首页 | 小学 | 初中 | 高中 | 作文 | 英语 | 幼教 | 综合 | 早知道 | 范文大全 |
小学教育 当前位置:唯才网 > 小学 > 小学教育 > 正文 唯才网手机站

小学教育调查报告师范类

时间:2017-01-04 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:小学教育教学调查报告范例

义务教育阶段小学英语教学现状调查报告

一、引言

我国小学开设外语课的设想由来已久。1992年教育部颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》,提出“有条件的小学可开设外语课”,“小学高年级可以开设外语课”,但并未完全对此做出具体要求。原国家教委基教司(1997)25号通过的《全国中学外语教学座谈会纪要》也提出:“有条件的地区,在切实解决了师资及中小学外语教学衔接问题的前提下,在小学的中、高年级课开设外语”。2001年2月,教育部发布的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》明确决定:小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容。该文件还提出了推进小学开设英语课程的基本目标是:2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课,2002年秋季,各地乡镇小学逐步开设英语课程,小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。在这一形势下,宜宾市2002开始在部分条件较好的小学开设英语,到2006年秋季全市开设了英语课的学校达到372所,在全市小学英语课程逐步走向普及之际,受宜宾市教局委托,笔者从2007年9月开始,通过访谈、问卷、听课的方式,对全市义务教育阶段英语教学的现状进行了调研,并对全市小学英语教学诸多方面的情况进行了描述性研究,旨在找出小学英语教学中存在的主要问题,并对下一步小学英语教学和管理提出合理化建议。

二、调研内容设计

(一)调查内容

本次调查涉4大类31个小项。调查的内容主要包括:英语课程的设置(课型与课时)、师资情况、教材使用、课堂教学方法、评估方法、教学设备、教学管理、学生学习英语的动机与兴趣、方法与效果等。

(二)调查对象及方法

我们对宜宾市九县一区23所小学和参加小学英语培训班的88名教师进行了调查。调查采取了问卷调查和座谈的方式。此次发出问卷88份,收回84份,回收率95.45%。又对教研人员、学校主管英语教学的领导进行访谈和问卷调查,并征求了专家意见,对问卷进行修改,使之基本能够反映我市义务教育阶段英语教学的现状,其结果真实可信。

三、调查结果分析

(一)开课率低,开课面窄

2006年秋期宜宾市全市有372所小学开设了英语课,仅占全市1976所小学的18.82% 。其中,三年级起始的365所,占开设学校的98.1%,一年级起始的7所,只占学校总数的1.9%;而区县城关镇所在地的小学几乎都是从三年级开设的,而中心校以下的村小开设英语课程的学校极少。有的学校虽然将英语排上了课程表,但实际没人上课,课时被语文、数学等考试学科挤占了;有的学校刚开学时有英语课,不久就停了;有的是班主任兼课;有的即使是乡(镇)中心校也至今未开英语课。

表1各年级在校学生学习英语学生数 单位:人

从上表可以看出,七年级开设英语课的学生有83147人,六年级却只有48338人,相差34809人,占41.8% 。一句话,开课面低。小学一、二年级相加8671人,只占三年级学英语学生数的16.7%。导致开课率低的主要原因:一是由于人事制度限制,英语教师编制严重不足。据不完全统计,我市总共需要专业小学英语教师1485人,而实际只有637人,缺口多达848人(统计到村小一级),占57.1%。二是小学定点布局调整,大部分小学变成包班或复式班。

(二)课时不足

宜宾市小学英语课时开设严重不足。88.62%的学校周课时为2课时,周课时为3节的学校仅占11.38%。接受调查的教师普遍反映课时不够,这与语文课程的情况形成较大的反差。由于班额过大,人数过多,课堂操练不到位,容易导致学生掉队。

(三)师资弱

小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业的,而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的,还有相当部分是中专生、高中生等,少量是非师范类的高校学生临时借用的(未经过英语师资班培训考试合格,甚至没有接受上岗培训)。在这些临时培训、借调出来的教师中,大多数英语专业素养和教

育教学水平远达不到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师水平不高使初中的英语教学出现“负迁移”问题,也就是许多初中老师说的学生在小学阶段“学比不学更糟糕。”

