的特殊性

1、小学生的身心发展,6-12岁

2、小学生的发展的可能性。

3、小学生的能动性和主动性

(二)小学教育的基础性

1、社会发展层面的基础性

一方面小学教育是各级各类教育的基础,另一方面小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用。

2、个体发展层面的基础性

3、课程内容层面的基础性

(三)小学教育的义务性

义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费的学校教育。

(四)小学教育的全面性

根据我国现阶段的教育目标,我国小学教育的全面性由德育、智育、体育、美育、和劳动技术教育五个部分组成。

(五)小学教师的特点

1、小学教师的劳动特点。由于教育对象的特殊性和教育任务的重要性,小学教师体现了复现性和创造性相结合,科学性与艺术性相结合。25页

首选是以个体劳动的形式进行的。教师要时刻严格要求自己,做好榜样。

2、小学教师的素质

三:我国现行的小学学制

1、九年一贯制,六三分段2、小学阶段以综合课程为主。高年级开设品德与社会、科学、综合实践活动。

第二章基础教育课程改革及其发展

第一节基础教育课程改革的背景

一基础教育课程改革的国际背景

(一)知识经济、信息化和全球化的影响

(二)国外基础教育课程改革概述

第一次教育改革在20世纪初,改革的核心是课程。以杜威进步主义教育为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心、提倡活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心。

二基础教育课程改革的国内背景

第一次课程改革发生在新中国成立伊始,开始了以“改造旧教育体制,创建新型教育制度”。1950年教育部颁发了《中学暂行教学计划(草案)》,这是新中国第一次教学计划。 第二次课程改革发生在1953-1957年

第三次课程改革发生在“大跃进”时期

第四次课程改革是总结了“教育大革命”的经验教训后,国家着手对中小学课程进行的改革。 第五次课程改革开始于十年动乱结束后。

第六次课程改革开始于1981年

第七次课程改革开始于1986年,《中华人民共和国义务教育法》颁布规定全国分期分批普及义务教育。

第二节基础教育课程改革概述

一基础教育课程改革的理念

新的基础教育课程改革的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每个学生的发展。

(一)课程目标“全人发展

处理好知识、能力以及情感、态度和价值观的关系。

第一本次课程改革改变了课程过于注重知识传授的倾向,把统和整理学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一。第二国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感、态度和价值观”同等 重要的目标维度加以阐述。

(二)课程内容:统整学生的生活世界和科学世界。

(三)学习方式:从被动灌输到主动建构。

基础教育课程改革倡导“学生主动建构知识”的课程理念。

(四)课程结构“从分科到综合

(五)课程评价:以评价促发展。

(六)课程管理:从集权到民主。(鼓励老师编教材)

二基础教育课程改革的目标

(一)基础教育课程改革的总体目标。***

概括地说这次改革的根本任务是:全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为宗旨,为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础,调整和改革基础教育的课程体系、课程结构、课程内容、建设成符合素质教育要求的基础教育课程体系。

1、基础教育课程改革的指导思想

***以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

(二)基础教育课程改革的具体目标

1、转变课程的功能

传统的课程过于注重知识的传授向引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人转变。使课程在促进学生掌握基础知识和基本技能、形成积极主动的情感态度和形成正确的价值观三个方面。

2、改革传统的课程结构

3、改革传统的课程内容。首先重视课程内容的现代化和生活化。其次,要有效地开发和利用课程资源

4、课程实施的改革

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

5、对课程评价的改革

6、首先要转变评价的功能其次要改变评价方式

三、基础教育课程的结构

(一)课程结构的含义

课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起的课程体系的结构形态。

(二)课程的类型

1、学科课程与经验课程(活动课程)

2、分科课程与综合课程

3、必修课程与选修课程

4、国家课程、地方课程与校本课程

(三)义务教育课程结构50页

1、普通高中课程结构

四、新课程标准

课程标准是“国家课程标准”的简称。

(一)课程标准的内涵

课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分,

(三)新课程标准的框架

(四)我国国家课程标准已形成一个尝试性的框架,前言、课程目标、内容标准、实施建议、

附录。

1、前言

前言部分一般包括描述课程性质、课程理念、设计思路等

2、课程目标

明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面而又各具特点的课程总目标和学段目标。

3、内容标准

4、实施建议

五、新课程的教学方式

***(一)新课程对教师教学方式的要求

《纲要》中对教师教学过程有明确的要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”

