首页 | 小学 | 初中 | 高中 | 作文 | 英语 | 幼教 | 综合 | 早知道 |
早知道 当前位置:唯才教育网 > 早知道 > 正文 唯才教育网手机站

幼儿园音乐教育的问题及对策

时间:2016-04-16 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:幼儿音乐教育存在的问题与对策

幼儿音乐教育存在的问题与对策

【摘要】音乐教育是以音乐艺术为基础,同时又兼跨音乐美学、教育学、心理学、社会学等学科的综合性学科。幼儿音乐教育是人一生中最早的音乐教育。在学前教育阶段,我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能, 塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿全面和谐的发展。

【关键词】幼儿;音乐;教育

【中图分类号】g633.951【文献标识码】b【文章编号】1001-4128(2011)07-0282-01

作为美育重要组成部分的音乐教育,它的根本目标是培养全面发展的人。许多音乐家对此有过精辟的阐述。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“音乐教育——不是培养音乐家,首先是培养人才。”我国幼儿教育专家陈鹤琴先生在他所创办的鼓楼幼稚园中,把音乐活动就放在一个很重要的位置上??。正像匈牙利作曲家柯达伊认为的那样:音乐是人的教育一个不可缺少的部分,如果不具备这方面的修养,教育就不完整,离开了音乐就谈不上是全面发展的人。由于儿童思维的特点是具体形象的,他们对鲜明、美丽、有声有色和富有动态的歌、舞等最容易感兴趣、最容易理解接受。因此,音乐教育在幼儿园教育中占有很重要的地位。音乐育是对儿童进行全面发展教育所不可缺少的重要组成部分,更是审美教育的重要内容之一。

1幼儿音乐教育的意义

篇二:幼儿音乐教育中存在的问题与对策的研究

摘要

我国自改革开放以来,逐渐重视幼儿音乐教育。随着城市化和新农村建设的飞速发展,幼儿园也如雨后春笋般遍布城乡各地,让更多的幼儿能够接受良好的早期教育,其中音乐教育应该引起我们的重视。叶圣陶说:“音乐是世界的语言。”音乐为人类所共同理解,能产生共鸣。音乐是发展孩子想象力、创造力,促进个性发展的有效手段。幼儿音乐教育作为幼儿园的一门重要课程,但当前幼儿乐教育教材内容滞后、教学形式单一、家长对音乐教育存在误解等问题,既无法契合幼师学生实际发展的需要,也在一定程度上影响了幼儿园音乐教育改革的进程。因此,要改善幼儿园音乐教育现状,就需要对存在的问题进行分析,提出有效的策略,使幼儿音乐教育更加的完善。

关键词:幼儿 ;音乐教育 ;问题; 策略

Abstract

Since China's reform and opening up, gradually pay attention to music education for young children. With the development of city and the new rural construction and the rapid development of the kindergarten, such as bamboo shoots after a spring rain, urban and rural areas all over, so that more children can accept good education early music education, which should arouse our attention. Ye Shengtao said:" music is the language of the world." Music for the mankind's common understanding, can resonate. Music is the development of their imagination and creativity, promote personality development effective means. Early childhood music education as an important course in the kindergarten, but the current early childhood music education teaching materials lagging behind, teaching form is unitary, parents of the music education misunderstanding and other issues, can not fit the students the actual development needs, but also to some extent affected the kindergarten music education reform. Therefore, to improve the music education in the kindergarten situation, we need to analyze the existing problems, and puts forward the effective strategy of music education for children, so that more perfect.

