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初中数学轻负高效优质训练

时间:2016-04-12 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:初中数学教学的“轻负担,高效率”

初中数学教学的“轻负担,高效率”

作者:谷雅珍

来源:《现代教育科学·中学校长》2008年第06期

“减负”,一直是义务教育的一个热门话题。要使初中数学教学逐步实现既减轻学生的过重课业负担,又提高教学质量的目的,就必须实现初中数学教学的“轻负担、高效率”。

一、老老实实地钻研教材

课堂教学过程就是将教材的知识转化为学生的认知的过程。而实现这一过程的前提则取决于教师对教材理解的深度和广度。因此,教师应老老实实地钻研教材。具体地说,就是教师必须在看全书、作批注的基础上,正确理解和把握好教学目标和教学内容。

1. 要正确理解和把握好教学目标。义务教育数学教材的各册《教学参考书》,根据教材的内容,明确地提出了全册、单元和课时的具体目标。如果教师在钻研教材时,正确理解和把握了这些教学目标中认知、技能、过程、方法、情感体验等每个方面的水平层次与要求,就明确了教什么,怎样教。这样有利于教师充分发挥教学目标的导向、调控和评价功能,有利于教师有的放矢地组织课堂教学,突出教学重点,提高课堂教学效率。如初中数学七年级下册(浙教版)《因式分解》教学,以在有理数范围内不超过四项的多项式因式分解且直接用公式不超过两次作为教学目标,如果教师没有正确理解和把握好教学目标的分寸,提高或降低教学目标,就会造成课堂教学的盲目性,就会直接影响课堂教学的效果。

2. 要正确理解和把握好教学内容。初中数学教材的特点之一是具有很强的系统性。因此教师钻研教材时,为了达到对教材内容有比较全面、深刻的理解,首先,教师必须树立整体观念,即在看全书的基础上,从知识结构的整体出发,明确所教内容在整个知识体系中的地位和作用,从整体上把握教材,做到从大处着眼,小处着手。如初中数学九年级上册《圆周角》,是在学生已经掌握了圆心角定理及“三角形的一个外角等于和它不相邻的两内角之和”的基础上学习的,它是进一步推导圆内接四边形的性质定理等许多性质的理论依据。而且对于角的计算、推证角相等、弧相等、弦相等、判断相似三角形、直角三角形等平面几何中常见的问题,提供了十分简便的方法。因此,课堂教学的重点是理解和掌握圆周角定理及其推论。其次,教师要根据知识之间的内在联系,找准新旧知识的衔接和生长点,从学生的最近发展区出发,创设最佳的问题情境,促进知识和能力的正迁移,引导学生主动地获取知识,形成新的认知结构。如与“正比例函数”这节课密切相关的旧知识是一些常见的数量关系,因此教师在备课中可设计新课导入为:先启发引导学生回顾速度、时间、路程;工作总量、工作效率、工作时间等学过的常见的数量关系,并列出数量关系式,然后通过设定已知量和未知量帮助学生理解“常量”、“变量”的实际意义,为新课的学习在认知方面作好充分准备。

二、踏踏实实地组织教学

初中数学课堂教学是发展学生思维、培养学生能力的主要途径。因此,教师在踏踏实实地组织教学时应注意以下几点:

1. 要树立主体观,不断改进教法和学法,促进学生有效自主地学习。课堂教学的主要对象是学生,这就要求教师要正确处理好学生的主体和教师的主导关系,心中要有全体学生,教学的着眼点要放在教会学生如何学习上。教师的主导作用在于根据学生的年龄特征,认识规律和教学目标设计好提问,提供信息,创设问题情境,激发学生兴趣。兴趣是学习的动力,“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的精神”。数学能不能学好,完全取决于学生对学习数学的兴趣,而兴趣的培养又完全取决于教师的教学方法和教学艺术。学习有法教无定法,无论采取哪一种教学方法,有两点是必须强化的:一是“引趣”,激发学生的求知欲;可采用多样化的手段,引发学生的学习兴趣,使学生在学习过程中产生愉快情绪,并随着这种情绪体验的深化,产生进一步学习的需要。例如,在教学《概率》内容中,恰逢我市举办体育彩票摸奖活动,我因势利导,利用学生摸奖中奖的心理,设计了这样一道题目:“我市举行三千万元的体育彩票销售活动,每张彩票面值为两元,设特等奖10个,奖金40万,问购买一张彩票中特等奖的概率为多少?”这时,学生七嘴八舌,急于猜起题目答案来,真是五花八门,这时我说道:“不要急于猜答案,让我给大家来算一算。”这样学生的目光一下子盯着黑板,监视着老师的一步步计算,直至得出正确的答案。这样激发了学生的认知兴趣和求知欲望,促进了学生的有效学习,从而提高了课堂教学的效率。二是让学生“会学”,进行学法指导,教给学生学习的方法和规律。引导学生自觉参与,学会思考,学会发现,学会尝试,为学生主动参与教学全过程架桥铺路,真正变“要我学”为“我要学”,“要我会”为“我要会”。有了这些保证,无疑会使得“为了一切学生学好数学”这样一个思想变为现实。

2. 要树立能力观,启发学生积极主动地思考,大力培养学生的探索能力。发展学生思维,培养学生能力是初中数学教学的主要任务,教师的教不是致力于传递和储存知识,而是应努力使学生获得摄取知识的能力和思维方法。如何培养学生的探索能力呢?(1)在教材中挖掘素材,营造探索意境,激发探索动机。例如:在《等腰三角形》的教学中,我补充了这样一道题目:“一张等腰三角形纸片可以一刀剪成两个等腰三角形,则这个等腰三角形的顶角度数有几种可能。”并向学生提出以下要求:通过自己动手演示,仔细分析观察,允许相互讨论。在教学实践中学生有的用纸、笔画图进行演示、观察;有的轻声进行讨论,甚至争论不休;学生思维十分活跃,争相发表自己的看法。如果教师对学生能经常地进行这类训练,不仅可以使他们逐渐把握探索的规律,而且可以激发学生的探索动机,有效地发展学生的思维。(2)通过一题多解(证),引导学生多方位探索,培养学生的探索习惯,发展扩散性思维。一题多解(证)的教学在学生探索能力的培养中,有着很重要的作用。如教学《三角形中位线定理》时,应着重引导学生通过观察、比较、分析、归纳自己去发现定理证明的四种添辅助线的方法,而不是教师简单地将证明方法告诉学生。

3. 要抓重点、难点知识的突破。对于重点、难点知识,在平时学习中,学生容易一知半解,尤其是普通学生,往往熟练程度不够,理解不深,需要通过专门的复习,给予突破。如写二次函数解析式这一知识点,所用的知识概念多,综合性强,学生不易很快掌握。复习中可通过例题教学,总结出解题的一般规律,使学生明确:写解析式一般只须是具备图象的三个独立

篇二:初中数学“轻负高质”之我见

初中数学“轻负高质”之我见

在当前不上早晚自习的形式下,如何实施数学教学的主渠道是课堂教学,如果课堂教学是省时、省力、高效,教学的结果必然是“轻负高质”。教学有法,而无定法,众多成功教例,名师经典名言告诉我们,要学生轻负高质,教师必须要在教学设计上下功夫,

一、让每个学生都有效地动起来

学生学习知识是一个动态的过程,学生学习应以一种积极的心态,调动原有的知识经验尝试解决新问题,同化新知识并构建自己的知识体系。学习过程应该是由参与欲望、参与过程、体验成功的喜悦组成的三个过程,只有三者合一,学生的学习才是主动的。

1.让学生的脑动起来。要让学生动脑并不难,但要让每个学生学会动脑,肯动脑、动脑后有成功喜悦感却很难,因为学生智商、基础是有显著差异的,反应时间亦有差异,课堂及时检察反馈学生动脑与否,程度如何也很难,结果往往是老师抓住了少数忽视了多数,成绩导致分化。为此数学课堂教学设计一定要分层次。