1、课堂中内容的变化

2、课程控制方式的变化

3、课程常规经验的变化

(二)教学方式的改革

1、有传授式教学向引导学生探究学习转化

2、学习课本知识与参加实践活动并重

(三)信息技术在教学中的应用

1、信息技术在教学中的功能

使教学超越时空范围

提高教学效益

提高教学的灵活性

提高解决问题的能力

2、信息技术下教学的基本形式

现实性的虚拟教学

可能性的教学时空中的虚拟教学。

六、基础教育课程评价改革

(一)课程评价概述

1、目标取向的课程评价

2、过程取向的课程评价

3、主体取向的课程评价

(二)发展性课程评价体系的建立

一、发展性课程评价的内涵主要表现在四个方面

1、评价目的在于促进发展

2、评价内容多元化

3、评价主体的互动化

4、评价过程的动态化

二、建立促进学生全面发展的评价体系

明确评价内容和标准

设计评价工具

对反映学习情况的资料进行搜集和分析。

制订促进学生发展的改进计划。

三、建立促进教师不断提高的评价体系

1、明确评价内容和标准

2、设计评价工具

3、搜集和分析反映教师教学和素质的数据和证据

4、明确促进教师改进的要点,并制订改进计划。

七基础教育课程管理改革

(一)我国传统课程管理存在的主要问题

(二)课程管理实践71页

1、国家对基础教育课程的管理

第一总体规划基础教育课程

第二制定课程管理的各项政策

第三指定基础教育课程标准

第四积极试行新的课程评价制度。

2、地方对基础教育课程的管理

第一贯彻国家课程政策,制订课程实施计划。

第二组织课程的实施与评价。

第三加强课程资源的开发和管理

3、学校对基础教育课程的管理

第一制订课程实施方案

第二重建教学管理制度

第三管理和开发课程资源

第四改进课程评价。

第三节我国基础教育课程改革的发展趋势

一我国基础教育课程改革的整体趋势

***(一)全面发展与培养个性相结合的趋势

(二)从“双基”到“四基”的趋势

基础知识和基本技能

求知的能力、在应变中做事的能力、共处的能力、生存和发展即做人的能力

(三)加强课程科学性与人文性融合的趋势

(四)加强课程综合化与实践性的趋势

(五)课程个性化和多样化的趋势79页

(六)课程与现代信息技术结合发展的趋势

二、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》79页

第三章小学校的组织和管理

第一节学校管理概述

一学校管理的思想与目标

(一)学校管理思想的演进

1、萌芽期2、科学追求期3、繁荣发展期

(二)学校管理思想

1、科学化2、人性化3、社会化4、系统化

(三)学校管理目标

二学校管理的基本原则与方法

(一)学校管理的基本原则

1、方向性原则2、有效性原则3、民主性原则4、科学、规范性原则5、系统、整体性原则6、责任制原则

篇三:小学教育教学知识与能力重要知识点

小学教育的基本特点 1.全民性 2.义务性 3.全面性

运用教育研究的比较研究法的步骤和基本要求 1.步骤

a明确目的,选题b.搜集资料1.教育者2.受教育者3.教育中介系统

教育学的研究方法 1.历史法 2.调查法 3.实验法 4.统计法

血液循环一样是机体功能。人的认知功能的实现,是通过外部刺激和主体已有的认知结构的相互作用而实现的。这一过程中有三种机能,这就是同化、顺化和平衡化。

他按照认知结构的特征将整个认知发展划分为四个依次出现的阶段,每一阶段形成与前一动力

3.个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展

4.品德的发展是有阶段的连续发展过程,是从不自觉到自觉的过程

小学德育的主要内容 1.爱国主义教育 2.理想教育阶段不同的认知能力,标志着 3. 集体主义教育

c.对材料进行分析 d.做出比较结论 2.基本要求a.保证可比性

b.保证可靠性、真实性c.坚持全面本质的比较

小学教育研究的基本方法 1.调查法2.观察法 3.个案研究法4.文献法5.比较研究法

教师专业发展的要求 1.建立专业理想2.拓展专业知识 3.发展专业能力 4.形成专业自我

心理学研究的主要方法 1.观察法2.调查法3.个案研究法4.实验法

心理研究的基本原则 1.客观性原则 2.教育性原则3.矛盾性原则

4.理论与实践相结合的原则 5.发展心理学研究的特殊性 心理学诞生的标志

1879年德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,使心理学从哲学中脱离出来,成为一门独立的科学

教育的基本要素

近现代中国小学教育的发展特征

1840以后,我国的小学教育有了较大的发展。

1.逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质 2.学制改革向世界其他国家靠近,采用修业年限为6年的4-2学制

3.逐步明确了小学教育是为培养合格公民打基础的教育 4.从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。

