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武侯区小学教育畸形发展

时间:2016-12-26 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:小学教育是一个人人生发展的重要阶段

小学教育是一个人人生发展的重要阶段。小学教师的质量关系到学生一生的成长,关系到家庭的希望,更关系到国家的未来,真正是任重而道远。通过学习,我认为教师应做好以下几个方面:

一、师德高尚

做一个师德高尚的教师。首先要忠诚、热爱教育事业。履行教师职业道德规范,依法执教。其次,无私奉献,关爱每一位学生。教师只有热爱学生,才能教育好学生。只有爱的付出,才有爱的收获。可以说,热爱学生是教师职业道德的根本。最后,为人师表,教书育人,自尊自律。做学生的表率,健康成长的指导者和引路人,这就要求我们要时时处处以身作则,凡要求学生做的自己必须先做到做好。 一言一行,对学生都会起典范作用,将直接影响到学生的健康成长。

二、以生为本

教学中一定要以小学生为主体,遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育。课堂上关注每一个学生,灵活调控课堂,精心设问,让每个孩子能积极参与课堂,充分调动和发挥小学生的主动性;促进小学生生动活泼学习,要尽全力做到关爱小学生,重视小学生身心健康,将保护小学生生命安全放在首位。平等对待每一位小学生。当遇到犯错误的孩子,尽量克制自己,讲究方式方法去教育他。不讽刺、挖苦、歧视小学生,不体罚或变相体罚小学生。信任小学生,尊重个体差异,积极创造条件,让小学生健康快乐成长,拥有快乐的学校生活,

三、不断学习。

作为一名小学教师,必须天天学习,天天进行再教育。学习先进小学教育理论,优化知识结构,学习好的教学方法,不断的更新教育理念,不断的学习现代教育技术,不断总结教学经验,不断的反思总结,来提高执教水平,提高文化素养;只有成为业务精湛的老师,才能合理制定较完善的教育教学计划,才能满足学生的需求跟得上时代的步伐。

用心学习,努力工作,使自己成为一名合格的人民教师。加油!

现在我们应该树立什么样的学生观呢?李教授给我们分享了三点:

首先,学生是人。学生是独立存在的、具有主体性的活生生的人。学生不是任何人可以随意支配的附属品,他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性,其生命具有完整性。他是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性的人。

其次,学生是富有潜力的发展中的人。一方面,学生具有巨大的发展潜能尚待开发,其身心发育还不够完善,需要教育者科学、合理的开发与发掘。另一方面,学生又是已具有一定能力并享有一定权利的主体,他们享有一定的权利并具备行使这种权利的能力,成人不仅不能剥夺或者代替他们行使其权利,相反要给予应有的尊重和适当的保护。时代的变化,使我们的家长意识到这一点,但却处于迷茫当中,学生的权利应给予“多少”、“怎样给”等诸多问题摆在家长面前。这就要求我们要有科学、合理的学生观与学生发展观。

最后,学生是独特的人。一方面,学生时代是人生命历程中最富生命活力,生命色彩最为丰富斑斓,生命成长最为迅速,最为重要的时段,我们不能简单地将其定义为“成人期”的准备,相反,必须肯定其作为人完整生命历程的重要组成部分所具有的价值。另一方面,我们还必须承认学生有着生动、独特的成长价值,且不同于成人的生活和内在世界,肯定充盈着纯真情趣、智慧、和谐和生命活力的学生世界的价值,理解并尊重学生独特的精神生活、内在感受,以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式,无疑是对学生人性的一种尊重,特别是学生作为一个鲜活的生命个体。

只有真正意义上理解以上的内容,我们才能树立正确的学生观。只有正确的学生观,才

能积极引导教育向健康的方向发展,利于人才的培养,促进人的发展;反之,错误的学生观念将会导致教育的“畸形”发展,学生将成为“鱼肉”,任由教师宰割,将不利于学生的全面发展。所以,我们应该树立主体性、发展性、全面性、个性的学生观。我相信在实际中努力做到,用无私的爱心浇灌那片芳草地,一朵朵鲜花会竞相绽放。

