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小学古文教学论文

时间:2017-01-14 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:怎样写好小学语文教学论文

第二章 怎样写好小学语文教学论文

开章的话:教育教学论文是教师对自己教学经验、教学现象的观察、认识和感悟,是教师把自己的所思所感所悟诉诸文字的自由的创造过程。

说实话,教学论文的撰写就如学生习作,如何选材立意、布局谋篇,其实是没有技巧的,不是靠谁能教会或者有什么秘诀可以授受的。不管你多么卖力地讲授写作技巧,多么喋喋不休地传授方法,效果总是有限或者是很有限的。经验证明,写作是通过历练而能自通的一一种能力,撰写教学论文也如此。惟有教师勤写苦练,才能闯出自己的路子,亮出自己的风格。

通过本章,如果能帮助教师打开那么一扇天窗,去认识生活、去审视教学实践,激发涂鸦的热情,养成一种工作并思考着的状态,也就如愿了。就如著名诗人舒婷所说:“诗歌只是一粒种子,花朵是你自己培育出来的。”还有一句话说得好“课改没有正确的答案,但会留下我们共同探索的足迹。”愿我们今天的耕耘,为不久的将来编织一幅“喜看稻菽千重浪,倾听幼竹拔节声”的可喜图景。

第一节撰写语文教学论文的基本常识

语文教育教学论文是语文教学发展的基础与缩影。特别是在新课程推行的今天,广大语文教师积极投身教育改革的实践和研究,并把实践中的感性素材,通过归纳整理、概括提炼,使之系统化、理论化,这样既有助于先进的教学思想的传播,新的教学方法的推广,又有助于教师自身的教育理论水平和业务能力的提高。

因为教育教学论文是教师经过实践研究、收集资料、分析综合、理论论证等过程的产物,是以文字为媒介把研究成果固定下来、表述出来的一种载体,所以撰写的过程有一定的规律可循,了解一下撰写的基本常识也是有必要的。再说,近几年语文教师撰写教学论文的积极性很高,论文的数量很多,但存在的问题也不少,比如泛泛而谈的多,深入剖析的少;坐而论道的多,策略建议的少;穿新鞋走老路的多,有创意有个性的少;拼凑的多,思考的少;等等。这样说来,也有必要让我们共同去思考探讨提高教学论文的质量问题,共同为“撰写出有事实、有理论、有对策的教学论文”而努力,尽量使教学论文内容鲜活、剖析深入、见解真实。

一、语文教学论文的种类

从论文的内容来看,一般可以分为三类:

第一,对基础理论方面的研究文章。这类论文有对语文教学的性质这一命题作阐述与解释的,例如:《中国小学语文教学论坛》2004年第3期《审视“语文”》(作者:著名特级教师王崧舟老师)就是从“精神的家园”、“感性的语文”、“儿童的语文”、“民族的语文”和“生活的语文”几个方面论述了“语文是什么?”这一命题;有对语文教学规律的思考与解释,笔者的《悟什么 怎么悟》(发表于2004年8期《教学月刊》)当属此列;或是站在新的理论高度、

用新的观点来分析和研究某些问题,例如,批评语文教学满堂灌、机械练等不足,倡导对话教学,《教学月刊》总第41期中的《让阅读教学走向“对话”》就论述了“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程”的观点。

第二,收集、整理一些分散的材料,使之系统化,用新观点、新方法加以论证,得出新结论。例如,收集各国当前小学语文教学目标的有关资料,进行横向比较研究,寻找共同的特点和发展趋势。《中国小学语文教学论坛》2003年第5期有篇题为《中美阅读教材教师教学用书比较》的文章,就是在“多”和“活”上分析了美国阅读教材教师教学用书的特点。

第三,对教学实践的经验总结。语文教师在日常的教育教学工作中,总有这样那样的,或大或小的体会,总有自己的得意之处,及时总结,去粗取精,去伪存真,由感性认识上升到理性认识,便也成了教学论文。这类论文比例最高,打开我们手中的语文教学杂志,有三分之二的文章就属此列。例如,《中国小学语文教学论坛》上的“课例剖析”、“教艺例谈”、“教改探索”、“教改尝试”和“教学反思”等栏目登载的几乎都是一线教师的实践所感,记录着广大教师对语文教学的执着追求的足迹,镌刻着一位位热血教师对教学实践的叩问与咀嚼。