表2 小学英语教师基本情况调查表单位:人

师资弱的主要原因包括一下几点:(1)教师学历达标率极低。部分小学英语教师并非科班出身,他们往往经过短期的培训就“走马上任”,还有一些“懂点英语”的其他学科教师兼职从事小学英语教学。(2)教师教龄短、缺乏教学经验。宜宾市小学英语教师平均教龄5年,只有1-2年教学经历的教师占总数的43%,有6年以上教龄的仅占21.55%,甚至还有78.43%的教师从未教过英语。(3)小学英语教师工作量过重的现象十分普遍。全市城区53.35%的小学英语教师周课时在20节以上。小学英语教师人均课头(跨年级任课)2-3个,人均周课时21节;乡(镇)教师人均课头3-4个,人均周课时17.95节;甚至有的教师竟担任5个课头,30多节课。繁重的工作量使教师不能针对学生的特点安排与之适应的课堂教学活动。(4)我市小学英语教师队伍极不稳定,流失太大。2005年秋107位教师参加了宜宾市市级小学英语教师培训,2006年仅有65人参加培训,而这65人中参加过2005年培训的仅有16人。就像有些参加培训的教师说的那样“现在在此参加培训,明年就有可能不再教英语了”。教师队伍的不稳定使培训效果较差。

(四)教学设备严重不足

农村学校经费严重不足,电教设备远远满足不了新理念下小学英语教学的需要。全

小学教育调查报告师范类

市所有小学只有1所有语音室,大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料。从调查中可以看出,我们仅有一些质量差、已老化的录音机和幻灯机,而基本没有其他常用的设备。

表3教学设备情况

四、结论

(一) 英语课程开设不规范,小学与初中的英语教学严重脱节

目前有的小学开设英语,有的学校没有开设,起点不一,造成入口水平参差不齐,初中英语教育不得不“从零开始”,导致本来就有限的资源重复浪费。也就是说95%左右的学生小学毕业时的英语级别达不到2级英语水平;85%左右的小学生毕业时英语水平仍为0级,这是如果再选用衔接点高的英语教材将会有大量的学生掉队。

(二)课时不够

按照课程计划小学英语每周2课时、初中英语4课时,远远不能满足现实教学需要。这样有的学校无法完成基本的教学任务,更不用说关注学生差异发展了。因此,小学英语课程设置流于一种形式,仅仅当成部分特色学校创牌子或吸引眼球的摆设。

(三) 教材不配套,难度和梯度大

我市小学广泛使用的英语教材是《新标准英语》,初中使用的是《新目标英语》,教材衔接的不是很好,老师觉得跨度太大,学生学习比较吃力,教学效果不尽如人意。同时,新教材梯度大,词汇量大,复现率低,语法编排不系统,严重挫伤了学生学习英语的积极性,也影响了教师授课的质量。这在高年级表现尤为突出。

(四) 教师水平不一,教资水平亟待提高

现行英语教材对教师的素质要求比较高,而乡镇学校教师多是兼职或改行教师,多数教师教学方法陈旧,对教材重难点把握不到位。另一方面,课时不足使教师忙于赶进度,没有时间进行训练和评讲,教师消极和畏难情绪增大,教师职业倦怠问题严重。

(五) 学生掉队问题严重

目前许多学生学习不吃苦,学习习惯不好,学习兴趣不浓,学习态度也不够端正,厌学情绪严重,掉队现象比较严重。这一问题主要表现在:书写不规范,单词记忆不准不牢,词形变换能力差,拼写错误较为严重;学生把握语篇和获取、处理信息的能力不够理想;语言知识的灵活和综合运用也存在较严重的问题。

(六) 班额问题

由于班额量过大,教师平均每人教两个课头(跨年级任课),每班五、六十人,每周二十多节课。除了上课,教师还要利用大量的时间备课、批改作业,接受检查,进行听课等。因此,一方面,教师工作量大,不仅“以校为家”,而且“以家为校”;另一方面,学生人数多,课堂操练不到位,口语训练也仅仅是流于形式。

(七) 教辅资料问题

由于学科特点,学生除了课本,几乎没有一本相对应的课后练习评价手册,教辅资料更少,八成以上的农村学校连“课堂活动用书”都没有征定,就更不要说教学所必需的挂图、收录机、课件了。