小学生身心发展的规律和特点 1.个体身心发展的顺序性 2.阶段性 3.不平衡性 4.互补性 5.个体差异性

以上这五种规律的特点,从总体上概括出了儿童深信发展过程中的本质性表现,从总体上把握儿童身心发展的规律,我们还可以发现这些规律锁反映出的一些更为深刻的内容,既儿童的生理成熟先于其心理的成熟。每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现,将有助于气候的发展,否则,下一阶段的发展将会受到一定障碍。儿童的身心发展,归根究底是儿童个体的发展,尊重和顺应儿童个体发展的差异性,是促进儿童整体水平的丰富性的根本道路。

皮亚杰的发生认知论 皮亚杰认为,人的知识是机体的一种功能,就像消化、呼吸、

儿童获得了适应环境的新方式。

1.感知运动阶段0-2岁 2.前运算阶段2-7岁 3.具体运算阶段7-11岁 4.形成运算阶段

小学生的学习兴趣培养的一般方法

1.让学生明确学习知识的社会意义

2.培养学生对每门课程的积极的学习态度 3.不断改进教学方法

4.组织学生参与课内外实践活动和兴趣小组

5.教师要热爱自身学科,给学生以良好示范

6.不断扩宽学生的知识面,使学生在某一领域的知识不断积累,这是对某一具体知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件。

小学生思想品德发展的基本特点

1.逐步形成和谐的道德认知能力

2.道德言行从比较协调到逐步分化

3.明显地表现出自觉纪律的形成

小学思想品德发展的一般规律 1.品德发展是主客体相互作用的产物,是主题在活动和交往的基础上自我构建的结果 2.个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的,内部矛盾是促进品德发展的直接