Key words: kindergarten; music education; problem; strategy

目 录

第一章 前言 ..........................................................5

第二章 幼儿音乐教育中存在的问题 ......................................6

1.幼儿音乐教学教材存在问题 ........................................6

1.1 节奏错误 ....................................................6

1.2 常用记号错误 ................................................6

1.3 音高错误 ....................................................6

1.4记谱问题错误 ................................................6

2.教师思想和行为的模式化,影响着幼儿创造力的发挥 ..................6

3.教师偏重知识技能的传授,忽视幼儿审美能力的培养 ..................6

4.家长对音乐教育存在误解 ..........................................7

第三章 幼儿音乐教育中存在问题的原因 ..................................8

3.1教材缺乏侧重点和针对性、内容滞后 .............................8

3.2教师的指导缺乏有效性、创新性 ..................................8

3.3 教学条件差,不能满足进行各种活动的需求 ........................8

3.4 家长自身的因素 ................................................8

第四章 实施幼儿音乐教育的有效策略 ....................................9

1.调整现行教材的结构和内容 ........................................9

2.增加课堂的趣味性,把音乐课与游戏结合起来 ........................9

3.对新教师给予培训指导 ...........................................10

4.提升家长音乐素质 ...............................................10

5.让音乐教学渗透于日常生活中 .....................................11

6.幼儿园加大对教学的支持力度 .....................................11

6.1 在加大对音乐教学的支持力度工作中,作为园长要做到的工作 .......10

6.1.1善待人才,充分发掘教师的音乐潜质 ...........................10

6.1.2信任教师,发挥教师在音乐教学中的主人翁作用 .................10

6.1.3重视音乐教育教学评价 .......................................10

6.2 要提高幼儿园管理效度,促进教师在音乐教学中的自我管理 .........12

6.2.1 建章立制,明确教师日常音乐教学工作中的自我管理 .............12

6.2.2 引领规划提高教师时间的自我管理、园本培训 ...................12

6.2.3 促进教师音乐教学课程的自我管理 .............................12

第五章 结语 .........................................................13 参考文献 ............................................................ 14

致谢 ................................................................15

第一章 前言

2010年11月1日,国务院总理温家宝来到北京市的两所幼儿园,深入了解目前学前教育的现状和遇到的问题,并与教师和家长代表进行座谈。在同年三月份温家宝总理在参加十一届全国人大四次会议,江西省代表团全体会议时说道:“如果一个国家不重视人才的培养,那就没有未来”。从小抓起,从幼儿园抓起,使我们基础教育的源头具有良好的素质,是我们每个公民的责任和义务。我国自改革开放以来,人民生活水平也普遍提高,逐渐重视幼儿音乐教育。随着城市化和新农村建设的飞速发展,幼儿园也如雨后春笋般遍布城乡各地,使多年来入托难的问题得到了缓解,让更多的幼儿能够接受良好的早期教育,其中音乐教育应该引起我们的重视。

幼儿音乐教育作为幼儿园的一门重要课程,但当前幼儿乐教育教材内容滞后、教学形式单一,既无法契合幼师学生实际发展的需要,也在一定程度上影响了幼儿园音乐教育改革的进程。音乐教育作为幼儿教育中的重要组成部分,而又喜欢音乐是幼儿的天性。音乐教育对人的性格和智力的开发作用很大,音乐对幼儿教育的作用就更大,对陶冶孩子的情操,培养孩子的心灵美有着非常重要的作用。有趣的音乐能刺激幼儿学习的欲望,从而使得幼儿产生积极、愉快的情绪,充分发挥他们的想象力,表现出不同的感受和创造。良好的音乐教育,更能促进幼儿全身心的协调、健康发展。但现实生活中的音乐教学环境及音乐教学与音乐活动的开展,尚存在诸多不足之处。因此,要改善幼儿园音乐教育现状,就需要对存在的问题进行分析,提出以有效的策略,使幼儿音乐教育更加的完善。

篇三:音乐__幼儿园音乐教育活动中的问题与对策1

第八专题拓展资源

音乐教育活动中的问题与对策 在座的都是幼儿园的园长和老师,我们日常接触的是三岁到六岁的孩子,他们在幼儿园里度过的是自己一生中最快乐、最美好的时光。《纲要》指出:幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。我们的教育任务是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育,使其身心健康活泼的成长,为其入小学打好基础,为造就一代新人打好基础。而幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科,是对幼儿进行美育的重要手段,它用歌唱、音乐欣赏、音乐游戏、打击乐、舞蹈、律动等内容引导孩子发现美、感受美、表现美、创造美,是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。幼儿园的音乐教育,必须要把激发孩子的学习兴趣贯彻到教学的始终,幼儿园的小朋友活泼好动、好奇心极重、自我控制能力又较弱,如果只是采取简单刻板的教学模式,难以引起幼儿的兴趣和共鸣。所以在音乐教育活动中,应该让幼儿多听、多讲、多动,以多种丰富的活动为载体,来充分调动幼儿对音乐学习的积极性,培养他们对音乐的兴趣和爱好。本次交流活动,我会结合《学前儿童音乐教学法》的相关内容,结合日常教学内容,跟大家交流学前儿童音乐教育的方法,以提高我们幼儿教师的音乐教学能力。

一、幼儿音乐教育误区

(一)注重结果,忽视教学过程中的引导

音乐渗透于幼儿的一日生活,对幼儿的发展也起着积极的作用。我们借音乐动情的特征对幼儿进行教育,幼儿喜闻且乐于接受。只是随着教学的开展,我们对幼儿音乐教育达标与否评价标准是看一个活动是否达到了制定的目标,而对于孩子在活动过程中所反映出来的一些问题置之不理,如幼儿对音乐作品情感的领会,往往是停留在歌词表面的了解;在发音咬字上,很多孩子是扯着嗓子在吼歌,根本就不会正确的发声歌唱;在音乐欣赏中不能真正的去体会那种意境等,违背