从论文撰写的形式来看,狭义上的教学论文就是指围绕某一论点运用论据进行论证的文字表达。广义上的教学论文可以分为以下几类:

第一,报告性教学论文。如课题研究报告、教学调查报告等。

第二,论辩性教学论文。此类论文论点明确,论述充分,学术味浓。

第三,经验型教学论文。此类论文实用性强,如:教学案例、教学叙事、课

堂教学评课稿。

第四,随感式教学论文。如:读后感,教学随笔,教学反思,教学日记等。 从严格意义上说,第三、第四类教学文章可能还不能登“教学论文”之雅堂,有的专家根本不把后两类的文章称作“教学论文”,晋升职称等评审也没有高看这两类文章,但实际上,后两类的教学论文才真正属于教师自己的,而且是教师专业成长发展必不可少的平台。

下面先谈谈撰写第一类和第二类教学论文的基本常识。

二、语文教学论文的基本结构

(一)题目

题目是教学论文的窗户,它应是论文内容的高度概括。一个好的题目让人一对视,顿生好感,引发阅读兴趣,发挥很好的广告效应。比如“磨你千遍也不厌倦——我的《只有一个地球》成长纪实”寓庄于谐,大俗中透出大雅,不仅吸引读者的眼球,而且让读者顿生阅读期待之情。好的题目应是用精辟的语言来阐明自己打算探索和解决的问题,用准确的语言恰当地反映此文章研究的范围及所达到的深度。例如“创新阅读不是‘大话’阅读”,一看就明了文章将对阅读教学中文本解读的创造性与严肃性上进行论述。又如“以小学语文为例对学生学习心理的剖析”使读者一看便知研究的中心内容。所以,题目引用语要确切、简洁、精炼、通俗和新颖,使内行人看得明白,外行人也能有所理解。

1、准确。论文的题目和内容要名实相符,也就是说,题目要能准确地反映论文所研究的内容,少用大而统之的术语,比如“浅谈┉┉”“试论┉┉”等表述显得平庸而空泛。一篇论文的题目可以是明确点明题意的,如《低年级课堂呼唤理性的激励性评价》;也可以是不明确点出题意的,如《发展学生口语交际能力的几种途径》,哪几个途径不具体指明;还可以问题式的,如《低段阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣》,无论用哪种形式,题目都应该能确切地反映所要

研究的问题,反映所要论述的内容,切忌穿靴带帽唱高调。请看这样二个题目:“聆听生命的呼唤——浅谈在小学语文教学中渗透生命教育观”(文章从“认识生命之源、感受生命之趣、理解生命之谛”三方面来论述);还有一个题目是“让童心在课堂上飞扬” ,这两个题目立足点都太宏观,涉及的范围也很大,没有反映出要论述的理念与语文教学的结合点。

2、简炼。题目要简短明了,使人看了一目了然,马上就能明白作者想要论述的问题。如果题目过长,或过于拗口,就会影响读者的阅读期待,如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》,这个题目就显得太冗长了,可以改成《中学语文教学中三种教法的比较实验》,省去十个字,题目更简短明确,也没有违背原来的题意,阅读者看了,同样能理解论文所要研究、阐述的问题。比如有一次我想就如何理解“把握语文教育特点”这一规律谈些浅见,开始时想以“正确把握语文教育特点”为题,但发现这样的题目太大太没有针对性,最后就以“悟什么?怎么悟?”为标题,以“对‘正确把握语文教育特点’的思考”为副标题,才觉得简明扼要地把意思表达清楚了。

3、新颖。教学是在不断发展,探索也是永无止境的。教学论文的题目如果只是复制前人的话语,教学研究就难以发展。因此,要敏锐地把握教学动态,学习有创意地表达。比如“教学的原生态”、“预设与生成”、“绿色课堂”等等词语非常有表现力。题目要亮丽、醒目,有时可以巧借名句,如“一语天然万古新“、“未成曲调先有情”、“巧把金针度与人”;有时可以妙用修辞,如“眼睛上的窗帘”、“飞扬个性天地,栖居心灵空间”;有时可以反弹琵琶,如“近墨者未必黑”;有时还可以巧改古诗、歌词为题,如:“你看,你看,试卷的脸在悄悄地改变”“透过开满鲜花的月亮”“拿什么评价你,我的孩子”“乱:怎一个怕字了得”“佳词妙句巧点击,片言只语总相宜”。当然,想拥有一个既有创意又确切的题目,这需要以稳实的研究、丰厚的积淀、深透的开掘作为基础。

