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初中八年级语文下册海燕说课稿

时间:2016-04-12 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:八年级语文下册 第9课《海燕》说课稿 人教新课标版

《海燕》说课稿

高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作,具有永久生命力的辉煌。它有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。

一、教材分析:

1、 教材地位及作用

这篇文章被编在八年级下册的第二单元,这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声。在多情的作家笔下,日月光华,风雨雷电,浪花海燕??这些壮阔而美丽的形象,都能化成充满激情的文字,深深的打动我们的心。而《海燕》一文,作为其中的代表作,成为课本中的讲读篇目。

《海燕》是俄国“无产阶级艺术权威”高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。作者创造出“海燕”的艺术形象,欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来,便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者,超越国界,超越时代,超越年龄、性别、种族。即使在今天,也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难,迎着困难前进,与困难斗争,其乐无穷。此外,《海燕》作为一首散文诗,篇幅短小,文字精粹,蕴涵丰富,学习本文对初二学生开阔视野,提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。

2.教学目标及确立依据

根据《新课程标准》语文教学应培养学生形成良好的语感,初步具有欣赏文学作品的能力以及课本内容和教学实际,建构主义理论、多元智能理论,我将教学目标及重难点界定为:

知识与能力:

1)初步了解作者及课文的写作背景,整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

2)诵读过程中,引导学生有创意的阅读,把握散文诗的优美意境,让学生生成阅读鉴赏能力。

3)品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维,尊重学生的富有个性化的独特体验,把握“海燕”的艺术形象。

过程与方法:以学生自读为主,师生平等对话,合作探讨,培养学生自主学习的习惯和能力。

情感、态度与价值观:品味语言、体会作品表达的思想感情,领会“海燕”精神的内涵,结合生活,把握“海燕”精神的现实意义。培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质,培养积极的情感态度。

3.教学重点难点

重点:通过朗读,品味文章的语言,进行反复的比较赏析,把握“海燕”的艺术形象,领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。

高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上,把握“海燕”的艺术形象,掌握象征的写法,应该是教学应解决的根本问题,其他问题仅仅是走向这个问题或者带着这个问题走向未知深处的途径。

同时此文文字精粹,蕴涵丰富,气势磅礴,既有散文的优美,又有诗的韵律感,适于朗读。所以通过形式多样的诵读,品味关键语句,才能更好地把握“海燕”的艺术形象。难点:随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象,使阅读向纵深发展。

作者塑造海燕形象,是把海燕放到典型环境中进行刻画的。课文以暴风雨的发展过程为顺序描绘了三幅画面。第一幅:暴风雨在孕育。第二幅:暴风雨迫近。第三幅:暴风雨即临。这三幅画面的变换表明了形势的愈来愈险恶、阶级斗争的日益激烈,但海燕却更加镇定,愈战愈勇。海燕的形象在景象的变换中被步步深入地得到烘托和显现。把握住这一点,可以更好的体会“海燕” 精神的内涵,这将成为学生学习的难点。

二、说学情

八年级的学生已具有一定的阅读能力。本文虽文字浅显,但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远,学生由于受到年龄的限制,可能对文章理解得不够透彻,老师要善于利用教学手段,教学形式激发活跃的思维,调动表现欲望。适时的引导,是学生建构自己的认知体系,完善自己的情商。

三、说教法

《新课标》要求教师不能再在课堂上充当主导者,而是应把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。教师充当的应是学习活动的组织者、引导者、参与者。采用如下方法完成教学任务。

1、诵读感知内化。对于初中生来说,怎样把实际与作品内容结合起来,是比较困难的,因此我采用诵读法,主要有范读和学生自由朗读等形式。

2、设疑合作探究。对于形象思维,通过精心设疑合作探究,逐步引导学生把握主要形象,并理解主要形象的精神内涵。形成正确的价值观、积极的人生态度。

四、说学法:

学法:自主探究法为主导,其他方法兼收并蓄。

本文文字浅显易懂,可采用自主探究法来学习。学生理解掌握课文后,再联系自身实际从而更加深刻地领悟到海燕的精神内涵,通过对文章写作特点的探究,最后整合写作知识写一篇文章运用象征手法的文章,把所学的知识应用到写作中去,进而提高自己的写作能力。 五、说教学程序

1、情境导入

调动起学生的情感积极性,让学生处在积极的情绪下展开自主学习。

大海,给了它坚硬的翅膀,为的是博击狂风巨浪;当鸟儿们都躲避风雨的时候,它却高声的呼唤:让暴风雨来得更猛烈些吧!这,就是海燕!