在学习了 《小学教师的学生观》这门课程后,我进行了深刻的反思:

现在学生们的思想观念、行为方式、生活方式与以往相比,发生了重大的变化,他们的观念之新、信息之灵、个性突出都为今天的教育提出了许多新的问题,我们教师必须对现代学生的发展和变化有一个客观的认识。由于青少年思想解放、精力充沛、记忆力好、接受新事物快,他们所掌握的信息量往往超过成年人,在许多方面与成年人有了同等的地位,甚至高于成年人。如果我们仍然再简单地把学生看作是不懂事的孩子,甚至否认他们在学习过程中的自我体验,并据此来评价学生,就会导致学生的逆反心理,激发师生矛盾,因此,我们必须对学生观进行反思和重建,构建起符合时代发展要求的新型学生观。

1.在课上我们可以设计一些开放性的问题,摒弃答案只有一个的局限性。从而锻炼学生从多方面去思考问题解决问题。学生根据自身的认识和课堂上的学习,可从不同层次,不同角度做出回答。

2.强调自读与反思学习过程的自我把握,反思和调控,是学生形成学习能力,形成学习习惯的有效方法。提倡学生也自我反思,养成反思的良好习惯。

3.灵活的教学方法。在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人,张扬他们的个性,采用多种灵活的教学方法是至关重要的。要创造一种宽松、宽容,富于活力的教学气氛,构建起自主学习、探究学习和合作学习等方式,以促进学生和谐的个性发展。

4.多于学生沟通,沟通是连接心灵的桥梁,只有多沟通,才能真正走进学生的心理,了解学生的想法,知道发生问题的所在,及时给予帮助。

5.根据学生的身心发展规律来施教。在教学过程中必须针对学生的身心发展规律和年龄特征提出不同的学习任务,采取相应的教育内容和方法教给学生知识和本领,强调在尊重学生发展多样性的基础上,满足学生多样性发展的需要,提供多样的发展空间和资源,为学生个性和创造性的形成提供最好的环境和条件,使每一个学生都能在原有的基础上获得良好的发展,成为一个有个性的人。

只有在教学中把学生看作活生生的人,给他们提供广阔的自由发挥空间,学生的个性化学习才能顺利得到实现.

篇二:教育学原理(中小学教育研究)课后答案

第一次作业

阅读下列短文,并谈谈你的理解。

“如果我们选择了最能为人类服务的职业,我们就不会为任何沉重负担所压倒,因为这是为全人类所做出的牺牲,那时我们得到的将不是可怜的、有限的和自私自利的欢乐,我们的幸福将属于亿万人,我们的事业虽然并不是显赫一时,但将永远发挥作用。当我们离开人世之后,高尚的人们将在我们的骨灰上洒下热泪。”

马克思

答:

职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神。教育是世界的一个重要问题,它与世界上的每一个成员就息息相关。因此教师就必修有着比一般职业更高的职业精神,职业道德与职业情操。

教师不仅要勇于担当起教书育人的责任,而且要具有热爱事业,勇于负责,勤于学习的品质。教师当有“为己”之心去学习,学习是教师的日常生活状态,决不是为了图什么名利才去不得不被动应付。

时代变迁,教育改革,然而始终不变的是人们对教育规律的尊重,对人的尊重。教师育人的责任担当和坚定自信的从业精神永远是学校工作中教师队伍建设的支撑点,越是在喧嚣浮躁的现实中,越要依靠作为主体内心的坚持,来通达人生理想的彼岸,越是在应试的大潮中,越要遵循自己内心的法则,不管周遭的现实世界如何,教育的根本在于立足于人性的启迪与教化。也许,教育栖身的世界并不一定完满,但真正的教育就是要在这样一个不完满的世界中担当化育人格的大任。时在当今的教育来说,走出困境的最好出路无疑需要坚守教师的职业精神。哪怕价值空虚,哪怕理想缺席,我们绝不随波逐流,总是执着坚韧地向前,尽管充满荆棘,但不乏信心,因为终将看见教育的希望之路。