了新纲要的基本理念-----重过程轻结果,忽视了在音乐活动中的音乐享受、审美感受和表现力

(二)活动形式单一,忽视对重点内容的突破

我们所调查的音乐活动中,绝大多数教师采用的是传统三段式,开始部分有时复习上一节的内容,有时随便做一个律动或唱歌;中间教孩子新的内容;结尾回顾与复习或讲一讲下次活动的内容。很多教师导入部分甚至是和活动的主要内容是不相关的,结尾也没有评价,所以整个活动看起来较分散,重点不突出;至于音乐活动的知识线索和人文线索没有连续,教师的随机性很强,活动环节只停留在感知体验,没有进一步深入的创造环节和评价与反思环节。

(三)过于追求效果,忽视幼儿的年龄特点和主体性

音乐教育活动应该是偏重于直觉、想象、灵感顿悟等感性思维的激发,让幼儿有机会感受、表现、创造,教师只是在适当的时候进行指导。但是,我们所了解的情况是,高标准化的模仿和高控制化的指导。如一个小班的音乐活动,在幼儿初步熟悉了歌曲时,教师并没有给孩子消化与磨合的时间,而是要求幼儿马上再现歌曲,而且在音高上要准确、强弱等表情要做到、甚至要动作也到位。其实是要求幼儿完全地模仿教师,当幼儿做不到时,教师就立即手把手地指导。在这种情况下,教师与孩子成了训练者与被训练者的关系,教师往往把自己对音乐的理解强加到幼儿身上,“看哪个小朋友唱得最准确”成了评价标准

另外,无论年龄大小,教师都一味要求表现音乐要准确,而不管幼儿能否胜任这种要求。小班孩子发声器官发育不完全(只适合唱5度以内的音高),音高上根本不能控制自己的嗓子,如果在音高方面占用很多时间,一则是徒劳,二则是引起幼儿声带疲劳甚至损坏;中班孩子合作能力较差,教师却要求他们马上相互配合地演唱或用打击乐演奏歌曲,这些都是不合理的

对表现音乐“准确”的追求,是教师在指导幼儿时,往往忽略幼儿的年龄特点与能力,同时还要不得不采取高控制化的方法。但是,教师的这种高控制化的指导与幼儿的主体性发展之间形成了反比关系:教师干预得越多,控制程度越高,幼儿越被动,幼儿主体性发展就越受到抑制。教师为了追求高质量的效果去训练幼儿,也给孩子造成心理上的紧张。我们了解到,教师让孩子表现音乐时,

孩子的状态是紧张的,表情是严肃的,生怕出错误,一旦出了错误,教师就马上来纠正。这样,注意力全在具体的音准节奏上,而忽略了孩子对音乐的整体把握,忽略了孩子对音乐的感受,从而使幼儿对音乐的创造也受到限制

(四)歌舞表演活动为主,忽视了其它活动形式

学前儿童音乐教育的内容包括以下5个相对独立又相联系的领域:歌唱、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏和音乐欣赏。而调查中我们发现,歌舞表演活动成为音乐教育活动的主要内容。在角区的音乐活动通常是孩子随音乐表演舞蹈、唱歌;教师组织的音乐活动也都是以教一首歌、一个舞蹈或律动为主,至于打击乐活动、音乐游戏与音乐欣赏活动却很少见。就算有的老师偶尔会组织一次打击乐活动,一般也是教师在介绍各种打击乐器,教师成为讲解员。教师先问“听一听这是什么声音”,然后拿出乐器,讲它的特点、用法。孩子一直两手空空地坐着,直到最后,才有机会分到一个小乐器,跟着老师打几个固定的节奏型。另外,我们观察到,音乐欣赏是用在音乐活动的开头和结尾,其实只是起到辅助歌舞活动的作用,而并不是真正意义的欣赏

一些教师反映,歌舞表演活动好组织,又容易出成果,资料又多,所以歌舞活动多一些;而其他活动难易程度不好把握,组织起来较难,孩子容易兴奋而收不回来,资料又少,教师们都尽量不组织。幼儿园领导也有同感,目前并没有对幼儿园音乐教育活动做内容上的具体指导与规定,教师们可以自行安排,必然会出现这个教师擅长什么就上什么,怎样省力又有效就怎样做的局面。

《纲要》也没有对幼儿音乐活动做具体规定,什么内容占多大比重,但是明确指出:“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。”这里强调的是多种的艺术形式,这里强调的是幼儿感受力、表现力和创造力的培养,那么音乐活动就不应该只是按部就班地歌舞表演,而是采用多种不同形式的音乐活动,只有这样才能提供给幼儿更多自由表现的机会。