2、简介作者高尔基

学生第一次接触这位作家,所以有必要让学生去了解作者及其作品。对于作者简介,我是让学生课前先去查找收集作者的有关资料信息,然后在班上交流,最后教师再在课堂上总结并借助多媒体展示。

3、诵读

(听读——自读——指导读——齐读——欣赏朗读。而相关的知识如象征、对比手法,众多修辞格,课文内容等的学习也围绕读而进行。)

1)先播放多媒体朗读课件,充分发挥学生音乐旋律智能,在音乐的伴随中感受情境,想象情景,整体把握文本的内容,整体感知文本的情感,激发学生的朗读热情。抓住特征,理出海燕,海鸥,海鸭,企鹅等意象的形象。

2)随即学生自由朗读,整体感知,自主品味,个性化解读,试拟副标题。 要求:①要切合课文的内容;②要和标题紧密联系,形成一个整体;③用语简洁,字

数不可过多。 勇敢的斗士反抗上天的精灵 渴望暴风雨的勇士 迎接暴风雨的先驱者

胜利的预言家 无畏的革命者 革命的先驱者 划破乌云的利剑

这篇文章文字较为浅显,学生阅读后基本能理清文章思路,掌握文章的内容。这一环节可促使学生的注意力迅速集中到新的信息上,同时也锻炼了学生对语言的组织和概括能力,并为完成新的教学任务做好准备。

3)指导阅读。理解象征意义。进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情,结合时代背景,归纳出本文意象的象征意义。

(1)从课文内容指导朗读:

①海燕是一个什么样的形象?我们对海燕应用怎样的感情来朗读?

②试依据海面景象的发展变化,将课文分为三个大的场景画面,并概括各个场景的大意。朗读语调又该怎样变化呢?

(2)从写作手法指导朗读:

我们知道了海燕是无产阶级革命的先驱者,这就是运用了象征手法。什么是象征手法呢? 象征就是借用具体的事物来表示某种抽象的概念或思想感情。

再回顾

填表

除了象征外,本文还运用了什么写作手法呢?(对比)

(3)从修辞方法指导朗读

下列句子用了什么修辞方法?朗读又应怎样把握?

①乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。

②在这叫喊声里乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。

③大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。

④这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云遮不住太阳,——是的,遮不住的!

时代背景,

4)在此基础上,小组合作演读,注意结合三个场景分三部分演读,体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮,全诗最强音,宜在分组演读后全班合读,收到震撼人心、掷地有声的效果。

5)最后,让学生再一次陶醉在激情的朗读中。(多媒体)

这些环节的设置是为了让学生体会作者的战斗激情,品味文中精粹而有意蕴丰富的语言。从而完成了本课的教学重点的任务。这一环节是对本文写作特点进行探究,也是本文的教学难点,对写作特点的探究是为了让学生更好地学习写作的技巧。

4、总结归纳

把握文本的精华,进行多方面的积累、储备,厚积薄发。

5、、练习:

1)请你想像一下,海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法,它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么,以海燕的宣言“为话题写一段话。发挥学生的想象力,训练学生的语言表达能力。

2)人生有阳光与鲜花,也会有阴霾和暴风雨,面对生活的暴风雨,你该怎样做?把文本与现实生活相联系达到人文教育的目的。

6、拓展延伸:

阅读郑振铎的(海燕),比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同,加深对课文的理解。

7、作业:

1)你从海燕身上学到什么?如何做新时期的海燕?

