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如何提高幼儿教师工作能力

时间:2016-04-19 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:如何加强幼师生的职业技能培养

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如何加强幼师生的职业技能培养

作者:任秀萍

来源:《科教导刊·电子版》2014年第13期

摘 要 培养幼师生的职业能力是当前职业教育的重要任务,也是学生将来从事幼教工作的关键和保障,学校一定要创造条件,切实地提高学生的职业技能,提高他们的综合素养,为将来更好的就业发展奠定基础。

关键词 幼师学生 职业能力 培养策略

中图分类号:G615 文献标识码:A

1 围绕幼师生职业技能,开展有针对性的教学

幼师生必须具备较强的职业能力,学校教育应有较强的针对性,注重学生的综合能力和职业素养,培养学生的专业情感,能够帮助幼儿教师更好地从事相关工作,增强他们的职业认同感,确保幼师学生对幼教事业充满热爱,在学习和工作中不断充实和提高自己,完善自己的人格。提高幼师生的认知能力,幼师生未来要从事幼教工作,必须具有一定的观察能力、沟通能力、语言交际能力,在学校教育过程中一定要注重他们的观察和沟通能力。强化学生的组织能力,幼教工作需要更好地组织幼儿生活游戏,需要较强的组织能力,更好地从事保育工作,提高他们的应变能力,确保和家长沟通和协调。另外,幼教事业决定了幼师生必须具备较强的艺术表现能力,掌握弹唱跳画讲制作等各种能力,演奏各种基本乐器,教会幼儿学唱歌,给学生讲更多生动有趣的故事,同时还能结合幼儿的实际年龄和特点以及生活情况编儿歌,制作各种手工制品。这些都是幼师生将来从事幼教事业必须具备的基本技能。为此学校一定要结合学生的未来幼教工作所具备的基本技能,开展有针对性的教学。

2 构建以职业能力为培养目标的课程体系

课程体系是确保幼师学生能够具备综合技能的重要基础,也是落实职业能力的最为重要的保障,只有构建比较完善的课程体系,才能确保学生在学习过程中掌握基本的技能。传统的幼师专业课程分为基础文化课、专业理论、专业技能课和实践活动课。这样的课程体系造成了学生的知识能力结构的分割。为此,必须构建以学生职业技能为目标的课程体系,不但要重视学生的专业文化课,更要重视学生职业技能培养,让学生能够在更多的实践中锻炼,不断地培养他们从事幼教事业的基本技能,构建完善的课程体系,设置科学合理的专业模块,对各种专业进行优化组合。将教师资格证书的获取与课程教学内容相结合,让学生在获得的幼师资格证书的同时,真正地培养学生的综合技能。增加实践模块的教学课时,幼师的职业技能培养,应该突出学生的教学实践,确保幼师生在学好理论的同时更加注重自己职业能力培养,不断提高他们弹奏乐器、唱歌跳舞等基本技能,同时还应该让他们参与各种社会调查,注重各种社会咨询、各种亲子活动,全面提高他们的职业技能。

篇二:培养幼儿教师教学反思能力提升教育水平

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培养幼儿教师教学反思能力提升教育水平 作者:张建慧

来源:《读写算》2013年第21期

【摘要】幼儿教育是现在教育关注的一个热点,也是不同其它阶段的教育,中间有许多困难需要我们一线教师努力去解决,需要我们一线幼儿教育不断反思自己的教学方式,解决教学中存在的问题,这样才能提升教学质量,才能使孩子们快乐的学习,快乐的成长。

【关键词】幼儿教育;教学方式;提升教学质量

教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思,不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及时解决问题的办法,再次研究教材和幼儿,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验,而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平,使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。培养教师对教学过程进行教学反思的习惯,是提高教师的自我评价能力,提高教师教学水平最行之有效的方法。这样我们才能不断的总结经验教训,不断的创造新的思维形式和最优秀的教学方法,真正起到推陈出新的作用。