4、巧设题记。如果有必要,可以巧设题记。题记可以是两句小诗,可以是一句格言,也可以是短小的寄语。只要能形象、贴切地体现写作意图,并让读者感受到在笔墨挥动之间,处处流淌着墨韵书香。比如《贾老师教语文》的题记很有意思:当年,我为了生活而走上了教育工作岗位;如今,让我离开这三尺讲台,我将一刻也无法生活。又如《于永正语文教学精品录》每一篇阅读教学案例前都有高林生老师的题记,撷取一个题记与大家分享:?教人医术者说:要想让别人知道人体的构造,首先你得拿起手术刀,一刀一刀地解剖给人家看;教人武功者说:光说不练那是假把式,自己去摸爬滚打才有可能得到真功夫;教人武功与医术如此,教人学习语言文字大概也是这个理。?

(二)提要

“提要”也称“摘要”,就是将文章的主要内容简要地概括出来,使读者了解论文概貌,以确定其有无阅读价值。提要以二三百字为宜,不要过长。例如《低年级课堂呼唤理性的激励性评价》的【内容摘要】在新理念的倡导下,低年级课堂呈现出热衷于无原则激励性评价的现象。本文通过四个典型案例的阐述,对激励性评价做了深刻冷静的反思,旨在呼唤老师们合理运用激励性评价语,使其发挥应有的功效。

一般较短的论文(三千字以下)可不写提要。

(三)绪论

绪论(也称引论、引言、前言、序言)--提出观点。对本论内容加以简要介绍,把中心论点准确地概括出来。如果是语文教学研究报告,应该概述研究该课题的动机、目的、意义和主要方法,指出前人或旁人做了哪些工作,进展到何种程度,哪些尚未解决,说明自己研究这个问题的主要成果和贡献。绪论文字要简洁、明确、具体,使人看到绪论,就知道本文的基本价值。请看吕树炯老师写的《语文教学残缺之美之鉴赏》的绪论:追求完美是艺术亘古不变的主题,但任何一件艺术作品几乎都无法达到完美。因为艺术的魅力就在于它是一种遗憾的美,一种残缺的美。古希腊著名雕塑作品?断臂维纳斯?的不可超越的美就来自于它的断臂,来自于它的残缺。据说一位著名雕塑家化了很大心血为维纳斯续上手臂,可结果却似狗尾续貂,原来的令人目眩的美荡然无存。教学作为一门艺术,同样不可能达到完美。在语文教学中,?残缺?之美能使课堂教学五彩斑斓,生机勃勃,活力无限。再请看《小学语文主题拓展教学的实践与研究》的绪论:小学语文主题拓展教学旨在通过提升语文教学理念,拓宽可供学生利用的教学资源,营造开放的新型学习环境,构建适合学生多元发展的教学评价机制,激发学生兴趣,张扬学生个性,提升学生的人文素养。

这里的?主题?就是我们平时所说的?中心?,而?拓展?,则意味着开放,所以?主题拓展?,就是有中心地开放,在开放中体现意义的联结、情感的延续。一句话,小学语文主题拓展教学就是探讨以主题统帅全程、立体开放的综合性语文学习方式,其固有特征表现在:主题性:主题拓展需要广泛开发学生语文学习的范围和资源,但在选择利用其他语文课程资源时要努力把握拓展的中心价值,强调以意义统帅文本,以情感引领过程,追求学习体验的深刻和专一。综合性:要改变单一文本、单一目标的常规学习思路,改造常见的接受性学习方式,在开放、立体的学习环境中,学生获得知识的过程同时成为情感体验、个性化价值观形成等多元素养发展的过程。实践性:指主题拓展必须由学生亲自参与探究、参与活动的全程,从主题的筛选、方法的选择、方向的论证,乃至整个学习过程,都离不开学生的亲身实践、自主体验,真正体现语文学习的?主要途径也应是语