海燕的人生因而; 我们的人生因而。

2)运用象征手法自选意象写一篇不少于500字的文章。

这一环节进一步感悟海燕的精神内涵,尝试着学以致用,运用一定的写作技巧传情达意。

8、板书设计:

海燕

海鸥、海鸭、企鹅

正面描写 对比 侧面描写

突出海燕英勇乐观之美

赞扬———————讽刺

篇二:初中语文优秀说课稿——《海燕》

初中语文优秀说课稿——《海燕》

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一.教材分析

高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作,具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首著名的散文诗,本文写于1901年,那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基,触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏,以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想,锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱,也是中学语文教材的必选篇目。据此,我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口,激发学生兴趣,迅速深入文章内容。

《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求:强调朗读,注重联想与想象,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

二.教学目标、教学重难点的确定

新课程标准指出,语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力,初步具有欣赏文学作品的能力,根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点;象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识;体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用,把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。这是本课的教学重点

体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷,领会“海燕”精神的内涵,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标,也是本课的教学难点。

三.教学方法的设计意图

1.“美文需要美教”,通过朗读、赏析,引导学生进入情境,主动感知,探索求真,展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进,并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。

2.力求突出“教师为主导,学生为主体”的特征,让学生更多地直接接触课文材料,还学生大量的课堂活动时间,体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

所以我采取以朗读为主线,通过设计精巧的微型话题,在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁,进行平等式对话教学。

四.课时安排:提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。

五.教学过程

导语:大海给了它坚硬的翅膀,为的是能够搏击风浪,当鸟儿们都去躲避风浪时,它却高声呼唤,让暴风雨来得更猛烈些吧!今天,让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲,去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。

(一)第一环节:诵读——感知课文

1.范读激发学生的朗读热情。

这一环节要求

初中八年级语文下册海燕说课稿

学生认真听读,从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。

2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速,读出感情。可借助符号和文字,标注全文朗读要领提示,师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

3.细节揣摩精读。

从文中挑选词语加在题目前组成短语:“————的海燕”。

小组讨论圈点批注,仿句说话:“从————诗句中我读到了海燕的高傲。” “从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”

“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”

修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候,其实对课文细节的把握已经有了一定深度。

4.小组合作研读。

1).《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐,共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容,同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句,找出暴风雨的变化;寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨————来临”的格式起小标题。

2).老师提问让学生想象:如果将这三个乐章用乐器表演出来,你会选择什么乐器,节奏是什么特点?

学生根据所起的小标题和展开的想象,感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演读。动员学生结合三个场景分三部分演读,体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮

,全诗最强音,宜在分组演读后全班合读,收到震撼人心、掷地有声的效果。 这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导,学生为主体”教学理念,通过朗读、赏析、小组讨论,引导学生进入情境,主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵,理解环境描写的作用。

(二)第二环节:比较——赏析拓展

利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特色,加深对课文的理解,并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力,训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读,让课内教学走向课外,让文本教育走向现实教育。

1.深入课文,引导比较赏析:比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,挖掘海燕形象设置的典型意义,体会本文的象征手法内涵。

自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。

假如我是(海燕),我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧),因为(生命本身不同寻常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢于承受生活中的风雨,这样的人生才是完整的)。

句式:假如我是( ),我将对( )说( ),因为( )。

2.高屋建瓴,引导系统总结:请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说:《海燕》美在————?(准确生动的用词 灵活多变的句式 圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信??)

在领会“海燕”精神的内涵后,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”的教学理念。完成了教学难点,

3.作业拓展比较:老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》,比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同,加深对课文的理解。

仿句练习:如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江,那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河;如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北,那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。

篇三:八年级下册 9、海燕说课稿

初中语文说课稿

各位评委老师:上午好!我今天说课的题目是 (板书:课题、作者),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

高尔基的《海燕》是首著名的散文诗,是无产阶级文学的开山之作,具有永久生命力的辉煌。1901年,那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基,触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏,以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文,是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。据此,我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口,激发学生兴趣,迅速深入文章内容。

结合单元教学要求和本课特点,我把本课的教学目标确定为:

1、知识和能力目标:把握作品艺术形象及主题;学习本文使用的典型写作手法;培养朗读及鉴赏散文诗的能力。

2、过程和方法目标:分析海燕的形象;品析用词的准确性;训练知识迁移能力。

3、情感态度和价值观:学习海燕的战斗精神,把握“海燕”精神的现实意义。

重点:朗读课文;理解文中艺术形象的象征意义;学习本文典型的写作技巧。 难点:象征手法的运用;结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

二、说教法和学法

根据对教材的分析,为体现自主、合作、探究的新课程理念,本文教学中采用以下教学方法:

1、情境烘托法

本文教学应充分利用多媒体创设情境,使学生置身其中,自然而然地受到感染,产生积极的阅读期待,主动投入到课文的学习中去,从而产生强烈的共鸣。

2、反复朗读法

新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读,以利于他们积累、体验、培养语感。每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。

3、讨论点拨法

在加强朗读训练的同时,倡导学生自主学习,在赏、品的过程中学生自主质疑,合作探究,引导学生充分发挥集体的智慧。对于学生难于解决的问题,教师适时点拨,让学生能整体把握全文的思想感情。 学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,本节课采用的学法是:

1、自主学习法:在教师的引导下,充分发挥学生的主体作用,通过自学、质疑、探究等方式,深入理解课文内容,并获得语言文字综合训练。

2、勾画圈点法:指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解,养成良好的阅读习惯。

3、合作讨论法:鼓励、引导学生提出问题,积极探究,大胆对课文质疑,开展讨论,合作学习。

三、说教学过程

1A、激情导入,诱发兴趣:

我设计的导语是( ),此导语以师生对话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。

大海给了它坚硬的翅膀,为的是能够搏击风浪,当鸟儿们都去躲避风浪时,它却高声呼唤,:让暴风雨来得更猛烈些吧!今天,让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲,去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。

2、落实基础,整体感知

首先,教师请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,例如( )。这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。 接下来,教师请学生自由朗读课文,圈画出每段的关键词句,理清文章脉络。

此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力。

3、合作探究,研读赏析:

第一环节:诵读——感知课文

1.范读激发学生的朗读热情。这一环节要求学生认真听读,从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。

2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速,读出感情。可借助符号和文字,标注全文朗读要领提示,师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

3.细节揣摩精读:从文中挑选词语加在题目前组成短语:“————的海燕”。

小组讨论圈点批注,仿句说话:“从————诗句中我读到了海燕的高傲。”

“从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”

“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”

修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候,其实对课文细节的把握已经有了一定深度。

4.小组合作研读。

1)《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐,共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容,同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句,找出暴风雨的变化;寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨————来临”的格式起小标题。]

2)老师提问让学生想象:如果将这三个乐章用乐器表演出来,你会选择什么乐器,节奏是什么特点? 学生根据所起的小标题和展开的想象,感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演读:动员学生结合三个场景分三部分演读,体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮,全诗最强音,宜在分组演读后全班合读,收到震撼人心、掷地有声的效果。

这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导,学生为主体”教学理念,通过朗读、赏析、小组讨论,引导学生进入情境,主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵,理解环境描写的作用。

第二环节:比较——赏析拓展

利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特色,加深对课文的理解,并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力,训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读,让课内教学走向课外,让文本教育走向现实教育。

1.深入课文,引导比较赏析:比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,挖掘海燕形象设置的典型意义,体会本文的象征手法内涵。

自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。

假如我是(海燕),我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧),因为(生命本身不同寻常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢于承受生活中的风雨,这样的人生才是完整的)。 句式:假如我是( ),我将对( )说(),因为()。

2.高屋建瓴,引导系统总结:请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说:《海燕》美在————?(准确生动的用词 灵活多变的句式 圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……)

在领会“海燕”精神的内涵后,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”的教学理念。完成了教学难点 ,

新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 学生在积极主动的思维和讨论中,加深对文章的理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学难点。

4、延伸迁移,拓展训练:

老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》,比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同,加深对课文的理解。

这个环节,是课内阅读与课外阅读的整合,既是所学阅读方法的运用,又是学生阅读多元性的展示。

四、说板书设计

板书是教学内容的浓缩和集中反映,

此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。

篇四:高尔基《海燕》说课稿

《海燕》教学设计

一、教学目标

根据新课标和单元目标要求,我制定了如下教学目标:

①知识目标:(1)理解、积累“苍茫、胆怯、翡翠、精灵、蜿蜒”等词语。

(2)学习本文使用的典型写作手法,如象征、对比和烘托、正面描写和侧面

烘托等 ②能力目标:反复诵读,领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点,引导学生把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏散文诗的能力,能品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维。

③情感态度和价值观目标:结合历史背景领会“海燕”精神的内涵,体会革命年代作者不畏艰险的斗争精神和乐观主义情怀。同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。

二、教学重点、教学难点

【教学重点】

1、反复诵读,深刻领会作品的诗情、画意和理趣。

2、品析含意丰富的语句,理解象征、对比和烘托等写作手法的作用。

3、分析“海燕”形象的思想内涵。

【教学难点】

理解象征手法在表情达意方面的作用。

由于全诗感情浓烈,所以诵读是本文的一个教学重点;象征手法的运用是本文写作的突出特点,因而成为本文的另一重点;而由于作品的写作年代距离现代学生较遥远,所以象征手法及作品蕴涵的思想感情是教学的难点。

三、教具准备: 多媒体课件

四、课时安排: 2课时

五、教学程序

第1课时:

预习要求: 熟读全文,感受它的气势,查询生字词,查询作者简介,了解作者生平。 教学过程和内容

(一)检查预习(4分钟)

1、请同学上台给生字词注音:

苍茫 胆怯 翡翠 精灵 蜿蜒

2、正音、正字、正义

苍茫 胆怯 翡翠 精灵 蜿蜒

(二)讲读新课

1、导入:创设情境、导入课题(2分钟)

(多媒体显示勇猛搏击于惊涛骇浪中的海燕形象伴随海燕的叫声)

互动:教师问:同学们,有没有谁认识投影上展示的这种动物吗? ——————同学发言

教师向学生揭晓这种动物是海燕

教师陈述:在暴风雨来临之前,海燕常在海面上飞翔。因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意,在高尔基充满激情的描绘中,海燕的形象是什么样的呢?带着这个问题,这节课,就让我们一起学习一下高尔基的深受列宁、斯大林的赞赏,被誉为“战斗的革命诗歌”的作品——《海燕》又称《海燕之歌》。(教师板书文题、作者)

这样的导入让同学们感觉既有趣又亲切,并且悬念的设置还激发他们继续阅读的兴趣。

2、介绍作者(学生介绍作者)(3分钟)

互动:教师问:同学们,根据课前预习,有谁可以跟大家介绍一下《海燕》的作者高尔基吗?—同学发言

教师ppt展示

搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力,查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成,既提高了课堂效率,又提高了学生自主学习能力。

3、多层诵读——整体感知课文内容(32分钟)

①、播放录音听读。

要求学生凝神静听,注意在文章中用铅笔标注重音、停顿。用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。录音播放结束,教师范读,指出正确的重音及停顿处。

这一环节要求学生认真听读,从而奠定本文的朗读基调,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。

②、分组合作研读。

教师问:全班分成三组,给大家5分钟的时间,请同学们默读课文,快速完成如下任务:

A、用——画出描写风云雷电的词句,找出暴风雨的变化,并按照“暴风雨 ”的格式起小标题。

B、身处这样的险恶环境,海燕的表现怎样呢?请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子,选择你喜欢的读一读。并补充题目“ 的海燕”

C、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落,圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨,心想: 。”的句式说话。 5分钟之后,各组派代表发言,教师提示分析。

这是课文研读的一个重要环节,在这里以分组的形式进行,每组都有自己的任务。起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词句的时候,其实对课文细节的把握已经有了一定深度。

教师问:下面再给大家10分钟的时间,请同学们自由朗诵课文,思考下面2个问题

A、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐,海面景象的发展变化共分三个乐章。你能划分出来吗?分别概括几个场景中海燕的特点?

B、分析一下直接描写海燕的句段。这些语句有什么表达效果?