(五)只进行单一学科的教学,忽视了与其它学科的整合教学

在幼儿园教学活动中,曾经一度是学科教学的模式占主导地位,随着学前教育的发展,人们开始注重进行主题式的教学活动,注重多种教学方法的整合。但是,在当前幼儿园教学活动,特别是音乐教学活动中,依然存在重学科教学轻视课程整合和教学方法整合的现象,音乐教学被认为是直接传授相关的音乐表达技能技巧和知识的活动,音乐教学活动与其他教学活动被依照严格的学科界限分隔开来。音乐课程内容和音乐教学方式的选择和组织往往是按照音乐教育学科本身的逻辑体系进行的,并且在具体的操作过程中,过度重视学科教学,有将儿童学习成人化的趋势。由此产生的结果是幼儿园音乐教学方法变得简单,教学手段单一,注重的是儿童对体现成人逻辑思维特点的音乐素材的机械化掌握,难以激发儿童对音乐教学活动的兴趣。

二、 儿童音乐教育的特点

幼儿音乐教育是通过音乐学科本身的情感性、感染性和愉悦性的特

点来引发儿童的情感体验,从而获得审美感受。因为它的内容、手段和形式更贴近儿童的天性,因而呈现出以下特点:

(一) 形象性和感染性

学前期的儿童随着活动范围的扩大、感性经验的增加及语言的逐步丰富,其思维也有了一定的发展。这一年龄阶段的儿童,思维主要是依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的。如:《动物狂欢节》中变幻的旋律、音乐构成了一个个可爱的动物形象——快速跳跃的声音表现了小兔活泼伶俐的音乐形象;缓慢、滞重的旋律使孩子们感受联想到大象笨重迟缓的音乐形象?.又比如:选择一些幼儿生活中熟悉的模拟音乐声:风声、雨声、钟声、小鸟鸣叫声等等,通过节奏、力度、音色的变换透出其生动的音乐形象。这种声音形象作用于儿童的听觉,使他们在感受音乐的同时产生一定的联想和想象,在情绪上受到感染和陶冶。

幼儿在接触音乐作品、学习音乐的过程中,通过感知音乐作品的艺术美,能使他们在情感上产生共鸣,从而培养他们对音乐作品及事物的是非、善恶、美丑的初步鉴赏和判别能力。此外,学前儿童正处于个人情感由低级向高级逐步发展的重要时期,其情感体验也逐步趋于丰富,富有情感性和感染性的音乐教育活动对儿童的情感发展有着明显的促进作用,它可以使儿童兴奋,又可以使他们镇静、

轻松、消除紧张和不安,以获得情感上的平衡。

(二) 趣味性和游戏性

幼儿音乐教育的趣味性和游戏性最直接的体现在“音乐游戏”上。

音乐游戏是借用游戏的形式发展儿童音乐能力的一种音乐活动,它是一种有规则的游戏。无论是侧重于创造和表现的歌舞游戏,还是侧重于情节、角色扮演的表演游戏,或是侧重于音乐要素分辨能力的听辨反应游戏,都能在听听、唱唱、动动、玩玩的趣味活动中增强儿童的节奏感,促进儿童动作的协调性,提高儿童辨别音乐性质的能力。同时,又使儿童获得愉快的情绪情感体验。如:《颠倒歌》《拉拉勾》等。

(三) 技能性和综合性

技能性的特点是学前儿童音乐教育区别于其它学科教育的明显特征之

一,在音乐教育中体现技能性可以给我们两点启示:一是作为教师,需要运用一定的的音乐技能技巧去启蒙幼儿,为他们示范、演示,带领并指导幼儿练习。教师的音乐素养、音乐技术,是保证音乐教育活动卓有成效达成的基本前提。二是儿童学习音乐、探索音乐、创作音乐,必须有一定的音乐技能技巧作为基础。有了这些基本的音乐表达“语汇”,儿童才能在听听、唱唱、跳跳、奏奏等各种音乐教育活动中大胆地表现,积极地进行创造。

三、幼儿音乐教育的原则

发展性原则:设计儿童音乐教育活动必须以儿童的原有基础和能力水平为依据,着眼于促进儿童身心的全面发展

互动性原则:在音乐活动设计中采用合理而恰当的师幼互动的方式

整合性原则:在设计音乐活动中将不同领域的音乐内容、各种音乐学习方法等作为一个互为联系而不可分割的完整体系来看待

差异性原则:音乐教育活动的设计既要满足全体儿童的一般发展需要,又要满足个别儿童的特殊发展需要

审美性原则:把握儿童的审美特点,以审美感知的培养、审美情感的激发为出发点,将审美的特殊性质贯穿于音乐活动的形式之中。

四、 幼儿音乐教育活

幼儿园音乐教育的问题及对策

动的设计与组织