文实践?的语文教育特点。

(四)本论

本论(正文)--进行论证。从不同角度、不同层次对论点作分析说明。以事实、数据和有关理论作为论据,按思辨的规则进行推理,展开论证。

这一部分是教学论文展开论题、分析问题的主体部分,阐明论点和论据之间的必然联系,有理有据地论证自己的观点的科学性、正确性,以最大限度说服读者、感染读者。因此,这部分内容应当丰富、翔实,观点要与材料一致,论述的先后次序,推理的层次,都要根据事理的内在联系来安排,做到有条不紊。所以这部分要求做到结构层次性、论证逻辑性和论据丰富性。

如果是语文教学研究报告,这部分是教师表达教学研究成果的主体。这部分的关键在于论证,包括课题的提出,对解决问题的设想、研究过程(研究中出现的问题及解决问题的方法、手段、主要数据)、研究结果等。

本论部分要注意理论的运用和逻辑推理,注意段与段之间的过渡衔接,注意主次,抓住本质。如果结构比较复杂,在中心论点提出后,还要将其分解,按照不同的层次设置若干分论点或小论点,可加小标题,使用序号书写风格要保持统

一。试举笔者写的《论作文教学中教师的无为与有为》,希望能印证以上观点。

作文教学似乎已经成为语文教学的一个堡垒,成为我们的围城,我们总在突围,方法林林总总,流派形形色色,可我们总感到不尽人意,为什么?原因很复杂,最根本的是我们把简单问题复杂化、把复杂问题简单化了。

所谓简单问题复杂化,指对作文教学的定位,太把作文当作作文。小学生为什么要习作?其一,是语言文字的运用练笔。其二,是因为他们要发表自己的生活感受,要表达对周围的看法,他们只要有触发点,并把它们写下来,就是作文。但是,由于习惯心理定势使然,更何况为了应试,作文教学功利化,教师总是自觉或不自觉地把习作与主题明、立意深、构思巧、取材新挂钩,潜意识中整齐划一地向优秀作文看齐,所以一味拔高要求,还写不通句子,就要求写段、写篇,还写不清楚、写不明白,就要求生动形象,就如孩子不会走就要求跑、跳,结果导致畸形发展。对作文教学人为的?恶炒?、?升值?使学生视作文为海市蜃楼,可望不可及,从而产生消极、失语。这不是简单问题复杂化了吗?

复杂问题简单化,指对作文教学改革的研究上,在具体的作文教学策略上,有认识简单化倾向,有的认为小学生习作训练只要有所感就写得出,有的认为认识事物的能力发展了同时也发展了表达能力,有的一味强调阅读积累、读中悟写。这种一维的思考方式,把作文教学中的复杂现象简化成单一的因果关系,从纯粹概念中看似辩证地推导出现实来,其实脱离学生认知规律、学习实际,把理想中的完美(如只要从观察获得内容,就能写出文章来)作为标准或依据来解释小学生的作文现实,其结果必然是苍白无力。

怎么办?怎样找到与实际相沟通的桥梁,走出作文教学死胡同?我以为教师要在宏观?战略?上无为,在微观?战术?上有为,这样方能?无为而有为则可为?。

一、无为而治,走出强权束缚

《课程标准》在总目标中对习作的定位非常明确:?能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。?分阶段目标的定位也十分清楚:1---2年级重点是?对写话有兴趣,写自己想说的话?,3—4年级重点是?乐于书面表达??能不拘形式地写下见闻、感受和想象?,5—6年级重点是?能写简单的记实作文和想象作文?,能写?常见应用文?。 语文教