(八)评价问题

如何提高小学英语学科在小学学科评价体系中的地位?只有把评价作为杠杆和手段,纳入校长任用考核指标,增加校长工作的主动性和自觉性,先解决教师和课时问题,才能形成语数外三足鼎立的局面。

五、建议

(一)逐步规范小学英语课程开设

小学英语课程现在尚处于起步阶段,要使小学英语课程走向成熟,就必须走规范化的道路。规范化具体体现在:(1)起始年级的规范化。根据自然语言习得理论和我县的实际情况,逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。(2)周课时的规范化。为了保证教学质量和教学效果,小学英语在课时安排上应遵循高频率的原则,根据教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》,小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。(3)课时长的规范化。心理研究表明,在一般情况下,7—10岁儿童可以连续集中注意力20分钟左右。因此,在低年级开设英语短课,符合小学生的心理特点。树立起20+20>40的观念,让学生每天有接触英语的机会。(4)教材的规范化。理想的小学英语教材应该具备以下特点:内容与小学生的生活密切相关,符合小学生兴趣的需要;编排循序渐进,能与初中英语课本较好地衔接;有完整配套的教学辅助材料(包括录音磁带、录像带、VCD、挂图、卡片、教师用书、学生练习册、活动手册等);图文并茂、轻松活泼,能激发学生的学习兴趣,交际性强、活动多样,易学、易教、易于操作。(5)班级规模的规范化。小学英语课程教学的特点是“在活动中学习,在学习中活动”。根据小学英语课程教学的这一特点,规模较小的(30人

篇二:师范专业教育调查报告

关于新教程改革对矿大附中教育教学带来变化的教育调查报告

调查时间:2009年12月16日

调查地点:中国矿业大学附属中学

调查目的:新教程改革对矿大附中教育教学带来哪些变化

调查对象:初中年级的若干名学生和教师

调查方法:直接询问,上网查询,查阅报刊

12月16日,林晓雯老师带领着我们外国语学院英语师范专业的学生来到了中国矿业大学附属中学见习,我们认真听了3节初中英语公开课,受益匪浅,并借此良机对一些我们感兴趣的问题做出了一些调查和研究。由于新课改是现如今教育的热门话题,于是我对新课改给矿大附中带来的变化做了一些调查。

新世纪课程改革之风,吹开了课堂教学模式革新之幕,使课堂教学模式在经

历着一场前所未有的革命。为了促进学生的全面发展,丰富学生的各种素养,真正关注学生的主体要求与主体意识的培育,强调对学生个体生命发展的关注,更多地注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。新课改倡导以人为本的主体教育,这种教育是发展个性,构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育,是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。新课改主要从以下四个方面做出了很大的改革。

(一)改革课程管理体制

过去,我国实行的是高度集中的课程管理体制,《课程计划》、《教学大纲》和教科书(地方教材除外)都是由国家编写和审定,课程管理权集中在中央一级。这种课程管理体制是与我国长期实行的高度集中的计划体制相适应的。随着我国由计划体制向市场体制的转变,这种课程管理体制的弊病日益显露出来,越来越不能适应不同地区、不同学校、不同学生的发展和需要。根据我国的实际情况,我国的课程应实行由中央、地方和学校三级管理的三级课程体制,即:国家课程、地方课程、学校课程。从我国现行的课程计划及实施过程来看,主要是国家课程所占的比例过大,达90%以上,没有考虑地方课程和学校课程,不能充分调动地方和学校的积极性。

(二)改革“一纲一本”的课程制度,实行“多纲多本”的中小学的课程。

从课程设置、课程标准、教学大纲和教科书直至各年级各学科的教学进度、教学时数,都是由国家统一规定,过于死板单一。在中小学的实际教学中,一直实行的是一种课程计划、一套教学大纲和一种教科书,但统一得过死,就会缺乏灵活性和多样性,不能适应各个地区、各个学校的不同需要和不同情况。尤其是近年来,随着改革开放的深入,各地的经济、文化、教育发展很不平衡,东西部地区呈现出差距加剧的趋势。现在对于国家课程可制定几套具有不同特色和适应不同需要的《课程计划》、《教学大纲》和教科书。同样,地方课程和学校课程也可相应地实行多套课程计划、教学大纲和教科书。我们提倡实行多个课程计划、多种教学大纲和多样教科书,并不是提倡各地、各校“自立门户”,完全抛弃统一性,而是在总的教育目标的指导下,使课程计划、教学大纲和教科书能够更好地适应不同地区、不同学校的需要。