反思既然有着如此重要的作用,那我们如何掌握它的技巧和规律呢?如何让它更加有利的推动教学呢?我觉得首先要有反思的自觉性和责任感,有探究问题的热情、质疑的精神和教学的主体意识。同时,外界的各种教育支持和帮助也是十分必要的。具备了以上前提,然后我又通过一段时期的探索,逐渐掌握了一些小的技巧。具体归纳如下:

比如当教师提出的问题幼儿难以回答时,教师应该随时调整问题的难度,如将问答题改成选择题,甚至改成是非判断题,从而使无效问题变成有效问题。”

再有,我们还经常让新教师对优秀教师的教学行为进行分类总结,记录关键环节,并形成书面材料向全园发布。这可以为回顾、反思自己的教学活动提供原始素材。因为只有知道什么样的教学行为是合理的,才能为教学反思提供基本的参照物。通过让新教师分项归纳优秀教师的教学行为,分析优秀教师各种教学行为的类型、特点、效果。 使新教师的素质直接迈上一个新的台阶。

另外我们还可以尽量将新教师与那些经验丰富教师安排在同一个班级。这样有经验的教师可以经常向新教师解释所使用的教学策略,解释采用何种形式能使特定的教学内容较容易地被幼儿所接受,同时有经验的教师也可以通过示范为新教师的教学反思提供基本的思路:(1)详细描述教学过程,找到存在的问题,并明确问题情境;(2)分析原因,看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么,它与自己所倡导的理论是否一致,自己的行为与预期结果是否一致,从而明确问题的根源所在;(3)在分析的基础上,教师反思原思路,并采用有方向的、

篇三:浅析幼儿教师如何提高教学反思能力

浅析幼儿教师如何提高教学反思能力

(广州开发区第二幼儿园,宋艳萍,510730)

摘要:教学反思是提高教师教学水平和促进教师专业发展的重要途径,通过培养幼儿教师的反思能力来提升幼儿教师的专业素养,是促进教师专业发展的重要手段。本文通过为幼儿园教师创设一个良好的教学反思氛围、加强理论学习、自我反思、集体研讨、学习观摩等策略来提升他们的教学反思能力。

关键字:幼儿教师教师反思 自我反思能力 策略

一、问题提出

幼儿园教师从事的教学是一项复杂的活动,要求幼儿教师在教育教学过程中进行适当的反思是有道理的,但是有些教师对于为什么要进行教学反思,教学反思是为了什么,教学反思的内容是什么,是否所有的教学反思都是有价值的等问题认识不明确。这种认识上的不足必然导致实践中幼儿教师反思的盲目性。有的幼儿教师自觉反思的意识不强,反思能力还较低。虽然大部分幼儿教师能认识到教学反思的重要性,但是其反思还停留在被动反思阶段,大多是为了完成幼儿园制度的要求,为了完成任务而被动的反思,相当数量的幼儿教师还未达到自觉思考并调控自己以及自己的教育教学活动的程度,还有的幼儿教师认为教学反思就是对过去教学行为的检讨,总是带着一种失败者、检讨者的心情进行教学反思。这对教学反思的种种错误认识必然会造成教学中的不良影响。此外,幼儿教师还缺少教学反思的机会。工作在幼教第一线的教师们工作较锁碎,工作量大,一天忙着应付备课、制作教玩具、环境布臵、各种比赛等等,耗费了教师们大量的时间和精力。外出参观学习的覆盖面较小,老师能舒心地坐下来进行教育研讨的机会很少,反思实践的机会自然也很少,造成教学理论和实践的脱节。

美国心理学家波斯纳提出一个教师成长公式:教师成长=经验+反思。他指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么,即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不能有什么改进[1]。

每一个教师的成长与成功,都离不开对自我和他人教学实践经验的总结和反思。教师通过反思,经验越来越丰富,教学越来越生动活泼,教学质量越来越高,在以后的教学中可以减少盲目性,少走弯路,从而全面提高自己的素养和能力,促进自我成长和进步。因此,在当前的教育改革中,教学反思对于提高教师自身素质、促进教师专业成长有着不可估量的作用。