第二次作业

请你举出当前中小学幼教育中存在的主要问题,并按你认为的重要程度排序。

(注意事项:列出五个问题,关键在如何排序,请你按照你认为的问题所涉及到的内在逻辑关系进行排序,不能仅仅写出五个问题,如果只是五个问题的简单排列,作业将不能过关。请大家一定按照要求完成作业。)

答:当前中小学幼教育中存在的主要问题。

1、首先是师资队伍建设问题。教学是学校工作的中心,而优秀的教师队伍是完成教学工作的基本保证,也是促进教学改革,全面提高教育教学质量的支撑点,更是学校发展与壮大的组织保证和源动力。教师是学校的一面镜子,他们代表着学校的形象和魅力,更是学校的形象代言人。因此教师队伍素质的优劣直接关系着学校的生死存亡,《中共中央关于教育体制改革的决定》一文曾指出“建立一支足够数量的、合格而稳定的师资队伍,是实施基础教育,提高基础教育水平的根本大计”。可见教师队伍建设是教育体制改革不断深入新形势下的要求,也是我们每一所学校从教书育人的根本需求出发,必须常抓不懈的工作。师资队伍的建设是教育的关键所在。加强教师教育与基础 教育课程改革的紧密结合,调整教师教育学科专业结构,制定教师教育课程标准,建立新的教学内容和课程体系。完善教师教育质量评价体系和监控机制,不断提升教师教育质量。

2、其次是评价机制问题。这里的评价机制包括老师的评价机制和学生的评价机制。 在一所学校中,什么样的老师是好老师?在应试教育下,评价老师的最高标准便是成绩。教出好成绩便是好老师。这往往会让老师忽视对学生的德育和美育。同样,衡量学生的最高标准仍是成绩。中学教学中,“成绩”“分数”是老师、学生、家长口中频率最高的词汇。诚然,成绩是学生通过高考这座独木桥的唯一筹码,但却不应成为评价教师与学生的唯一标准。我们应当改进中小学教育中的评价机制,运用发展性评价或是过程性评价,给予教师和学生一个相对宽松的教学环境、学习环境。

3、现在的中小学教师实施畸形教育问题,畸形就畸形在我们的中小学教育内容狭窄,忽视学生的个性。现实中,中小学教育有一个很正统的观念,就是学生上学必须围绕课本、课堂、作业转,谁不围绕着这些东西转,谁就是不务正业,因此,现在的中小学教育就是培养了一批只懂得听课,作业,考试的学生。目前的中小学教育实际上是一种压抑学生丰富多彩个性的教育,是一种烧砖式教育,把学生用做题和灌输摔成四四方方的砖坯子,然后用考试之火煅烧出规范统一的砖块。然而,学生是人不是泥土,所以,就必然和统一规范的要求发生冲突,于是在冲突中,有的学生压抑住自己的个性,成为老师眼中的好学生,有的不驯服的,就成了老师眼中的坏学生。有的可能擅长学习书本知识,于是得到很好的发扬,有的擅长于其他就受到了压抑,在畸形教育的偏激下,我们的中小学教育在培养了少数考试精英的同时,培养了很多考试的失败者,这些失败者很容易走上别样的道路,给我们的社会带来许多不稳定因素。畸形的中小学教育培养了畸形的学生,让我们汗颜。

4、班级等级问题。这个问题主要存在于初中与高中教育。

班级等级问题即,一个年级会有不同层次班级的设定,如:强化班,重点班,普通班三个层次的设定。越高层次的班级学生生源、老师配置、硬件设施会越好。这种设定往往是校方出于班级升学率考虑,殊不知无形中给学生也划了等级,不可避免的增加了普通班孩子们的不自信与自卑感。普通班这一层次的孩子本身学习基础弱、坚持能力弱,而身在“普通班”这一“最低层次”的班级更是增加他们的心理压力,更难突破自己,取得进步。刚刚参加工作,我便先从普通班的教学开始锻炼,因此深知“普通班”这一冠词带给老师的教学压力,也深知带给孩子们的自卑与脆弱。教育的本质在于育人,不是升学率,更不是给孩子们“划分等级”!