(三)优化课程结构

现在中小学中对活动课程的认识存在一个误区,即把活动课程等同于课外活动。活动课程的一部分虽来源于课外活动,但并不是所有的课外活动都是活动课程,只有那些对学生发展有重要促进价值并经过规范设计的课外活动才能说是活动课程。而活动课程的另一部分则是学校根据教育目标,立足现实,有目的、有

计划设计而成的。至于活动课程所占的比重,一般认为,年级水平愈低,活动课程比例就应愈大。随着学生年级的升高,身心的发展,活动课程的比重应相对降低,难度加大,水平提高,学科课程的比例则随之逐渐上升。

当前中小学生负担过重的一个重要原因是学科门类过多。通过把几门课程综合成一门课程,可以大大减轻学生的负担。另外,知识更新的周期越来越短,知识量激增,通过设置综合课程,一方面可以把新知识纳入到课程体系,另一方面减少了学科门类,为开设新的学科提供了基本的时间保障。在中小学阶段,设立哪些综合课程,须从教学目的、学生的身心特征和不同的学习阶段来考虑。一般认为,小学生的抽象思维能力较差,综合的范围可大一些,除了语文、数学外,其余的均可开设成综合课,特别是社会学科和自然科学常识,以开设综合课为宜。 在我国长期的课程设置中,学科课程一直占着绝对的统治地位,它虽具有传授系统知识的优点,却忽视了学生自身发展过程中的主动性和积极性。基于把学生作为主体的课程价值取向,必须建立必修课和选修课相结合的课程体系。

(四)调整学科的课时比重

对当前中小学的课时进行调整,主要应从以下两个方面着手:其一,压缩语文、数学、外语三门课程的课时。如果语文、数学、外语不压缩课时,其余的课程就会受到抑制,必然会影响学生的全面发展和健康成长。其二,加大人文社会学科的比重。人文社会学科对于培养学生的思想、开阔学生的视野具有举足轻重的作用。长期以来,我国一直存在着重理轻文的不良现象。随着改革开放的深入、市场经济的发展、国际交往的频繁以及东西方文化的进一步融合,加强人文社会科学的教育,培养学生的责任感、使命感、爱国主义精神以及学生的全球意识是时代赋予教育的一个重要使命。

因此,我认为,作为教师,不仅在观念上要不断更新,而且在角色上也要转变。教师从传授知识的核心角色中解脱出来,尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色另一主体是学生,发挥出教师的主体性作用,促进另一共在主体--学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说,教师的角色应转变为组织者和引导者。新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧,在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”,敢于突破教材的限制,对教材不断拓展、补充与创新,认真研究教学过程中出现的新生事物,深入探究新的教学模式,不断总结每一时期的教学经验。教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。教师必须认真去构建创新学习观念,摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念,大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式,通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用,使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求,体验学习兴趣,发展学习个性,实现学习上的大飞跃。

外国语学院07英语师范2班 马群 07041038

篇三:小学教育教学调查报告范例

义务教育阶段小学英语教学现状调查报告

一、引言

我国小学开设外语课的设想由来已久。1992年教育部颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》,提出“有条件的小学可开设外语课”,“小学高年级可以开设外语课”,但并未完全对此做出具体要求。原国家教委基教司(1997)25号通过的《全国中学外语教学座谈会纪要》也提出:“有条件的地区,在切实解决了师资及中小学外语教学衔接问题的前提下,在小学的中、高年级课开设外语”。2001年2月,教育部发布的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》明确决定:小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容。在全市小学英语课程逐步走向普及之际,受平顶山市市教局委托,笔者从2012年9月开始,通过访谈、问卷、听课的方式,对全市义务教育阶段英语教学的现状进行了调研,并对全市小学英语教学诸多方面的情况进行了描述性研究,旨在找出小学英语教学中存在的主要问题,并对下一步小学英语教学和管理提出合理化建议。

二、调研内容设计

(一)调查内容

本次调查涉4大类31个小项。调查的内容主要包括:英语课程的设置(课型与课时)、师资情况、教材使用、课堂教学方法、评估方法、教学设备、教学管理、学生学习英语的动机与兴趣、方法与效果等。