例如我把数学教学课堂提问分成“通”、“悟”、“懂”三层次。每一道数学题出来,先让学生思索,教师一言不发,接着让会做的学生先举手,这类学生往往为数不多,是尖子,称之为“通”;我让“通”的学生上台或用手势比划暗示解题过程,或提示解题知识,暗示方向。第二层次同学开始举手,灵感火花已产生,这类同学也不错,称之为“悟”;接着我让“悟”的同学上来讲解解题过程,让余下同学倾听并复述,在老师指导下,讲得明白,听得明白,这

篇三:初中数学实现轻负高质教学论文

初中数学实现轻负高质教学的若干策略

摘要:以新课程改革为契机,开展“轻负高质”教学的策略研究,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,以促进学生和谐健康成长,促进学生终生学习和终身发展为目的,努力探索符合数学特点,有利于学生切实减轻过重的课业负担,“轻负高质”的课堂教学一直是我们教师梦寐以求的目标。

关键词:轻负高质 改革创新 教学策略

一 、问题的提出

新一轮的基础教学课程改革已在全国各地开展数年,给初中数学教学带来了教育思想和教育方法上的巨大改革。广大初中数学教师顺应课改的要求,在改变传统的教学方式,提高教学质量,吸引学生学习教学的兴趣等课堂教学问题上进行了有效的探究,使课改的理念与目标得到了较好的体现。然后,长期以来,由于社会,家庭各方面的影响,以及升学竞争的加剧,导致了学生课业负担不断加重。繁重的课业负担,对学生生理和心理造成了巨大的压力,使学生稚嫩的双肩不堪重负。据有关部门的调查,今年来,初中生近视率居高不下,身体素质逐年下降,照此下去,对祖国的未来对民族的昌盛将造成严重的后果,党中央、国务院对此非常的重视,多次指示教育部要切实解决这一问题。最近省教育厅又发出通知要求各地各校,坚决把“减负”工作抓实抓好抓到底。减负学生过重课业负担,是切实执行《浙江省义务教育条例》的必然要求,是坚持以人为本,全面推进素质教育,保障学生健康成长的重要举措,也是

篇四:加强数学试卷研究,打造轻负高效课堂

加强数学试卷研究,打造轻负高效课堂

实施有效教学,打造轻负高效的课堂是当前一个热门话题。学生的课业负担之所以重,是因为老师布置的作业很多,属机械重复的训练,或者没有解决好“教什么”的问题,该教的没教,不该教的教了很多,就像写文章一样,下笔千言却离题万里,这教学效果理想得起来吗?

对于刚刚走上教育岗位不久的老师来说,教学经验相对缺乏,要想带领学生取得好成绩,很多时候只有靠加班加点和题海战术,搞得师生都很累,而效果不一定理想。因为练得再多,如果没有练到点子上,也是没有用的。教师经验的积累需要一个过程,许多教学重点、难点的把握老教师有时也不一定很准,那么有没有一条捷径可以帮助年轻教师能迅速教学上路,在平时的教学和考前的强化复习中能做到有的放矢,练习能练到点子上,练到关键处,真正做到轻负担、高效益呢?我从刚走上教师岗位起,所教班级的学生成绩一直走在同轨班级的前列,而学生的负担并不重,主要原因在于我充分加强了数学试卷的研究,学生学得轻松,练得实在,初步实现了轻负高效。