5、班额超大问题。这个问题现在普遍存在于县一级中小学校。拿我所在的陕西举例,高中班级每班定额不得超于56人。而有些学校班级人数达到60、70人,更有甚者达到80、90人。一个班级人数过多会带来一系列的教学难题,如:增加班级管理难度,学生的学习效率降低等。老师与学生是直接的受害者。班额超大问题主要是由于择校生问题,而择校生问题确是一条利益链。

一、师资队伍建设

教学是学校工作的中心,而优秀的教师队伍是完成教学工作的基本保证,也是促进教学改

革,全面提高教育教学质量的支撑点,更是学校发展与壮大的组织保证和源动力。教师是学校的一面镜子,他们代表着学校的形象和魅力,更是学校的形象代言人。因此教师队伍素质的优劣直接关系着学校的生死存亡,《中共中央关于教育体制改革的决定》一文曾指出“建立一支足够数量的、合格而稳定的师资队伍,是实施基础教育,提高基础教育水平的根本大计”。可见教师队伍建设是教育体 制改革不断深入新形势下的要求,也是我们每一所学校从教书 育人的根本需求出发,必须常抓不懈的工作。 师资队伍的建设是教育的关键所在。加强教师教育与基础 教育课程改革的紧密结合,调整教师教育学科专业结构,制定 教师教育课程标准,建立新的教学内容和课程体系。完善教师 教育质量评价体系和监控机制,不断提升教师教育质量。举办 教师教育的高校要加强与基础教育学校的联系,结合实际开展 教育科学研究,组织教师定期到中小学进行教育实践活动。建 议设立教师培训专项资金,加大教师培训的投入,提高教师教 学水平。引进和培养短缺学科教师,改善教师队伍学科结构,提高教学质量。要通过竞聘上岗、转岗、提前离岗等途径,切 实解决中小学教师学段、区域、学科结构失衡问题。妥善分流中小学富余人员,积极推动城镇学校富余教师向农村学校分流,小学富余教师经过必要的幼儿教育或学前教育培训后向幼 儿园分流,教学岗位富余人员向其他岗位分流。进一步优化中 小学师资队伍学科结构,及时补充紧缺学科师资。 要完善中小学教师管理体制。县级教育行政部门要切实承 担起规划和管理县域内中小学教师队伍建设的职责,依法对中小学教师进行资格认定、招聘录用、职务评聘、培养培训、考核奖惩等,选拔任用、培训考核和在县(市、区)域范围内轮岗交流中小学校长,主动配合人事部门做好跨系统的人事调 配,合理配置本行政区域内义务教育阶段学校师资力量,促进 学校均衡发展。要深化学校人事制度改革。全面推行教职工全 员聘用制,建立教师能进能出的流动机制。加强对教师的分类 考核评价,把师德、知识、能力和业绩作为考核教师的主要标 准。完善重能力、重实绩、重贡献的分配激励机制,使分配向 关键岗位和优秀教师倾斜。要规范民办学校师资队伍管理。民 办学校教师与公办学校教师在职务评聘、培训进修、政府奖励 等方面享受同等待遇。民办学校要聘任具有国家规定任教资格 的教师,并与其签订聘用合同,明确双方的权利和义务,应依 法保障教职工的工资、福利待遇等。

二、课程改革

课程改革是学习方式和教学方式的转变,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。我国一直在进行课程改革,

一是改变课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与 学生生活及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和以验,精选终身学习必备的基础知识和技能。四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功 能。六是改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学 校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

篇三:小学教师的教育观)