(二)调查对象及方法

我们对平顶山市23所小学和参加小学英语培训班的88名教师进行了调查。调查采取了问卷调查和座谈的方式。此次发出问卷88份,收回84份,回收率95.45%。又对教研人员、学校主管英语教学的领导进行访谈和问卷调查,并征求了专家意见,对问卷进行修改,使之基本能够反映我市义务教育阶段英语教学的现状,其结果真实可信。

三、调查结果分析

(一)开课率低,开课面窄

2012年秋期平顶山市全市有372所小学开设了英语课,仅占全市1976所小学的18.82% 。其中,三年级起始的365所,占开设学校的98.1%,一年级起始

的7所,只占学校总数的1.9%;而区县城关镇所在地的小学几乎都是从三年级开设的,而中心校以下的村小开设英语课程的学校极少。有的学校虽然将英语排上了课程表,但实际没人上课,课时被语文、数学等考试学科挤占了;有的学校刚开学时有英语课,不久就停了;有的是班主任兼课;有的即使是乡(镇)中心校也至今未开英语课。

表1各年级在校学生学习英语学生数 单位:人

从上表可以看出,七年级开设英语课的学生有83147人,六年级却只有48338人,相差34809人,占41.8% 。一句话,开课面低。小学一、二年级相加8671人,只占三年级学英语学生数的16.7%。导致开课率低的主要原因:一是由于人事制度限制,英语教师编制严重不足。据不完全统计,我市总共需要专业小学英语教师1485人,而实际只有637人,缺口多达848人(统计到村小一级),占57.1%。二是小学定点布局调整,大部分小学变成包班或复式班。

(二)课时不足

平顶山市小学英语课时开设严重不足。88.62%的学校周课时为2课时,周课时为3节的学校仅占11.38%。接受调查的教师普遍反映课时不够,这与语文课程的情况形成较大的反差。由于班额过大,人数过多,课堂操练不到位,容易导致学生掉队。

(三)师资弱

小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业的,而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的,还有相当部分是中专生、高中生等,少量是非师范类的高校学生临时借用的(未经过英语师资班培训考试合格,甚至没有接受上岗培训)。在这些临时培训、借调出来的教师中,大多数英语专业素养和教育教学水平远达不到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师水平不高使初中英语教学出现“负迁移”问题,也就是许多初中老师说的学生在小学阶段“学比不学更糟糕。”

表2 小学英语教师基本情况调查表单位:人

师资弱的主要原因包括一下几点:(1)教师学历达标率极低。部分小学英语教师并非科班出身,他们往往经过短期的培训就“走马上任”,还有一些“懂点英语”的其他学科教师兼职从事小学英语教学。(2)教师教龄短、缺乏教学经验。宜宾市小学英语教师平均教龄5年,只有1-2年教学经历的教师占总数的43%,有6年以上教龄的仅占21.55%,甚至还有78.43%的教师从未教过英语。(3)小学英语教师工作量过重的现象十分普遍。全市城区53.35%的小学英语教师周课时在20节以上。小学英语教师人均课头(跨年级任课)2-3个,人均周课时21节;乡(镇)教师人均课头3-4个,人均周课时17.95节;甚至有的教师竟担任5个课头,30多节课。繁重的工作量使教师不能针对学生的特点安排与之适应的课堂教学活动。(4)我市小学英语教师队伍极不稳定,流失太大。2005年秋107位教师参加了宜宾市市级小学英语教师培训,2006年仅有65人参加培训,而这65人中参加过2005年培训的仅有16人。就像有些参加培训的教师说的那样“现在在此参加培训,明年就有可能不再教英语了”。教师队伍的不稳定使培训效果较差。

(四)教学设备严重不足

农村学校经费严重不足,电教设备远远满足不了新理念下小学英语教学的需要。全市所有小学只有1所有语音室,大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料。从调查中可以看出,我们仅有一些质量差、已老化的录音机和幻灯机,而基本没有其他常用的设备。