4.劳动教育

5.人道主义与社会公德教育 6.民主与法制和纪律教育 7.正确人生观与科学世界观教育

我国小学德育的基本原则 1.导向性原则 2.疏导原则

3.尊重学生与严格要求相结合原则

4.教育的一致性与连贯性原则 5.因材施教原则 6.在集体中教育原则 7.理论和生活相结合原则

我国小学常用的德育方法 1.说服法 2.榜样法 3.锻炼法 4.陶冶法

5.表扬奖励与批评处分

美育原则 1.形象性原则 2.情感性原则 3.活动性原则 4.差异性原则 5.创造性原则

美誉途径和方法

1.通过课堂教学和课外文化活动进行美育

2.通过大自然进行美育 3.通过日常生活进行美育

学校心理辅导的途径 1.开设心理健康教育有关课程 2.开设心理辅导活动课 3.在学科教学中渗透心理健康

教育的内容

4.结合班长、团队活动开展心理健康教育

5.个别心理辅导或咨询 6.小组辅导 班级管理的内容 1.班级组织建设 2.班级制度管理 3.班级教学管理 4.班级活动管理

小学班级建设的四个基本环节 1.计划

2.组织(实施) 3.检查 4.总结

小学班级管理的原则 1.整体性原则 2.民主性原则 3.高效性原则

小学班主任的基本职责 1.对学生开展思想品德教育 2.教育学生掌握好科学文化基本知识

3.关心学生身心健康

4.组织和指导学生参加劳动实践

5.关心学生课余生活,开展有益课外活动

6.做好班级的日常管理工作 7.与家长、社会沟通,形成合力

班主任工作的内容和方法 1.了解和研究学生 2.组织和培养班集体 3.做好个别教育工作 4.营造优雅的班级环境 5.协调好各方面的教育力量 6.操行评定

7.做好班主任工作计划和总结

小学班队活动的基本类型 1.主题教育活动 2.班队例会 3.班队文艺活动 4.班队体育活动 5.班队科技活动

6.班队劳动 7.班队游戏活动

课外活动的特点 1.自愿参与 2.自主活动 3.形式多样 4.内容开放

课外活动的内容 1.科技活动 2.学科活动 3.文体活动 4.课外阅读活动 5.游戏活动 6.社会活动 7.主题活动

课外活动的组织形式 1.个人活动 2.小组活动 3.群众性活动

小学班级管理的基本方法 1.做好班级常规管理

2.对于学生不正确、不文明的言行要及时加以引导和制止 3.树立典型,平等对待学生 4.因材施教。以鼓励为主 5.提高班主任自身的素质

组织小学班级活动的基本途径 1.课堂教学 2.班会 3.学校活动

4.课外科学技术文娱体育文化艺术活动

5.社会实践服务活动

组织小学班级活动的基本方法 1.根据小学生的思想状况和身心特点,安排活动

2.与班级风气和学生思想实际相结合开展活动

3.与教学有机结合开展活动 4.与纪念日、节日相结合安排活动

小学教学设计需要遵循的基本原则

1.系统性原则 2.程序性原则 3.可行性原则 4.反馈性原则

教学设计的依据 1.现代教学理论

2.系统科学的原理和方法 3.教学的实际需要 4.学生的特点 5.教师的教学经验

教学设计的步骤 1.确立教学“三维”目标 2.分析教学内容,确定重点难点问题

3.分析学生状况,创设问题情境

4.设计和选择指导学生探究的教学策略

5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略 6.对教学设计的反思和评价

小学综合课程的三种基本形式 1.是以知识的逻辑结构为主线组织教材

2.是以主题或解决问题为主线组织教材

3.是以学生生活为主线组织教材

综合实践活动的基本内容 1.研究性学习

2.社区服务与社会实践 3.劳动与技术教育 4.信息技术教育

小学生在不同学习领域的基本认知特点

1.小学生观察力的发展特点 2.小学生记忆力的发展特点 3.小学生注意力的发展特点 4.小学生想象力的发展特点 5.小学生思维发展的一般特点 6.小学生语言发展的一般特点

信息技术与小学教学整合的基本途径和方式

1.利用计算机中现有工具进行

整合教学

2.利用计算机信息加工能力进行整合教学

3.利用计算机进行模拟实验的整合教学

4.利用网站进行研究性学习和协作学习

理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响

1.学习新的内容,已有的知识起着“中介”作用,“以旧引新”,通过前、后的知识之间的某种联系或逻辑使学生粗略地了解新学知识的背景。根据新旧知识之间的某些相似性进行类比,帮助学生迅速找到理解知识的“支撑点”。

2.设置学生熟悉的生活与社会情景,调用学生已有的生活经验,使新的学习内容具体化、形象化

3.学生已有的学习经验可作为先行组织者,深化对新知识,新方法的理解

4.生活经历作为新的学习内容的延伸学习资源

教案设计的步骤 1.研读课程标准 2.分析处理教材 3.确定教学目标 4.了解教学情境 5.选择教学方法 6.准备教学方法 7.设计教学过程

教案设计的基本内容 1.课题 2.教学目标 3.课型、课时 4.教学难点 5.教学方法 6.教学过程 7.作业处理 8.板书设计及教具

教案设计的要求 1.科学规范

2.简洁明了 3.形式多样 4.理念先进

课堂教学中创设情境的方法 1.借助语言创设教学情境 2.借助问题创设教学情境 3.借助多媒体创设教学情境 4.运用游戏创设情境 5.运用故事创设情境

小学生学习动机激发的基本方法

1.坚持以内部动机作用为主,外部动机作用为辅

2.创设问题情境,实施启发式教学

3.根据作业难度,恰当控制动机水平

4.充分利用反馈信息,给予恰当评定

5.妥善进行奖惩,维护内部学习动机

6.正确认识并妥善组织竞赛 7.适当进行归因训练,促使学生继续努力

课堂教学组织的形式 1.全班教学 2.班内小组教学 3.班内个别教学

小学课堂教学的基本策略 1.调动学生学习积极性的策略 2.教材呈现策略 3.教师启发引导策略 4.学习指导策略 5.课堂纪律管理的策略

小学生学习方式的基本类型 1.从学习偏好分,有听觉型、视觉型、触觉型和混合型四种 2.从学生不同的智力活动特点出发,将学习分为知识学习、技能学习、问题解决学习三类 3.自主学习、探究学习、合作学习。从过去的被动学习转向主动学习,从过去的接受学习转向自我构建学习,从过去的“个体”学习转向“团队学习”、“小组学习”

小学教师的教学行为队小学生学习的影响

1.任课老师的教学水平、谈吐与对学生的情感倾向,直接影响学生对该科学习的兴趣。老师的课堂语言形象生动,教学内容重点突出,条理清晰,会激发学生的学习兴趣,否则会使学生丧失学习兴趣 2.教师的激励与表扬对优生与差生产生学习动机有着同样良好效果,一些非语言的行为也同样重要,比如学生认为面带微笑的老师让人更亲近,特别是对于小学生

3.教师的课堂提问,有助于该生参与课堂。提问中等成绩的学生,有助于全体学生分享师生回答中产生的知识点 4.教师讲解时间不能过长,会分散注意力,影响听课效果

小学常用的教学方法 1.讲授法 2.谈话法 3.讨论法 4.演示法 5.练习法 6.实验法 7.发现教学法 8.读书指导法 9.实习作业法

课堂总结常见的方法 1.总结概括法 2.分析比较法 3.启发悬念法 4.提炼升华法 5.首尾照应法 6.回顾反思法 7.画龙点睛法 8.激疑、答疑法 9.巩固练习法