小学教师的教育观

小学教师的教育观是教师对学生教育的一种观念,对于当前我国实施素质教育的宏观环境来说,教师的教育观是实施素质教育的重要一环,将对实施素质教育的方向具有引导作用;如何理解国家实施素质教育的基本要求;掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法;依据国家实施素质教育的基本要求,分析和评判教育现象;对于教师的教育观具有重要意义。本专题在以上基本要求的指导下,试图从教师教育观的基本涵义、实施素质教育的基本要求、实施素质教育的途径和方法、实施素质教育案例分析与点评方面,来分析与理解小学教师的教育观。

【课程特色】

本专题将从宏观与微观视角对小学教师的教育观进行解读与理解,从国家宏观的素质教育的基本要求对小学教师的教育观进行剖析,从而分析素质教育的实施途径与方法,并从批判的视角对我国素质教育进行审视与反思;从微观的视角对教师的教育观涵义进行界定并提出实施素质教育的微观方法与途径;从微观与宏观两个方面对我国素质教育进行审视与反思,并进行案例解析,对如何实施素质教育进行案例解读与分析;对于教师而言,将有利于教师对素质教育的宏观与微观把握,对教师树立正确的教育观具有重要意义。

(一)教师教育观概念解析

随着我国教师教育改革的不断深化与发展,教师教育观的发展将会引领教育的发展方向和发展道路。那么,关于教师教育观的诸多理论界定就显得尤为重要。但是,教师教育发展路线、教师教育观涵义的界定至今并无定论,这就标榜着教育界持有不同的教育观。这对教育的发展是有益的,会促进教育的多样发展,教师的多种发展途径,但各种教育观有内在的一致性,即人们对教育总的看法和根本观点。

本专题试图从众多教育观的内在逻辑一致性与统一性的视角,来分析与把握教师的教育观。教育观,就是指人们对教育总的看法和根本观点。或者说,是人们对教育这一事物以及它与其他事物关系的看法。具体地说,就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识,还有人们对教育与其他事物相互关系的看法,以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

而教师的教育观,就是指教师这个特殊的群体,对于教育的总的看法和根本观点,教师是如何处理教育活动中的各种关系问题,并附有教师个体的观点与看法。具体而言,就是教师对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识,还有人们对教育与其它事物相互关系的看法,以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

教师的教育观将左右教师的教学活动,影响人才培养质量。由于人们对教育的立场、角度、方法等的看法存在差异,因而必然会出现各种各样的教育观,并呈现出百家争鸣的状态。尽管国家或者教育界会有某种教育理念作指导,但具体到教师个体就会有所不同,甚至发生变化,这是宏观理念所不能引导的。因为这与教师本身的经历与经验、教师所处的环境等诸多因素是相关的。这就要求我们要对教师的经历与经验等诸多因素进行研究,以期发现与研究教师的教育观。这也说明了教师的教育观具有“共性”的同时,也具有“个性”。教师教育观“个性”的研究显得尤为重要。

(二)优秀教师教育观个案分析

要理解与把握教师的“个性”教育观,就要求我们对不同的教师发展有较为清晰的认识与研究。优秀教师这个群体,是具有教育观“共性”发展与“个性”发展较为合理与科学的群体,是一个值得研究的重要群体。这并不意味着普通教师没有“个性”的发展,不值得研究,只是说优秀教师的个性发展可能促进教师的良性发展。现实研究当中也有针对普通教师群体“个性”进行研究的案例,但在本专题当中,仅针对优秀教师群体进行案例研究,以期从正面的视角为教师的教育观提供参考与借鉴。

每一名优秀教师在其教学活动的背后,都会有其独特而富有实践意义的教育观作为支撑。以优秀教师魏书生老师为例,魏书生的教育观主要体现在以下十个方面: ( 1 )积极自重的职业观;

( 2 )扬长补短的发展观;

( 3 )轻物重心的幸福观;

( 4 )笑对人生的境遇观;

( 5 )着眼未来的人才观;

( 6 )辩证全面的学生观;

( 7 )少斗多助的人际观;

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( 8 )持恒守一的养成观;

( 9 )多边选择的方法观;