篇二:小学古文教学论文

小学古文教学论文

1.借助成语故事,徐徐引导

 小学生从开始学习语文课,每册都有古诗。这些古诗的学习,

已经使小学生初识了古代文言文的一些肤浅知识,只不过是教师在

教学中没有深刻地点破这一点。同时,还有很多成语故事的学习,

如:“掩耳盗铃”、“守株待兔”、“亡羊补牢”等。教师在讲解这些

故事的过程中,逐步引导出课文中出现的古文内容。如本学期六年

级语文课中有俞伯牙与钟子期的故事(《伯牙绝弦》),我就讲“高

山流水”的成语,通过成语故事的讲解,引起学生的兴趣和注意,

以激发他们学习了解文言文的好奇心,从而使之比较快的进入学习

状态,不知不觉地培养了学生主动要吸收知识的内在动力。

 2.狠抓朗读,初步铺平学习道路

 小学生学习文言文是属于启蒙阶段,初次接触文言文,文字生

疏,没有文言文语感,其最大难点在于按文言文的节奏读顺课文。

同时,在文言文中,有一些字古今字音已发生较大的变化,字意也

发生了转移。因此,我把引导学生读准、读通课文作为教学的一道

重要环节来抓。

新课标中提出“注意通过诗文的声调节奏等,体味作品的内容

和情感。”在文言文中,文言文和古诗都有相近之处,在此,我认

为“书读百遍,其义自见”这一千百年来古文学习行之有效的方法

并未过时,同样适用于我们今天的古文教学。教学时,朗读、背诵

的环节绝不能马虎、或缺。我在初次引导学生自读时,先把其中的

生字读音告诉他们,扫清阅读中的障碍,使其结合生字注音,能粗

读下去。然后,我又反复的进行范读,一句一句的读,一段一段的

读。让学生结合老师的读法进行比照,通过比照,知道自己读古文

时与老师的读法的不同之处。初步感悟文言文的音韵、重音、语气、

节奏、句逗。待学生听熟了老师的读法后,能自行读通文章时,我

开始进行教读,学生跟读。让学生在准确的反复跟读中加深音韵、

语速、重音、语气、节奏、停顿等的感悟。使之读出的文章有古文

的韵味,这样也有助于其理解文意。接下来,让学生单个试读,并

对其读法进行纠正、指导、肯定。再后,让学生自己齐声朗读,其

目的是让读的比较好的学生能带动差一些的学生。最后,我让学生

自已反复自由朗读,让他们读的自然上口,这样可以强化学生个性

化朗读,入情入境地读,读到文章自然地脱口而出,读出“之乎者

也”的韵味。从而既可培养学生阅读能力,又为领会课文语音、字、

词、句意、内容、思想,培养学生全面感悟文言文语言文字的能力

打下基础。同时也注意引导学生,在学好课本上的文言文之外,还

要能自己选择一些课外短小的古文,进行自学,扩展文言文学习的

范围。

大凡稍有文学爱好的人,都能背诵几篇乃至几十篇古代优秀文

章,所以,我在小学文言文教学中,特意强调要求学生必须能背诵

课文。这是一个机械动作,不管其理解这种要求与否。在以后的学

习中,学生自然能感悟到其好处,理解老师的初衷。

 3.养成查阅工具书的良好习惯

 揭开文言文学习的神秘面纱,让学生充分地理解文言文,学好

文言文,必须掌握参阅注释,查阅字典这一重要的学习方法,同时,

这也是以后学习文言文的一条重要途径。在小学生初步接触文言文

学习时,就要有意识地将其对学生进行渗透、培养、灌输。因为这

是受用终生的好方法,也正如古人所说的“授人以鱼,不如授人以

渔”。

另外,在学生读熟、读通、读懂文言文之后,要初步教会学生

用现代文对原文进行翻译,并将译文和原文进行比对,使学生初步

知道古、今文在语法、词汇、词性上的区别和差异,造成了原句和

译文有一些不一致;要学生初步了解直译和意译之间的区别,这种

作法有助于学生对原文更深入的理解。

我的这些做法,乃是自己的一点拙见,也可能有不全面,不恰

当之处,他山之石,可以攻玉。希望通过抛砖,能学到大家更好的

方法,以利于提高我的教学水平和能力。

篇三:小学语文教学论文题目

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小学语文教学论文题目

Date2012-01-07 17:09:41Fromhttp://gdfybbs.com/fanwen By广大范文网

《小学语文教学论文题目》简介:课堂提问的理论初探及其应用体系的建构艺术有效地提问,共享对话的境界漫谈新课程改革给语文教师的三个命题《小学语文教学论文题目》正文开

《小学语文教学论文题目》简介:

课堂提问的理论初探及其应用体系的建构艺术有效地提问,共享对话的境界漫谈新课程改革给语文教师的三个命题

《小学语文教学论文题目》正文开始>>

课堂提问的理论初探及其应用体系的建构

艺术有效地提问,共享对话的境界

漫谈新课程改革给语文教师的三个命题

浅谈初中生现代文阅读水平考察及其训练策略

让中学生“与鲁迅相遇”

初中语文课堂教学如何实现“减负增效”初探

新课程初中语文评价的思考与实践

解决学生问题不可太随意

浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养

如何在语文教学中培养学生的生命意识

从细微处透视语文教学的特征

阅读 悦读——略论初中生语文自主性阅读能力的培养

因文采而精彩, 为精彩而喝彩

返璞归真,探寻语文教学的本位

满眼生机争日新

炼就学生一双慧眼——浅谈作文教学中题材选用的做法

听课,(来自:WwW.hn1C.Com 唯 才 教育 网:小学古文教学论文)迈开教师专业成长的第一步

如何引导名著阅读浅说

浅谈语文课堂教学中的非言语交流

耐心融化坚冰—— 语文学习“特困生”的转化案例

准确切入 引爆课堂思维

将情感教育引入作文教学

文道统一 趣解经典

谈语文教学课堂讨论的策略

精心选择语文课外阅读材料

鼎力挖掘语文思想教育功能

新课程理念下语文作业设计摭谈

阅读教学重在拨动审美之弦

让学生成为课堂真正的主角

农村中学作文教学的几点体会

阅读反思—— 一种新的语文教学的视角

在阅读中培养创新思维能力

阅读教学多元解读,塑造人文精神

语文综合性学习策略谈

上出有语文味的课需要具备几种意识

语文课堂教学的低效化现象分析及对策

让孩子的心灵在阅读中飞扬

语文课堂教学中的提问艺术

中学语文作文优秀教学论文题目

作文教学中思维训练

让学生在写作过程中“动”起来

香菱“一诗三做”与作文修改

积累:让学生的作文激情飞扬

谈文本对学生作文的导向作用

浓妆淡抹总相宜 ——作文教学的几点思考

持语言之练当空舞 ——记叙文写作中的语言锤炼

作文教学要下“真”功夫

感悟作文教学的生活理念

让学生的作文绽放一枝勿忘我——从一篇应试作文说起

好作文,从美的语言开始

问渠哪得清如许 为有源头活水来 -----农村初中作文教学的一点体会 浅谈多媒体语文教学策略在中学作文教学中的运用

如何让学生走出写作困境

写出乡里娃的真情实感

作文评讲指导课一得

关于追求中学生写作动情点的尝试

快乐作文之我见

初中语文作文教学探索

让学生去抒写生活

紧扣教材 留心生活 培养思维——农村初中作文教学的分析思考 提高学生作文水平---三步走

让学生把生活中的情感因素运用到作文写作中

作文教学点滴

生活准备是写好作文的活水源头

谈写作能力的培养

电教优秀论文题目

应用现代技术手段,拓展课堂教学空间

运用网络媒体构筑阅读乐园

有效辅助丰润课堂

诗媒相谐无穷趣,赏得古诗别样美

新课程理念下小学语文优化评价方式探微

网上心理咨询室建设的实践与思考

把课堂真正还给学生

活水与疏浚——试论多媒体在语文课堂中的运用

巧用“信息” 构建活力课堂

网络环境下师生沟通存在的问题与对策

现代教育技术在九年级语文复习中"四度"提高复习效果 浅谈使用电教手段来耘化小学语文课堂教学

浅谈网络阅读教学的可实施方案

运用多媒体 优化课堂教学

农村中小学教育信息化现状分析与思考

解决传统作文教学问题的心平台——博客

信息技术与语文阅读教学整合的有效策略研究

浅谈常用四种多媒体在小学语文教学上的应用

品味多媒体课件,享受快乐语文课堂

信息技术与课程的整合,培养学生自主学习的能力 有声有色有趣,培养听说读写

巧借多媒体,引领学生徜徉于中国古典名著之旅 运用信息技术酝酿“语文味”课堂教学的几点反思

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