10分钟之后,学生积极发言,教师总结。PPT展示。

①文章以暴风雨渐次逼近为线索。暴风雨来临前的景象构成了海燕活动的特定背景,海燕的艺术形象在景象的变换中逐步完善。

海面景象的发展变化可分为三个大的场景,即暴风雨“将来”──“逼近”──“即临”: 第一个画面(从开头到“在泛起白沫的大海上飞翔”):写暴风雨将要来临,海燕“高傲地飞翔”,以乐观的激和胜利的信心“渴望”着暴风雨的到来。

第二个画面(从“乌云越来越暗”到“是的,遮不住的”):写暴风雨逼近之时,海燕搏风击浪,以必胜的信心迎接暴风雨的到来。

第三个画面(从“狂风吼叫”到篇末):写暴风雨即将来临之时,海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤着暴风雨。

②⑴“在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。”

句中“黑色的闪电”比喻精确、传神,寥寥数字展现了海燕矫健、勇猛的雄姿;“高傲地飞翔”总写海燕的行动,“高傲”赋予海燕以人的性格,是拟人的写法。这一句从形、色两方面突出了海燕勇猛、善战的姿态。

⑵“海燕叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫。”

⑶“它飞舞着,像个精灵,──高傲的、黑色的暴风雨的精灵,──它在大笑,它又在号叫??它笑那些乌云,它因为欢乐而号叫!”

⑷“这个敏感的精灵,──它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云是遮不住太阳的,──是的,遮不住的!”

句中“敏感的精灵”,“从雷声的震怒里,早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧

“乌云遮不住太阳,──是的,遮不住的!”运用反复,语气肯定,表达了坚定不移的必胜信念。

(三) 拓展延伸,课下思考

本文除了海燕,还描写了海鸥、海鸭、企鹅的形象,请同学们想一下,海鸥、海鸭、企鹅它们起了什么作用?

这一环节,起到承上启下的作用,以课下思考的方式拓宽意象之间的联系,为下节新课意象群的分析做铺垫,同时以海燕与其他海鸟对话的形式,方式新颖又能加深学生对意象形象的理解。

第2课时

教学要点

分析文中象征体的含意,揣摩作者的情感态度。

教学过程和内容

一、复习导入、研读赏析(10分钟)

教师问:下面我们通过合作演读的方式,请3名同学,分别诵读海面景象的发展变化的三个乐章,最后一段全班齐读,在朗诵过程中,请学生特别研读文中描写海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前表现的语句,并回想一下上节课学习的海燕的描写。

复习导入采用分部分合作演读的方式,边读边想象,一方面巩固上节课所学内容,进一步体会文章情感,把握语气和节奏的变化,另一方面,边读边议的学习方式有利于学生对象征内容的认识,为新课象征、对比等写作手法的教学打下基础。

教师提示:暴风雨的到来使这些海鸟惊慌失措,课文抓住它们的声音、行动、情态,状写出惊恐万状的丑态:对暴风雨充满恐惧的海鸥“呻吟着”“在大海上飞窜”;被“轰隆隆的雷声”吓坏了的海鸭“也在呻吟着”;畏缩起身子藏在崖岸下的企鹅“蠢笨”“胆怯”。

二、合作探究(15分钟)

1、教师问:给大家8分钟的时间,先独立思考,后小组讨论

解决以下问题:上节课介绍作者信息时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗?他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”?结合课文的创作背景来看,作者塑造海燕这一形象,有没有更深层次的用意?(讨论文中各种事物的象征内容)如何理解课文塑造海鸥、海鸭、企鹅这一意象群的象征意义及其作用?

先小组代表发言,后通过师生活动完成探究。

师生活动:下面我们一起来完成下一个活动:当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样就能很轻松的解决刚刚的问题

1、老师作示范:“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕象黑色的闪电,在高傲的飞翔。”

可译成:“在大革命风暴来临之前,人民群众还没有觉醒,反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号,宣传革命??”