( 10 )惜时重果的效率观。这些优秀教师的教师观有着明显的发展特点,并与教师的发展环境、教师的经历与经验有着密切的关系。这些教师的教师观不是最科学的,但却是最为合理,适合当下教师发展路径的最有利的实践方式。

(三)错误教育观的主要表现

持有正确的教育观是我们所期待遇见和推广的,但错误的教育观也会反映一个事实:就是在宏观理念引导下,错误的观念也在发生甚至在发展着。错误的观念会对教学活动造成消极影响,具体表现为:

( 1 )把学生作为晋升的工具。学生成为工具,无疑是对学生人性的一种泯灭,将不利于学生的发展,也不利于教师的发展,功利化的目的将会把教师引入功利的怪圈,使其“畸形”发展。

( 2 )把学生塑造成自己想要的形象。这将会使学生的个性与自由发展成为泡影,学生将失去自己发展的空间,抹杀了学生的个性,学生将成为不断工作的“机器”,无生命之气息,也将成为规格化一的产品。

( 3 )把学习成绩当成一切表现的指标等等。尽管这不是普遍现象,但也反映了现实中教师教育观存在失误的事实。这就要求我们要推广优秀教师的教育观,以期待教师教育观的良性发展。

二、实施素质教育的基本要求

(一)素质教育的内涵

对于素质教育内涵的解读,不同领域有不同的理解,而对素质教育的内涵界定,应从素质教育词源的角度进行。首先应对“素质”这一词进行界定。“素质”,人生而有之,先天赐予。这是教育学、心理学和医学等学科中赋予它的惯有解说。我国《现代汉语词典》中这样解释到:“素”,即本色;“素质”,即事物本来的性质或心理学所指的人的神经系统和感觉器官上的先天特点。《教育大辞典》对素质的定义为:素质,即个人先天具有的解剖生理特点。这是不同领域学者从本身研究的学科领域出发,对“素质”词源的界定。

有的学者将素质从总体构成和学理意蕴两方面分开来看,认为素质的总体构成应该包括自然性的素质 ( 如先天的遗传 ) 、通识性 ( 普遍的 ) 的素质 ( 如社会公德 ) 、专业性的素质 ( 如医生、律师、艺术家的专业知识与能力 ) 。而从其学理意蕴来看,素质首先是一种基础。“素”的本意就是本色,是构成事物的基本成分、基本要素和元素;“质”的含义是指事物的性质、本质和质量。这就表明了素质教育对“质量”的要求,素质教育追求的是“质量”的发展,而并非“数量”发展。

从人的角度来看,素质表现为人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知识、基本能力和基本品质。这些基础性的成分既是人学习、工作和生活的基础,也是人实现自我发展与完善的基础。缺少了这个基础,不仅会直接影响到人们所面临的各种任务的顺利完成,而且也会影响到人终生发展的水平和质量。其最终的目标仍然是“质量”的发展。

还有的学者认为素质是一种条件,表现为一个人经过学习而具备的能够顺利完成既定工作的能力和水平。条件不仅包括先天赋予的生理条件、正常的智商及生理解剖结构等,亦包括经后天教育和努力而形成的符合工作需要的各种基本素养。同时,素质在一定程度上代表着一个人的修养、社会品位,表征着一种差别。社会中的每一个个体的个人修养既构成个体的素质,也映射着一个社会的总体发展质量。社会存在决定社会意识,决定个体的文化修养,同时也需要通过个体的自我努力而促进社会品位的提升,既需要社会品位由低级到高级的发展,更需要个体素质由量的积累到质的飞跃的变化。个体间素质的差别主要指学识、能力、品质等各种素养的累计构成,由于个体自身、环境陶冶和教育培养的差别,也就形成了素质的不同表现。