一、 加强往年试卷的比较、对照、分析,提炼精华题目,滚动练习、整合练习

我刚教学时因为没有任何直接的经验可以利用,于是我就想,怎样才能使学生在最后的教学效果检测中取得理想成绩呢?还是应该从试卷出发,先看一看往年的试卷怎么考的再说。于是我就从学校档案上找了不少前几年考过的试卷来进行汇总分析,因为每学期和每学年结束时的试卷我们这里都是区教研室统一出的试卷,应该说有一定的质量,试卷的信度、效度、区分度和知识点的覆盖面等都比较到位。通过对前几年的试卷反复对照、比较,就会发现自己在平时的教学中还有哪些知识点未讲,还有哪些类型的题目没有练习,从中可以很好地促进平时的教学。有些题目可以直接在备课时充实进教案,并且在练习中告诉学生,这就是哪一年期末考试的试题,让学生在心理上适应考试,不惧怕考试,觉得考试的题目也不过如此。有些出得好的题目对在教学中抓住重点、突破难点确实具有很强的指导作用。例如,我区有一年五年级期末考试中出过这样一道题目:一个自然保护区里有天鹅和丹顶鹤共960只。天鹅的只数是丹顶鹤的2.2倍。天鹅有多少只?(用方程解)因为平时的题目都是要求天鹅和丹顶鹤各有多少只,学生还知道要先设丹顶鹤有x只,现在直接问天鹅有多少只,有许多学生就会直接设天鹅有x只从而导致出错。对这道题而言,设哪个数量为x是一个难点,如何来突破呢?在教学中直接问几倍数有多少,就像这道题一样,让学生

初中数学轻负高效优质训练

明白,必须要先设一倍数为x。又如,我区有一年六年级期末试卷中出了三道“一个数比另一个数的几分之几多(少)几”这样的题目,分别在填空题、选择题和应用题中出现,都是“另一个数”未知类型的,从中可以看出这种类型的题目应该是个重点,同时也是个难点,现在有时经过多次讲解训练之后,仍然有少部分学生难以掌握。实际上,它是“一个数比另一个数的几倍多(少)几”的整数应用题的延伸,如果整数应用题部分就没有学好,遇到”一个数比另一个数的几分之几多(少)几”的分数应用题当然就不行了。有些年轻老师平时喜欢专拣难题练,殊不知这种类型的

篇五:浅谈如何创建初中数学高效优质课堂

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浅谈如何创建初中数学高效优质课堂

作者:郭玉杰 郑治富

来源:《现代科学教育研究》2013年第05期

课堂是完成教育教学内容、达到教育教学目标的主要渠道。课堂教学效益的高低直接关系到教育教学质量的高低。可以说,没有课堂教学的真正突破,就不可能有新课程改革的深入实施;再好的课程理念和教学观念,如果没有转化为有效的课堂教学行为,也会流于形式,成效甚低。正是基于这样的思考和认识,本人结合自己的教学实践,总结一下研究探索创建初中数学高效优质课堂的行之有效的方法和策略。

一、首先,老师和学生都要明确数学的涵义和数学的教育价值

传统说法是:“数学是关于现实世界中数量关系和空间形式的科学”。我们所面对的数学对象并非是物质世界中的真实存在,而是抽象思维的产物,是一种间接的抽象结果,有些是抽象之上的抽象,由概念引出概念。因此,有些概念是与真实世界的距离是很遥远的。

例如:一条直线的两个端点向无穷远延伸,数轴向左向右表示的有理数无限小无限大。至于一条直线能延伸到哪里,有理数能最小小到什么程度,这种极限思想只能靠思维去解决。关于数学的教育价值,可以概括为三个方面:实用知识、思维训练、文化素养。这种广义的数学教育不把数学仅视作一件实用工具,而是通过数学教学达到更广阔的教育功能,包括数学思维延伸到一般思维,培养正确的学习方法和态度、良好的学风和品德修养,也包括从数学欣赏带来的学习愉悦以及对知识的尊重。

二、教师要以良好的师德形象和人格魅力感染学生,建立和谐融洽的师生关系

在数学教学活动中,教师是教学活动的引导者,教师除了用知识本身的趣味性唤起学生的情感共鸣外,还应该以自己的感情去感染学生。

比如,在平时的教学工作中,我很重视和学生的关系问题。我把自己定义为:不仅是学生的数学老师,更是他们生活中的贴心朋友。我喜欢孩子们没有陌生感的喊我“郭姐”;我会在办公室准备好一件厚外套,只要天气变冷学生们就可以过来借着穿回家;课上拿出几分钟的时间和他们聊聊心里小感想,一起分享各自对某件事情的观点;听他们喜欢的流行歌曲等等,以此来拉近师生距离。

如果我们能把情感因素和智力因素结合好,建立起深厚的师生情感,便能达到“亲其师,信其道”的效果,学生们便愿意上你的课了。

三、创设各种问题、生活情景,重视课堂导入