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沈阳初中课程改革开始

时间:2016-04-12 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:2014年沈阳初中学区划分表

2014年沈阳初中学区划分表

2014年8

月18

日,沈阳市教育局公布了2014年和平、沈河、皇姑、大东及铁西等五城区的义务教育阶段小学、初中大学区及学位划分具体方案,详细如下:

热点学校要求:两证合一、人户合一、房主为父母(父母无房的需提供无房证明,可为祖父母或外祖父母)、与父母同户同住,房证、户口1年以上。同时,要求学区内每套住房3年内只能保证安排一名小升初学生入学(非独生子女家庭除外)。不同时符合上述条件的,按相对就近,回避热点校的原则进行分配。

热点学校继续执行户籍转入时间限制,户口簿、房证两证统一,人户不分开,学生与父母同住,房证、户口三年以上,不符合上述条件的,按相对就近,回避热点学校的原则进行分配。从明天起同时要求学区内每套住房小学3年内,初中3年内只能安排一命适龄儿童入

学(非独生子女家庭除外)。

热点学校要求两证(房证、户口本)统一、实地居住。两证不统一、人户分离的由教育局按照相对就近入学原则统一分配;热点学校继续执行户籍转入时间的限制(以房证、户口本时间为准),不满足年限要求的,由教育局按照相对就近入学原则统一分配;未入住新建楼盘不在学区划分范围内;2014年的学区划分按照我区2006年街道办事处合并前的社区进

行划分。

两证合一(房证、户口簿)、人户合一、房主为父母,且与父母同户同住,房证、户口在该区域满一年;父母无房的需提供无房证明,可落户祖父母或外祖父母家,全家落户时间在两年以上;学区内每套住房初中3年内只能安排一名适龄儿童入学(非独生子女家庭除

外);不同时符合上述条件的,按相对就近,回避热点学校的原则进行分配。

学生入学要求户口、房证两证合一,人户合一,学生与父母同住,户口、房证一年以上;两证不统一、人户分离、外地来沈务工人员子女就读由教育局相对就近,统一分配到指定学

校就读。

篇二:悟道:教育本质的回归——三探沈阳市第二十中学课程改革

悟道:教育本质的回归——三探沈阳市第二十中学课程改革

经营管理

03-09 2109

悟道:教育本质的回归——三探沈阳市第二十中学课程改革[]

2011年3月8日和2012年3月8日,本报两次对沈阳市第二十中学的课程改革进行了宣传。如今,这一方校园已是闪光灯聚焦的中心,在2012年5月举办的沈阳第二十中学第十五届教学开放周暨全国高效课堂研讨会上,来自全国200多所学校的近4000名教育工前来取经。“沈阳二十中学效应”,正在全国课改战线上持续发酵。

二十中学以独特的教育理念成功构建了“两纲一模、两动一主”的教学体系。2012年,二十中学被评为辽宁省首批“教学特色”实验学校。同年,由沈阳出版社出版的《悟道》一书,也系统地介绍了二十中学的课改经验。她凭借十年的坚持,骄傲地向世人证明:目标高远,尊重规律,就会破解一个又一个课改难题!

课改的本质是什么?沈阳二十中学校长俞万祥有一段经典的概括:“课改是一种悟道,是对教育规律的尊重,是对中国基础教育的突破,也是对我国传统文化的继承与发展。悟道的核心是什么?简而言之,就是培养学生的创造性思维和创新能力,为祖国培养优秀人才。”经历了“两纲一模、两动一主”教学体系的推出与深化,在过去的一年中,二十中学的课改又带来了哪些惊喜?他们持续10年的悟道背后又有着怎样不为人知的秘诀呢?课程纲要:激活三维目标

2003年,二十中学进行了双向细目表的研究,解决了知识与目标之间的关系。2007年,该校形成了课程纲要,集中解决了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的实施问题。2008年,他们又构建了以知识、能力、目标为维度的立体系统,解决了知识建构与能力提升的问题。

随着研究的深入,如何激活“态度、情感、价值观”目标,使学生形成优秀的学习品质,又成为了二十中学重点研究的课题。基于对西方发达国家教

育理念的研究,他们认为,优秀人才应该具备的6种品质是:

(1)自主学习品质,即学生能对学习进行很好规划、调控,以及在学习上有方向感。

(2)自我表现性品质,即学生能积极参与教育教学环节。

(3)个体—群体统一性品质,即学生能认识到个体与集体在发展上的一致性、统一性。

(4)人际关系品质,即学生能在学习中建立很好的人际关系。

(5)创新性品质,即学生能在学习中采用具有创造性的、新颖的解决问题的办法。

(6)自信心品质,即学生能在学习中形成积极的自信品质。

六大品质的提出,使课程纲要得到了进一步深化,形成了以优秀人才品质为“纲”,以能力为“目”,以知识为“科”的新体系,具体研究了如何在培养学生能力的同时促进优秀的学习品质的形成,以适应未来人才发展的需要,使人才品质的培养不再只是理念构想,真正激活了课程改革的三维目标。

在学科教学上,教师们更加注重对教育本质的宏观思考与实践,他们首先自问 “未来需要什么样的人才?”“我们培养学生什么品质?”教学中,教师强调学生的主体地位,帮助学生制定完整的计划,要求学生独立地分析,通过探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在交流中,教师鼓励学生勤于提问,当众表达观点,激发他们为目标奋斗的理念。课堂上,教师鼓励学生积极参加讨论,建立互信的人际关系,在学习上获得更强大的心理支持。教师更鼓励学生找到与同学和老师不一样的解决办法,培养创新意识,使学生不断超越自己,增强自我效能感,为高中之后的学业成绩和职业生涯奠基。这些做法将优秀人才品质和实际教学紧密结合起来,注重实效,着眼未来。

二十中学还将学校的所有教学活动都纳入到课程纲要中,更注重立足于学生品质提升。走廊内的“人生规划”墙、班级的“民主生活会”、全员参与的“模拟联合国”、学校艺术节、读书活动月等,都是注重优秀品质教育的点滴体现。

他们深深地认识到,真正能够回应并解决“钱学森之问”的应该是对教育本质的追求。只有将学习能力与优秀人才品质融合,或者说,能力培养在优秀人才品质的目标指导下进行,就真正回归了教育本质,肩负了教育使命。

导学纲要:统领科学学习

二十中学的课改理念首先体现在“教育的核心是培养思考能力”上,而思考能力的形成要在科学学习方法指导下进行。二十中学探索并实践了十年的“两纲一模”教学体系就是这种理念的具体实施,几年来已经收到显著成效。

新一年,他们也深化导学纲要的研究,设计了递进式导学纲要。递进式导学纲要根据知识的发生、发展规律和学生的心理、思维、情感特征,整体设计高中阶段各学科的教学,体现能力梯度,集中解决知识生成和能力提升问题。他们将高中阶段的学习大体分为三个层次:第一层研究学科方法,让学生学习该科知识的基本方法与思维,实现“学会”;第二层研究学科思维,使学生深入了解学科知识体系,培养解决问题的思维,实现“会学”;第三层提升学习品质,着重激发学生将能力进行系统应用,实现“乐学”。这种纲要使学生清晰地把握高中学习的知识递变和能力发展层级,既遵循了学习规律,又提升了学习品质。

以语文学科文言文教学为例,教师根据知识生成生长规律,将教学设计为四个阶段:第一,对文本做详细分析,探究知识DNA,使学生在文化和基础知识上做积累,掌握文言知识的学习方法和基本流程。第二,把文章交给学生,让学生按学习流程自主完成,养成文言文的学习思维。第三,将文言文标点去掉,按照文言文题型,培养学生分析、解决问题的能力。第四,将文章交给学生,由学生对文章进行分析并自主命题。从解决一个小问题,到宏观上鉴赏一篇文章,再到高屋建瓴地把握知识体系,循序渐进地提高了学生学习文言文的能力。

“递进式导学纲要”教学收到了显著成效,学生的学习效率有了大幅度的提高,解决问题的能力明显增强。但对于整个学科的知识来说,还缺少“纲举目张”的宏观体系。

在对课程的研究中,二十中学的老师发现,每个学科都有相对完整的知识体系,但由于教材编写时,人为地将知识的完整体系分割成章节,教师一章一节地教,学生一章一节地学,很难将知识连成整体,这在一定程度上,违背了学生的认知规律,很难形成思维品质。而学生学习品质的提升,正来自学科整体思维的构建。为此,他们提出:按教材章节教学是扼杀学生创造力的元凶!