二、教师反思

教师反思是指教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程,对自己已有的观念、已作出的行为以及由此产生的结果审视和分析的过程。教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学校能和素质的过程[2]。其主要特征有三:一是自省性。即自己对自己的觉察、分析和评价,自身既是反思的主体,又是反思的客体,离开了自己,也就无所谓反思;二是反观性。无论是何种反思,它总是指向过去,是对自己已经做出的决策、行为及其结果进行的反观和思考;三是研究性。反思是教育研究者对自己在教育教学实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进,实现“以研促思”。

那么,作为一名成长中的幼儿教师,应该如何提升自己的教学反思能力呢?

三、提高幼儿教师反思能力的策略

(一)为幼儿教师创设一个良好的教学反思氛围

幼儿教师的教学反思离不开适宜的客观环境。幼儿园作为教师工作和学习的主阵地,对促进他们积极、主动反思自身的教育教学实践发挥着举足轻重的作用。首先幼儿园要在教会幼儿教师反思、促进教师见的反思、评价教师反思上搭建平台,形成制度。如:科学合理的分配教学任务,定期组织教研与培训活动,完善听课、评课制度等;同事幼儿园为教师教学反思营造一种宽松、和谐的人际关系,营造一种温馨、团结、向上的“家”的氛围的幼儿园环境,以及民主、信任、协作的同事、师生关系,这是教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。只有在这种和谐

如何提高幼儿教师工作能力

、民主、宽松的氛围中才会出现教师人人都反思、人人都交流、人人都改进的新局面。

(二)加强幼儿教师教学反思的理论学习

理论知识不等于教学活动本身,但它却对教学活动具有重要的指导作用。幼

儿教师在长期一贯的实践中往往难以发现自己教学中存在的问题,或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态,这反映了幼儿教师理论素养的缺乏或对理论理解的浅陋和偏离。只有将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析,才能找出根本的、深层的原因。因此,对理论的学习和思考也有助于幼儿教师将外部理论转化为现实教学实践。教学反思对幼儿教师各方面的能力要求都较高,只有教师自身理论知识的加强和自身知识储备的丰富,具备丰富的学科内容知识,学科本质知识等,才能更有效的实施教学反思。

(三)加强幼儿教师教育教学活动中的自我反思能力

对幼儿教师而言,最主要的是反思教育教学活动,即对活动方案的设计、实施、效果进行反思,从而不断提高教师的反思能力。

1.反思教育教学活动方案的设计

在教育教学活动方案的设计上,主要可以反思四个方面:第一,教育活动目标的制定是否以《规程》、《纲要》所提出的各领域目标为指导,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定;目标是否具体、明确、切实可行等等。第二,教育活动内容的选择是否与本班幼儿发展水平相适应,同时又促进幼儿发展;是否贴近幼儿的生活和经验,同时又有助于拓展和提升幼儿的经验;是否能有效地促进幼儿诸方面的和谐发展,并为幼儿终身发展打基础;是否为幼儿提供了与活动目标相一致的经验等等。第三,教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境;投放的活动材料是否安全、卫生,便于幼儿操作、观察、尝试、探索;是否为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等等。第四,教育教学活动环节的设计是否注意教学过程每一步骤的有效性,每一环节目的是否明确,所起的教育作用是否达到一致等等。

2.反思教育教学活动方案的实施过程

关于教育教学活动方案的实施过程,可重点反思四个方面:第一,教育活动组织形式的选用是否因时、因地、因内容、因材料灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动的形式。第二,教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认识规律;是否注意各领域内容之间的有机联系、相互渗透;是否注意寓教育于游戏活动之中等等。第三,教师的指导是否注意激发幼儿学习兴趣,调动幼儿学习的内部动机;是否注意面向全体、因材施教、分类指导;是否为幼儿提供了人际

交往的机会,特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会;是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导;是否灵活地处理偶发事件,具有应变能力;是否在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等等。第四,教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往;是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受;是否关注幼儿在活动中的反应,敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动;是否能根据教育活动的需要灵活地转换角色,成为幼儿活动的支持者、合作者等等。