表3教学设备情况

四、结论

(一) 英语课程开设不规范,小学与初中的英语教学严重脱节

目前有的小学开设英语,有的学校没有开设,起点不一,造成入口水平参差不齐,初中英语教育不得不“从零开始”,导致本来就有限的资源重复浪费。也就是说95%左右的学生小学毕业时的英语级别达不到2级英语水平;85%左右的小学生毕业时英语水平仍为0级,这是如果再选用衔接点高的英语教材将会有大量的学生掉队。

(二)课时不够

按照课程计划小学英语每周2课时、初中英语4课时,远远不能满足现实教学需要。这样有的学校无法完成基本的教学任务,更不用说关注学生差异发展了。因此,小学英语课程设置流于一种形式,仅仅当成部分特色学校创牌子或吸引眼球的摆设。

(三) 教材不配套,难度和梯度大

我市小学广泛使用的英语教材是《新标准英语》,初中使用的是《新目标英语》,教材衔接的不是很好,老师觉得跨度太大,学生学习比较吃力,教学效果不尽如人意。同时,新教材梯度大,词汇量大,复现率低,语法编排不系统,严重挫伤了学生学习英语的积极性,也影响了教师授课的质量。这在高年级表现尤为突出。

(四) 教师水平不一,教资水平及待提高

现行英语教材对教师的素质要求比较高,而乡镇学校教师多是兼职或改行教师,多数教师教学方法陈旧,对教材重难点把握不到位。另一方面,课时不足使教师忙于赶进度,没有时间进行训练和评讲,教师消极和畏难情绪增大,教师职业倦怠问题严重。

(五) 学生掉队问题严重

目前许多学生学习不吃苦,学习习惯不好,学习兴趣不浓,学习态度也不够端正,厌学情绪严重,掉队现象比较严重。这一问题主要表现在:书写不规范,单词记忆不准不牢,词形变换能力差,拼写错误较为严重;学生把握语篇和获取、处理信息的能力不够理想;语言知识的灵活和综合运用也存在较严重的问题。

(六) 班额问题

由于班额量过大,教师平均每人教两个课头(跨年级任课),每班五、六十人,每周二十多节课。除了上课,教师还要利用大量的时间备课、批改作业,接受检查,进行听课等。因此,一方面,教师工作量大,不仅“以校为家”,而且

“以家为校”;另一方面,学生人数多,课堂操练不到位,口语训练也仅仅是流于形式。

(七) 教辅资料问题

由于学科特点,学生除了课本,几乎没有一本相对应的课后练习评价手册,教辅资料更少,八成以上的农村学校连“课堂活动用书”都没有征定,就更不要说教学所必需的挂图、收录机、课件了。

(八)评价问题

如何提高小学英语学科在小学学科评价体系中的地位?只有把评价作为杠杆和手段,纳入校长任用考核指标,增加校长工作的主动性和自觉性,先解决教师和课时问题,才能形成语数外三足鼎立的局面。

五、建议

(一)逐步规范小学英语课程开设

小学英语课程现在尚处于起步阶段,要使小学英语课程走向成熟,就必须走规范化的道路。规范化具体体现在:(1)起始年级的规范化。根据自然语言习得理论和我县的实际情况,逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。(2)周课时的规范化。为了保证教学质量和教学效果,小学英语在课时安排上应遵循高频率的原则,根据教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》,小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。(3)课时长的规范化。心理研究表明,在一般情况下,7—10岁儿童可以连续集中注意力20分钟左右。因此,在低年级开设英语短课,符合小学生的心理特点。树立起20+20>40的观念,让学生每天有接触英语的机会。(4)教材的规范化。理想的小学英语教材应该具备以下特点:内容与小学生的生活密切相关,符合小学生兴趣的需要;编排循序渐进,能与初中英语课本较好地衔接;有完整配套的教学辅助材料(包括录音磁带、录像带、VCD、挂图、卡片、教师用书、学生练习册、活动手册等);图文并茂、轻松活泼,能激发学生的学习兴趣,交际性强、活动多样,易学、易教、易于操作。(5)班级规模的规范化。小学英语课程教学的特点是“在活动中学习,在学习中活动”。根据小学英语课程教学的这一特点,规模较小的(30人左右)小班授课形式便于开展活动,便于进行双边和多边交流,也使学生有更多的机会参与语言实践活动,以收到较好的教学效果。

(二)加强师资队伍建设,强化小学英语师资