“跨进度导学纲要”就在这一背景下应运而生。所谓跨进度导学纲要,就是要打破教材现有的章节分布,让学生建立起科学思维和宏观知识体系,实现知识整体重构。它的核心是培养创造性思维品质。对此,一位老师形象地比喻:“要游走一片森林,必须有旅游图,对森林有整体的了解,再选择路径欣赏风景。简单一点说,要研究水果,按照传统的教学方式,今天研究橘子,明天研究葡萄。而跨进度整体学习,先研究水果是什么,当学生清楚了水果的共性后,就可以自主学习具体的水果了。”

在一张物理跨进度导学纲要上,只有一幅物体运动图,却引发出诸多问题:有哪些力?受力作用有没有变化?它们作用时符合什么规律?变化后又是怎样的情况??一位物理老师介绍说:“高中物理实质上,按照两条主线进行:一是力与运动,一是运动过程中能量的变化。一张跨进度导学纲要就能将所有的知识联系起来,构建起完整的高中物理力学知识体系。利用跨进度导学纲要建立学科体系,培养学科思维,是一件了不起的事情。”

“跨进度导学纲要”源于课堂实践,二十中学无数精彩的课例也印证了这种方式的高效性。如一位数学老师引导学生探究一道分段函数的例题,没有任何练习,一个月后考试,全班39个学生38个全对。而一年前,用传统的方式教授同样内容,54名年级高手,只有9个人全对。还有一位老师到大连某高中去上课,当地的一位校长听后感叹:“这位老师讲空间向量,绝了!没有几句话,学生全都探索完了,这是我听过的最好的课!”二十中的师生,已将系统的学科思维深深地“印在脑子里,溶化在血液中,落实在行动上”。

一年以来,学校在课程时间上采用动态制,实时动态课表。教师可以根据教学内容和学生实际申请大课堂教学,保障了跨进度整体学习的顺利进行。

教学质量提升的关键在于课堂教学,而课堂教学的核心是重构课程。10年来,沈阳二十中学在处理教材方面经历了三个阶段—教教材、用教材教、用自己的教材教,而跨进度导学纲要的设计,就是要重构国家现有的教材,最终实现教材的校本化。对于这样一个宏大的理想,二十中人坦言:“重构教材难度极大,面临诸多难题,什么时候能够完成?不是一代人的工作,需要几代人的努力。”

如今,我们发现二十中学的课堂呈现了几大特色:

(1)教学方式充分尊重了学的规律;

(2)教学过程促进学生创造力的形成;

(3)教的规律与学科方法、学科思维高度协调;

(4)高效、优质变为常态,呈现原生态。

改革“悟道”者的启示

站在2013年的起点,课改已走过了整整10年,二十中学也经历了探索、发现、提高、深化的艰难历程,其改革的足迹令人振奋,促人深思。

“牧民理论”—— 彰显教师本位的回归

二十中人经典的“牧民理论”既形象,又发人深省。学校认为教师角色应该是牧民。随着信息化社会的来临,教师在教学中的角色不再是农民的角色,春种秋收,靠天吃饭;也不再是工人的角色,生产出标准化的产品。而应该是牧民的角色,将学生带到水草丰美的草原,任由学生自由汲取知识的嫩草,学生根据自身的知识水平和认识特点各得所需,自由、自主发展。这种教师角色的定位,真正回归了教师本位。

教育观念——引领教师素质的提升

在“牧民理论”的指导下,经过10年的课改历练,二十中已经形成了自

己独特的教育观念。

人才观:优秀人才不仅要掌握基础知识、基本技能、基本的学科思维和方法,更重要的是养成优秀品质。

服务观:学生是教育的主要资源,学校为学生服务,教为学服务,教的进度为学的进度服务。

课程观:用自己的课程教,实现跨进度的整体学习,是创造适合学生教育的核心。

质量观:学校除了教学质量之外更主要的是“为明天”,学校要由功利教育变为公利教育。

二十中教师经历理念输入与实践输出,素质得到了大幅度的提升,名师云集。

“两纲一模”——破解课改与高考的“矛盾”

高考是国家选拔人才的方式,课改是推进人才成长的方式,课改不可能以牺牲质量为代价。高考和课改都是国家意志,不可能有本质上的矛盾。课改的核心是培养学生的思维能力和优秀品质,“走进课改,就是走进高考。”实践中,沈阳二十中学高度关注科学方法、思维能力和创新精神。几年来,二十中学的教学质量与同类学校相比,已经有大幅度的超越。二十中学学生的优秀人才品质得到了大幅度的提升。“两纲一模”的具体实施,成功破解了课改与高考“矛盾”的难题,不仅让改革与高考更加契合,也体现出深层次的课改文化。