2、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。

极富创意的“当翻译”活动,把复杂的枯燥的理解课文深刻含义的行为变成了一个充满趣味的活动,使学生在趣味无穷中不知不觉完成了探究过程。

后教师分析

海燕(无产阶级革命的先驱者)

教师陈述:文中的“海燕”是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。血肉丰满、气质刚正的海燕形象是随着暴风雨的渐次逼近的景象变换中而逐步完善的。在恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼、波澜壮阔的环境描写中,海燕乐观、一往无前的革命精神得到鲜明有力的展示。

暴风雨(俄国人民反沙皇专制的斗争)

大海(俄国广大的革命群众)

风、云、雷、电(沙皇的统治势力)

海鸥、海鸭、企鹅(俄国资产阶级中形形色色的政客) 【板书】

海鸟的胆怯、自私和逃避现实,对比、烘托出了海燕勇敢、执著、不畏强暴和勇于献身的精神。

三、总结提升:

1、教师陈述:刚刚我们对《海燕》中的意象进行了深入的剖析,作者表面赞美海燕,实际上是赞美向海燕一样乐观自信勇敢的人,而这种以物喻人借物抒情的表现手法就叫做象征。 下面我们来明确一下什么是“象征”。 (PPT展示:)

象征是通过特定的容易引起联想的具体形象,表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法,也就是所谓的托义与物。

如:生活中,青松象征坚贞的气节和永垂不朽的精神;鲜花往往象征许多美好的事物 教师问:同学们,你们的生活中还有什么也是运用了象征的手法呢?想想看?

学生回答————

由文章中象征手法的运用联系实际,使学生真正了解并掌握象征体的含义,学会熟练运用象征体。

2、教师问:在了解了《海燕》的意象群之后,我们一起看一下,文章又表达了作者怎样的思想感情呢?

现在给大家5分钟时间思考一下,文章结尾“──让暴风雨来得更猛烈些吧!”的疾呼寄予了作者怎样的情感?

学生积极发言,教师明确:

结句以鼓舞人心的祈使句形式,表达了革命者自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神,这是革命者从胸臆中迸发出来的对人民群众的革命召唤,号召人民行动起来,去迎接一场伟大的“暴风雨”般的革命。

四、拓展延伸——语言运用:

仿句说话:遵循以下句式,编写句子。

句式:假如我是( ),我将对( )说(),因为()。 举例:

假如我是(海燕),我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧),因为(生命本身不同寻常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢于承受生活中的风雨,这样的人生才是完整的)。

课堂小练笔,内容简单,自由性、趣味性强,既能及时反馈课堂教学的效果,又能加深学生对文章情感态度的理解、把握,提高学生的写作技能。在处理练习中发挥学生的想象力,训练学生的语言表达能力。让课内教学走向课外,让文本教育走向现实教育。

五、作业

课外荐读:郑振铎《海燕》;高尔基《童年》、《在人间》、《我的大学》。

六、板书设计

《海燕》说课稿

尊敬的各位评委老师,大家好:

我是吕鑫,今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书·语文》八年级下册第二单元第9课《海燕》。下面我将按以下思路开始我的说课,包括七个部分,分别为说教学思想;说教材;说教法、学法;说教学程序;说板书设计。

一、说教学思想

首先说一下我的教学思想:

1、根据全日制义务教育语文课程标准要求,语文教学应注重课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,《海燕》这节课我准备在声音及图片双重配合下,引入海燕这一主体,从声音、视觉两个方面引导学生对海燕的初步认识。

2、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。在本课教学中将积极倡导自主、合作、探究的学习方式,引导学生自学,充分激发他们的问题意识和进取精神。

3、全日制义务教育语文课程标准提出重视对语文课程资源的开发与利用,本课教学将采取 “文本学习为主,多媒体辅助教学”的教学立场,为学生提供多种语文教学的形式,以激发学生学习兴趣。

二、说教材

1、教材所处的地位和作用:

本单元所选散文诗皆撷取于常见的自然之景,经过作者激情敏锐触觉和生花妙笔,赋予这些景物以灵魂,传达出作者的心灵之音。《海燕》一文,作为其中的代表作,成为课本中的讲读篇目。