教学评价的内容

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是

对学生学习效果的评价和教师工作过程的评价

教学评价的种类

1.根据评价在教学过程中的作用不同,可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价 2.根据评价所运用的方法和标准不同,可分为相对性评价和绝对性评价

3.根据评价的主体不同,可分为教师评价和学生自我评价 4.根据评价工具的编制和使用情况的不同,可以将教学评价分为标准化测验评价和教师自编测验评价

5.根据评价方式的不同,可以将教学评价分为系统测验评价和日常观察评价

教学评价的方法 1.观察法 2.测验法 3.调查法 4.自我评价法 5.量规 6.档案袋评价

教学反思的内容 1.反思教学态度 2.反思教学目标

3.反思教学计划与教学结构 4.反思教学内容

5.反思学习过程与课堂组织管理

6.反思教学方法与策略 7.反思媒体的配置与使用 8.反思教学评价

教学反思的类型

1.教学反思按照反思的对象和反思者的人数可分为纵向反思、横向反思、个体反思和群体反思四个类型

2.教学反思按照其时效性可分为教学前反思、教学中反思、教学后反思

教学反思的方法 1.行动研究法

2.教师成长档案袋法 3.比较法 4.总结法 5.对话法 6.录像法

教学反思对教师专业发展的作用

教学反思被认为是教师专业成长的核心因素。教学反思能够实现教学理论与实践之间的良性循环,促进教师教育素养的提高,促进教师加强理论学习,并运用理论设计指导自己的教学,正确分析和认识各种各样的教学现象,解决教学中遇到的具体问题,缩短理论与实践之间的差距,跨越观念与行为之间的鸿沟,使理论与实践相互支撑。通过反思,教师不断超越经验,创造性的解决教学实际问题,促进教师创新能力的提高,促进教师师德水平的提高。总之,教学反思可以促进新手型教师到经验型教师的转变,促进经验型教师到专家型教师的转变。

哪些内容可以组织学生合作学习

1.在教学内容的重点和难点处,组织学生进行合作学习 2.在教学内容的易混淆处,组织学生进行合作学习 3.在思维的交锋处,组织学生进行合作学习

4.在思维的发散处,组织学生进行合作学习

5.在规律的探索处,组织学生合作学习

讲授法教学应该注意什么 1.讲授的内容要具有思想性、科学性

2.讲授要有系统性、条理性,层次清楚,重点突出 3.讲授的语言要简洁、准确、生动、形象,符合学生理解能力和接受水平

4.讲授中要运用启发式等手段

引起学生的求知欲,激发学生思维活动

5.讲授的时间不宜过长,更不宜运用满堂灌式的讲授法

新课程教师应如何定位 新课程要求教师转换到位、得体,放弃师道尊严,成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐,是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现,教师不能高高在上。要降低自己的身份,保持年轻的心态。

师生关系的本质是什么,我国社会主义新型师生关系的特点有哪些

师生关系的本质是一种人际关系 特点:

1.尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现,教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业,关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护 2.民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外,在教学过程中,师生共同服从于对真理的探讨

3.教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面,两者是相辅相成、互相促进关系。

当代教育理论与教育实践的关系

当代教育学是一方面进行形式上的研究,另一方面则是密切关注教育实践的发展。学者关心教育实践中存在的问题,研究问题的原因和解决对策,为教育实践提供理论支持,提高教育实践活动的自觉性和实效性。当代教育理论与教育实践结合密切的另一表现是:广大

教育实践工作者对教育实践活3. 学习兴趣与习惯。低年级动的反思,他们通过行动研究,学生对学习过程的形式感兴将教育经验升华为教育理论。趣,而对学习内容和结果的兴并在教育实践中发展和完善教趣相对较弱

育理论 4. 对学习结果的重视随年龄 而增

美育的任务

1.培养和提高学生感受美的能力

2.培养和提高学生鉴赏美的能力

3.培养和提高学生表现美、创造美的能力

4.培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力

最近发展区概念及其意义 前苏联维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平。二十即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。

教育过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求

1. 根据教学任务、教学内容

以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段 2. 直视手段的运用必须与教

师的讲解密切配合 3. 重视运用语言直观。教师

要善于运用生动形象的语言,帮助学生掌握知识

童年期儿童的学习特征是 1. 低年级儿童难以深刻理解

学习的意义

2. 学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