“悟道”之路——实现教育本质的回归

课改路上,二十中学开启了师生的思维之门,引领他们走向自主学习、文化自觉的状态,已经让师生由“上道”到“悟道”,这是他们肩负的生命重责。10年来,他们沉潜于学生学习之道、教师成长之道、人才培养之道、学校发展之道、中国基础教育之道的研究与实践中,不断摸索,扎实前行,实现了教育本质的回归。

课改常如一股风,真正像二十中学坚持走过10年的,凤毛麟角。二十中学“十年磨一剑”的持之以恒和丰硕成果,给正在前行中的同行,以巨大的典范价值和精神鼓舞。

“现在的教育者,在读书时,还没有经历过这么大力度的教与学的方式变革。我们的学生将来若从事教育事业,一定会将高中学习过程沉淀下来的思考力运用到教育实践中去。所以,课改需要几代人不懈探索,课改没有终点。或许三五十年后,中国教育会发生质的变化,这是我们教育人矢志不渝的目标,也是我们的终极理想。”俞万祥深情地说。他对沈阳二十中课改的深化,

篇三:2015年沈阳中考说明新鲜出炉

2015年沈阳中考说明新鲜出炉,本报邀请市教研员、名师权威解读

明年开始,毕业考升学考两考将合一;今年上初二的学生生物、地理两科考试将计入中考成绩。

根据《沈阳市中等学校招生考试调整方案(试行)》(沈招考委发〔2013〕12号)的精神,沈阳市从2015年开始,初中毕业生实行毕业和升学考试两考合一的学业水平考试;八年级学生实行生物、地理学科考试,八年级结业时随2015年中考进行考试,成绩计入中考总分。为了推进中考改革工作,规范初中学业水平考试,明确考试内容和要求,沈阳市教育研究院按照市教育局的要求,经过广泛调研、充分论证、申报审批等工作环节,完成了《沈阳市2015年初中学生学业水平(升学)考试说明》(以下简称《2015年考试说明》)的编写工作。为了便于教师教学和学生复习,市教研院把2015年中考考试说明发布时间调整到2014年12月,比以往提前近四个月。

沈阳市教育研究院初中教研室主任吴燕介绍说,《2015年考试说明》以稳中求变为原则,以中高考改革精神为引领,语文、数学、英语、物理、化学、生物学、地理学科以《义务教育学科课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)为依据,思想品德、历史学科以《义务教育学科课程标准(实验稿)》为依据,结合沈阳市初中教学的实际情况制定。《2015年考试说明》共12个学科,其中针对九年级学生的有10个学科,即语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、朝语文、汉语、日语(朝语文、汉语、日语为朝鲜族考生考试科目);针对八年级学生的有2个学科,即生物学、地理。

《2015年考试说明》对考试性质、命题原则、考试范围及内容要求、考试形式及试卷结构做出了明确规定,并通过题型示例和样题进行具体说明。既是考试命题依据,又是考生备考、教师教学的指导。市教研院初中相关学科教研员将进行学科考试说明解读,于12月26日在沈阳网络教育电视台(tv.syn.cn)专家在线栏目发布。

八年级学生将考生物、地理

目前正读初二(八年级)的学生是沈阳市中考改革新政实施后的首批学生,该项改革的重大变化之一是增加生物、地理科目考试。生物、地理纳入学业水平考试,是沈阳市落实素质教育、提升学生综合素养的重要举措。两个学科同场合卷,考试时间共90分钟。学科独立命题,闭卷考试、书面作答。生物学学科试卷满分50分,地理学科试卷满分40分。试题易、中、难比例约为7:2:1。

生物学试卷:单选共20

分,约占总分的40%;识图题、连线题、分析说明题和科学探究题共30分,约占总分的60%。地理学试卷:主要包括选择题、综合识图题和材料分析题,共计40分。单项选择题约占40%;综合识图题和材料分析题约占60%。试卷各部分内容所占比例为:地球与地图约占20%,世界地理约占25%,中国地理约占50%,乡土地理约占5%。

语文:诗文背诵等内容增加

新课标关于名著阅读、优秀诗文背诵等篇目有所调整,名著阅读由过去的10部调整为13部,优秀诗文背诵由过去的50篇调整为61篇;同时增加了语法知识和由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本阅读的内容。依据新课标的要求,语文学科试卷中各部分内容分值及题型略有变化:

1.试卷满分为150分,共三部分。第一部分为积累与运用,主要题型为选择题和填空题,满分为25分;第二部分为阅读理解,包括文言文阅读、现代文阅读和非连续性文本阅读,主要题型为选择题、填空题和简答题,满分为65分;第三部分为写作,满分为60分。

2.试卷中各块内容占分比例

(1)积累与运用约占17%;阅读理解约占43%;写作占40%。

(2)试卷中选择题分数不超过总分数的20%。

数学:结果目标有调整

依据新课标所设立的课程目标,评价学生的数学学习状况;以新课标中的“内容标准”为依据确定考试内容。根据新课标,数学课程的结果目标要求调整为了解、理解、掌握、运用四个层级。

英语:新增100个词

在新课标1500词的基础上,再增加100词。所增词汇按使用频率从教材中选择,不做默写要求,认识即可。

历史:中国史分值增加

依据国家课时计划,结合沈阳历史学科教学实际,本着减轻毕业年级教学压力的原则,对考试内容的分值比例进行了微调。试卷中各部分内容所占分值比例如下:中国历史:由原来的约占35%,变为约占40%。(即由原约21分,变为约24分)。世界历史:由原来的约占65%,变为约占60%。(即由原约39分,变为约36分)。

思想品德:时事政治考查形式不变

时事政治方面的考查侧重理论联系实际,突出学科的时政性。2015年考试涉及到的国内国际重大时事政治的时间范围调整为:2014年9月1日-2015年5月31日。时事政治均以材料背景或试题载体的形式出现在题目中,考查形式不发生变化。

物理、化学:没有调整

物理、化学两个学科在2014年中考中已经使用了新课标,所以《2015年考试说明》内容基本没有调整。

篇四:沈阳全新中考改革迎来6大调整

沈阳全新中考改革迎来6大调整

9月新学期,新升入初中的学生将迎来全新中考[微博]。调整后的初中毕业生考试与评价分为两部分,一部分是初中毕业生学业考试,一部分是综合素质评价。

从2015年开始,初中毕业生实行毕业和升学考试两考合一,也就是说,9月份开学读初二的学生,到初三时将实施这项政策。同时,从2016年开始,实行初中毕业生学业水平考试,学业水平考试的分数既是初中毕业生升学的重要依据,也是初中毕业生的毕业成绩。对比之前的中考,9月新生即将迎来的中考将有6大调整,内容如下:

1、 初中毕业生实行毕业和升学考试两考合一的学业水平考试。

2、 生物、地理学科正式列入学业考试科目,计入中考总分,初二结业时进行考试,为让学生全面发展。

3、 体育考试改为每学年考一次(即随年级结业),考试在项目上将提供更多可选择性。目前只是初三考一次,今后每学年考一次,三年考三次。

4、 外语听力口语成绩计入学业考试总分(分值为20分),考试形式为人机对话。

5、 思想品德和历史学科采取同场合卷开卷考试的方式。培养学生发散思维,从死记硬背中解脱出来。

6、语、数、外分值由现在的150分调整为120分(其中外语听力占外语科目20分),物理85分、化学65分、思想品德40分、历史60分、体育与健康60分均不变,生物、地理分别为50分、40分,总分仍为760分。

篇五:沈阳市中等学校招生考试改革方案

沈阳市中等学校招生考试改革方案

(征求意见稿)

为全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,积极推进我市中等学校招生考试改革,根据教育部《关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》(教基?2008?6号)和省教育厅《关于推进基础教育课程改革的实施意见(试行)》(辽教发?2002?7号)文件精神,在总结我市近年来初中生毕业、升学考试与高中招生制度改革经验的基础上,结合实际,制定本方案。

一、指导思想

中等学校招生考试改革是全面推进素质教育的重要组成部分,是深层次推进基础教育课程改革的重要环节,是推进义务教育优质均衡发展的重要措施,也是推进各类高中教育协调发展的有效途径。

中等学校招生考试改革要坚持以科学发展观为指导,在保持教育发展大局稳定的前提下,充分发挥招生考试的正确导向作用,不断更新教育观念,深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革,切实减轻学生过重课业负担,提高学生综合素质,力求科学体现考试的信度和效度。

二、基

沈阳初中课程改革开始

本原则

(一)基础性原则。初中作为义务教育阶段,是基础教育的重要组成部分,必须根据开齐开足课程的要求,引导各地各学校认真执行新课程计划。将个别科目下移到初二年级课时计划完成后考核,构筑科学的课程框架,体现义务教育的公共基础性特征。