《海燕》是俄国“无产阶级艺术权威”作家高尔基的代表作品,写于俄国1905年革命前夕,是俄国高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》的末尾一章。作者借助“海燕”这一艺术形象,欢呼即将来临的革命风暴,表达对革命的渴望和对革命者的热情讴歌、赞扬。首先,《海燕》作为一首散文诗,篇幅短小,文字精粹,蕴涵丰富,学习本文对初二学生开阔视野,提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。此外,《海燕》作为一首抒情诗,色彩鲜明,又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人以很强的艺术感染力;全诗激情洋溢,背景宏大壮丽,具有典型的革命浪漫主义特征。

2、教学目标及重点、难点的设定

根据新课标和单元目标要求,我制定了如下教学目标:

①知识目标:(1)理解、积累“苍茫、胆怯、翡翠、精灵、蜿蜒”等词语。

(2)学习本文使用的典型写作手法,如象征、对比和烘托、正面描写和侧面

烘托等

②能力目标:反复诵读,领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点,引导学生把握散文诗的优美

篇五:八年级语文《海燕》说课稿

《海燕》说课稿

一、背景分析

高尔基的《海燕》是首著名的散文诗,是无产阶级文学的开山之作,具有永久生命力的辉煌。1901年,那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基,触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏,以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。据此,我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口,激发学生兴趣,迅速深入文章内容。

二、教材分析

《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求:强调朗读,注重联想与想象,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

三、教学目标 、教学重难点的确定

教学重点:根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标 和重点;象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识;体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用,把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

教学难点:体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷,领会“海燕”精神的内涵,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标。

四、教学方法的设计意图:

1、“美文需要美教”,通过朗读、赏析,引导学生进入情境,主动感知,探索求真,展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进,并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 。

2、力求突出“教师为主导,学生为主体”的特征,让学生更多地直接接触课文材料,还学生大量的课堂活动时间,体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

所以我采取以朗读为主线,通过设计精巧的微型话题,在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁,进行平等式对话教学,

五、课时安排:提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。

六、教学过程 :

导语 :大海给了它坚硬的翅膀,为的是能够搏击风浪,当鸟儿们都去躲避风浪时,它却高声呼唤,:让暴风雨来得更猛烈些吧!今天,

让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲,去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。

(一)、第一环节:诵读——感知课文

1.范读激发学生的朗读热情。

这一环节要求学生认真听读,从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。

2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速,读出感情。可借助符号和文字,标注全文朗读要领提示,师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

3.细节揣摩精读:

从文中挑选词语加在题目前组成短语:“————的海燕”。

小组讨论圈点批注,仿句说话:“从————诗句中我读到了海燕的高傲。”

“从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”

“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”

修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候,其实对课文细节的把握已经有了一定深度。

4.小组合作研读。

1).《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐,共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容,同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句,找出暴风雨的变化;寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以

此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨————来临”的格式起小标题。]

2).老师提问让学生想象:如果将这三个乐章用乐器表演出来,你会选择什么乐器,节奏是什么特点?

学生根据所起的小标题和展开的想象,感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演读:动员学生结合三个场景分三部分演读,体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮,全诗最强音,宜在分组演读后全班合读,收到震撼人心、掷地有声的效果。

这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导,学生为主体”教学理念,通过朗读、赏析、小组讨论,引导学生进入情境,主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵,理解环境描写的作用。

(二)、第二环节:比较——赏析拓展

利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特色,加深对课文的理解,并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力,训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读,让课内教学走向课外,让文本教育走向现实教育。

1.深入课文,引导比较赏析:比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,挖掘海燕形象设置的典型意义,体会本文的象征手法内涵。

自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。

假如我是(海燕),我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧),因为(生命本身不同寻常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢于承受生活中的风雨,这样的人生才是完整的)。

句式:假如我是( ),我将对( )说(),因为()。

2.高屋建瓴,引导系统总结:请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说:《海燕》美在————?(准确生动的用词 灵活多变的句式 圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信??)

在领会“海燕”精神的内涵后,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”的教学理念。完成了教学难点 ,

3.作业 拓展比较:老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》,比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同,加深对课文的理解。

仿句练习:如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江,那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河;如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北,那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。