目前,我国在素质教育中所使用的“素质”一词主要是指人通过适当的教育和影响而获得与形成的各种优良特征,包括学识特征、能力特征和品质特征。对学生而言,这些特征的综合统一构成了他们未来从事社会工作、社会活动和社会生活的基本素养或基本条件。学识特征主要指基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验;能力特征主要指发现与提出问题的能力和分析与解决问题的能力,能力的集中表现是智慧,智慧的基础是演绎思维与归纳思维两种思维方法的交融;品质特征主要指道德修养、精神境界和个人品位。

究其我国实施素质教育的根本目的,一是为了学生更好地发展,二是为了社会更好地发展。素质教育就是要将学生培养成现实的社会人、富有人性的人、智慧的人、敢于创新的人。素质教育是我国改革开放实践,尤其是教育改革深化与发展在教育理论和思想上的产物。素质教育是不断发展的概念,素质教育理论也在不断丰富与发展。因此,本专题研究认为,素质教育应是为了促进学生发展,使学生适应社会的发展,不断发掘与提升学生各方面素养,在追求“质量”发展基础上的全面发展。

(二) 素质教育相关概念比较

1. 素质教育与“应试教育”

从价值观的视角来看,素质教育和“应试教育”体现的是两种截然不同的教育价值观。“应试教育”主要是以应对考试和进行选拔为基础的教育价值取向。素质教育则以提高学生的全面素质为宗旨,着眼于学生的发展,目的是促进每个学生的发展。两种价值呈现的是两种不同的发展路径,学生的角色也有着明显的区别。

2. 考试与“应试教育”

素质教育提出了对现有的考试制度、考试目的、考试内容、考试形式等进行变革的要求,但不是说素质教育不要考试,而是要使考试充分发挥其对教学的诊断作用和促进发展的功能。“应试教育”以选拔为宗旨,以把少数人从多数人中选拔出来为唯一目的,其指导思想是功利主义。因而要明确考试只是教育评价的一种具体方式,其主要功能是促进教学,即检查学生学习情况和教师教学效果,甄别与选拔只是它的附属功能。

3. 素质教育与升学率

“应试教育”的目的是高升学率,但高升学率并非是“应试教育”的必然结果。从另一个角度来看,高升学率虽然不是素质教育的刻意追求,却是素质教育的当然结果。素质教育的目的是促进学生个体的发展,注重的是过程,而并非结果,但也不能脱离结果。素质教育与升学率有着联系,但无必然联系。

4. 素质教育与发展特长

素质教育与基础教育,与基本知识、基本技能、基本能力的教育,与做人做事的教育是紧密联系在一起的。活动课程仅仅是对学生进行素质教育的一个方面,不是素质教育的全部。如果仅把素质教育等同于特长教育,那么就是对素质教育的狭隘化理解。

(三)素质教育的历史发展

素质教育发展是一个不断丰富与发展的过程,不断吸取先进教育理念精华的过程。我国的素质教育经历了这样一个不断发展的过程,其中蕴含着我国教育理念不断进步与发展的印记。

1985 年,《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出,教育体制改革的根本目的是提高民族素质。这就对素质教育体制提出了要求,素质教育的重要性是不言而喻的,教育呼唤体制的改革与发展,特别是素质教育的体制发展。1999 年,第三次全国教育工作会议确立深化教育改革、推进素质教育是全党全社会的共同任务。2006 年把实施素质教育写入新修订的《义务教育法》,这标志着素质教育已从实践探索上升为党和国家的重大决策和法律规定,成为教育工作的主题。 从以上国家政策的不断变化与发展可以看出,当前我国推进实施素质教育,面临着很多难题与挑战,无疑是艰巨而曲折的,但却反映出我国素质教育的发展,也反映了当前我国素质教育的主要任务,即把立德树人作为教育的根本任务,促进学生德智体美全面发展;把改革人才培养模式作为重点,大力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力;把深化招生考试制度和社会用人制度改革作为关键,扭转片面追求升学率的局面;把提高课堂教学有效性与减轻中小学生课业负担作为突破口,让学生生动活泼主动地发展;把系统推进、形成合力作为策略和保障,将素质教育贯穿于各级各类教育,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。