(二)导向性原则。积极利用考试引导社会科学地评价学校和学生。引导初中面向全体学生,转变教学方式,切实减轻学生过重课业负担,全面推进素质教育;引导小学毕业生理性地就近进入初中就读,促进初中教育均衡发展;引导高中摒弃“唯分录取”,注重录取素质优秀的人才,更好地促进学生全面发展。

(三)发展性原则。关注学生的成长过程,既注重学生科学文化素质的评定,更注重学生基础性发展目标的评定。把终结性评定与过程性评定相结合,更加注重过程性评定,引导学生健康、主动、全面发展。

(四)创新性原则。既要继承过去一些好的做法,又要积极探索,大胆创新,实行毕业和升学考试两考合一、外语口语听力采取人机对话测试,在考试分值的确定、内容的选择和考试形式上体现新课程的理念和要求,促进基础教育的课程结构、内容、教与学方式的进一步变革,进一步体现新课程理念,促进新课程的实施。

(五)整体性原则。保持招生大局的稳定。改革既要兼顾普通教育,又要兼顾职业教育;既要促进义务教育均衡发展,又要

促进高中办出特色,办出水平;既要满足社会对优质教育资源的需求,又要积极引导防止出现盲目择校的现象,进一步规范办学行为和招生行为,以有利于高中阶段各类教育资源的优化和利用,使高中教育整体效益得到充分发挥。

(六)公平性原则。在尊重学生个体差异的基础上,通过多次考试、取消指标到校分数限制等措施,满足学生多元选择需求,体现教育更深层次的公平。

三、初中毕业生考试与评价改革办法

(一)初中毕业生学业考试。

从2013年开始,初中毕业生实行毕业和升学考试两考合一,以升学考试取代毕业考试。从2014年开始,实行初中毕业生学业考试。

初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试,其目的是全面、准确地反映初中生在学科学习方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招生的重要依据。

初中毕业生学业考试内容为初中阶段学习的所有学科。所有初中毕业生必须参加学业考试。凡不参加学业考试的均作为辍学,纳入当地年辍学率计算之中,不颁发毕业证,同时不得报考高中阶段学校。

初中毕业生学业考试包括以下两部分内容:

1.关于语文、数学、外语、物理化学、思想品德历史、生物

地理、体育与健康考试。具体方案如下表:

考试科目:语文、数学、外语、物理化学、思想品德历史、生物地理、体育与健康。满分760分。外语考试增加听力口语测试,满分20分,成绩计入总分。

考试组织:以上学科(不含体育与健康)考试由市教育研究院统一组织命题,由市招办统一组织进行。对于成绩不合格的学生,由市教育研究院统一命题补考,学校自行组织。体育与健康考试将由目前的区县(市)组织逐步过渡到由市里统一组织。

考试形式:外语听力口语测试采取人机对话形式。思想品德与历史采取开卷的方式。物理与化学、思想品德与历史、生物与地理均实行同场合卷。

考试时间:考试时间为每年6月份最后一个双休日。其中体育与健康考试时间与方案另行制定。生物、地理学科的学业考试在初二结业时由全市统一组织进行。因故未能参加初二年级生

物、地理考试的学生,应参加下一届学生的生物、地理学业考试,成绩计入总分。

命题原则:以课程标准为依据,降低试题难度,试题难易程度不超过课程标准的要求,难度适中,具有一定的区分度,兼顾不同学生的学习实际和不同学校对录取新生的要求。试题的难易程度低、中、高三档试题的比例为7:2:1。

命题要切实体现素质教育的要求,要符合学生的实际并贴近学生的生活,要尽可能地以学生学习经历作为问题的背景,引导学生重视学习过程的积累,注重对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查,要有利于学生创造性的发挥。

要减少机械记忆的内容。注重考查学生思维过程,减少客观题的数量,增加主观题目。不出偏题、怪题,不出人为编造的计算、证明过于繁琐的题目,不出似是而非的题目。

成绩使用:以上学科考试成绩作为升学依据时,以分数制呈现;作为毕业成绩时,以等级制呈现,即优秀、良好、合格、不合格。凡经补考合格的考生,不论成绩如何,均以合格毕业。

2.关于考查科目、综合实践活动及地方与学校课程的成绩评定工作。

(1)信息技术考查。从2012年开始,信息技术考查安排在初三上学期进行,由市教育研究院信息中心统一组织两次考试,学生对第一次考试成绩不满意者,可申请参加第二次考试,以最好成绩为准。此项考查采取等级制评价,分别为合格和不合格。