3.反思教育教学活动方案的实施效果

关于教育教学活动方案的实施效果,可重点反思以下几个方面:幼儿学习后的发展状况;幼儿发展状况与活动目标的符合程度;活动产生了哪些非预期的结果;教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。

4.在集体研讨中提升教学反思能力

集体研讨,注重教师之间围绕问题进行讨论、经验分享和合作学习。俗话说:“当局者迷,旁观者清”,以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践,能使自己对问题有更明晰的认识,并获取对问题解决的广泛路径。如我园每周二都会集中全体教师开展一次教研活动,大家针对近一段时间来出现的困惑或疑问集中讨论,自由发表自己的见解,大胆地提出自己对问题解决的思路,即使出现认识上的冲突,也是一个智慧碰撞和切磋学习机会。通过集体研讨,教师们体会到:获得“心理支持”,能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事;获得“新想法”,我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉;获得“力量”,作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的成绩;获得“动机”,与同事合作可以鼓励我们尝试多种方式来促进幼儿的学习[3]。为此,教师要积极主动地争取其他同事、管理人员等的支持和帮助,建立合作的学习共同体。而管理人员也要积极深入到教师的教育过程和研究中,就教师在工作中遇到的问题进行合作研究,热忱支持教师的自我学习和专业化水平的提高。

进行集体研讨,首先,要求教师互相观摩彼此的教学。要求教师详细记录他们所看到的情景,也可用照相机、摄像机将教师的活动拍下来、录下来,组织教师观看;其次,要求每一位观摩的教师都写“教学活动反思”。每个教师以自己教学中所积累的经验去分析问题,促使大家各自思考,扩展自己的经验和重构理

论;第三,大家聚集在一起进行研讨。重在引导教师关注工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行团队研讨,每个教师都应积极参与,自由发表自己的见解,大胆地提出自己对问题解决的思路。除了同事之间的集体反思外,还可请专业学者或教研人员介入,采用教学研讨会、案例研究、教学录相讨论等方式。但要注意,教科研人员与教师们的合作,不是“接管”教师的具体问题,为其提出解决的策略,而是借助于教师在具体教育实践中的“表现”、教育教学活动的“反思”和研讨中的“表达”来判断教师的原有经验和水平,梳理对问题的不同认识,在此基础上,提出有针对性的、促进性的问题,促使教师不断反思,从而获得更新、更全面的认识。例如,我园与华南师范大学学前教育系师生建立了良好的教育研究结对关系,针对“幼儿园主题活动”定期开展教学观摩及研讨活动,共同促进幼儿园主题教育活动的发展。

5.为幼儿教师多提供外出观摩学习机会

幼儿教师对于外出观摩一向抱有很高的热情。俗话说:闭门造车出门不合辙。许多园长、老师正是通过这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验,促进了自身教育观念的转变、教育技能的提高。教学观摩,不但要关注幼儿园的物质环境,更要关注它的精神环境;不但要关注教师,更要关注幼儿;不但要关注教师精心准备的那节教育活动,更要关注一日生活的各个环节;不但要关注当天的活动情况,更要关注活动的生成过程及它所体现的教育思想[4]。在观摩记录过程中,我们提倡先思考,再分类记录,环境创设和一日生活中富有创意的材料或活动记一类;教师或幼儿有意思的语言或行为记一类;自己透过现象看到的对问题深层次的理解,以及由此产生的联想或提出的新问题记一类。这样就避免了看到什么就记录什么,以致于没有时间进行及时思考的盲目性。

观摩后的研讨是将感性认识上升到理性认识的好机会。它有利于我们把新的教育观念与幼儿园实践相结合,并物化成自己适宜的教育行为。及时到工作中去实践,又能引发我们进一步的思考,使观念与行为之间不断转换,形成良性循环,从而推动工作的前进。因此我们要抓住每一个学习观摩的机会,细心体会,积极思考,用心揣摩,反复推敲,寻其奥妙,找出自己的差距,不断充实和提高自己的教学反思能力。