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高中物理教材学习

时间:2016-12-06 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:高中物理教材

高中物理

高一物理:

本学期学习了直线运动,相互作用,力与运动三部分内容。其中,该学期后半段学习的内容难度较大,比如:摩擦力、力的平衡、牛顿定律等不但难度大,而且在高考中考察频率较高。该部分内容学习的好坏对后面的学习影响很大,所以应该尽最大努力学好该学期学习的内容,为下学期的学习打好基础,否则会出现学习非常吃力的情况。利用考前的这段时间系统学习,或复习这些内容非常有必要。

高二物理:

本学期主要是学习电学、磁学内容。该册内容在高考中每年必考,且占分比重很大。比如化学实验、复合物问题。从近几年山东命题看,每年都会考察,合分一直稳定在30分左右,可以说学好了这部分内容,在高考中就占有了一定的优势。该部分内容还有另一特点,就是难度较大,区分度较大,望所有学生引起重视。

高三物理:

该学期是高中以来第一次重而系统的复习,这也是对前二年学习的总结,也是对前二年学习发现问题的一次补救,该学期如果处理的好将会扭转被动局面。但是这个学期也会有压力,将过去二年的学习内容,在这一学期复习一遍,进度之快可想而知,因此在该学期要结束,第一次模拟考试马上来临之际,再系统梳理一下知识体系,可以起到很好的效果。希望每一个高三学生不要错过这个好机会。

篇二:浅谈人教版高中物理教材的特点

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浅谈人教版高中物理教材的特点

作者:沙燕

来源:《新课程学习·下》2014年第03期

摘 要:物理在高中学习中占据重要地位,学生的物理学习成绩与高中物理学习的教材有很大关系。教材中的知识编排直接影响教师的授课模式,教师的授课模式又影响着学生对知识的吸收效果。根据高中物理课程新课改的要求,不同省市区编排使用的是不同版本的教材,每个版本的教材都有相对的优缺点,从人教版的高中物理教材编排入手,分析人教版高中物理教材的特点。

关键词:贴近生活;注重基础;激发兴趣;丰富全面

新课改的实施首先会在教材上体现,教材的更新是为了让教师优化教学方法以便让学生改变旧的不好的学习方法,这样学生才会更好地汲取必要的物理知识。适应新世纪素质教育的教材应该在教材编排上下足工夫,不仅要体现出教材内容的合理性和准确性,更要注重学生通过教材学习的效率。

人教版高中物理教材有以下特点:

一、导学部分贴近生活实例,让学生有想象空间并对本节课程所学内容有更加直观的理解比如,人教版高中物理教材中关于弹性势能的学习中,导(来自:WWw.hn1c.com 唯 才教 育 网:高中物理教材学习)学部分给出的就是一幅图片,图片描绘的是一个人在拉弓射箭还有一个人在用力拉橡皮绳,这幅图片可以让学生迅速联想到生活中切身体会过的相似东西,这就使得学生对弹性势能的存在和形式有了一个更加形象的认识。俗话说:“好的开始是成功的一半。”导学部分的简易有趣就提起了学生对课程学习的极大兴趣。

二、在课程目标上,人教版高中物理教材的内容更加注重基础知识和详细的概念,力求做到难易结合以提高全体学生的物理水平

教材内容的编排以学生的认知规律为顺序,以物质、运动和能量为三大部分详细展开,物质部分的学习与引入和初中的物理知识体系接轨。比如,在完整地学会物质部分后引入以物质为载体的运动,任何物体都不是静止不变的,在运动这一章节的学习中还引入了参照物的概念,人教版高中物理教材在详细地给出参照物 的概念后,举出生活中的例子让每个学生都可以很好地吸收知识。同时也避免了学生偏科的现象。

三、人教版高中物理教材中的参考案例针对性强,易激发起学生的自我研究和学习的兴趣课堂上学生获得的扎实的理论知识需要实践去证明、加深,理论与实践的紧密结合才能让学生真正理解所学的物理知识。比如在学习自由落体运动,即物体仅在重力作用下从静止开始

篇三:浅谈在高中物理教学中如何做到“用教材教”

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浅谈在高中物理教学中如何做到“用教材教” 作者:范福生

来源:《中学物理·高中》2013年第05期

叶圣陶先生指出:“教材无非是个例子.”这种观点与新课改的理念不谋而合.新课程改革理念强调:教材只是一种教学资源,并非是教学的全部内容.新课程提倡课堂教学不是“教教材”,而是“用教材教”. “用教材”,就是依据课标,借助教材的学习素材,忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为.教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体,并不是要求学生将教材内容全部掌握,此外,教材也不可能成为命题的唯一依据.各种考试只能依据课程标准而不是某个版本的教材来命题.因此,在课程标准指导下的教学行为必须是 “用教材教”.那么,在物理教学中应如何做到“用教材教”呢?这里谈谈我个人的一些粗浅的看法与各位同仁共享.

1深刻领会课程标准是“用教材教”的前提

课程标准主要是对学生在经过某一学段学习之后的学习结果的行为描述,是对教学所要达到的程度的一般的、基本的规定.即课程标准只是一个最低限度的要求,是一个基本性的要求.一套教材质量再高,它并不能一定能适应不同地区众多学生.也不可能适用所有地区和所有学生.所以不能 “以本代纲”,多种版本的教材.只有教材多样化,才会有真正的高质量.对于地方和学校而言,只有符合当地实际和学生需要的教材才是最好的教材.由于课程标准是教材的编写指南和评价依据,教材又是课程标准最主要的载体;教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求;教材的内容既要达到标准的基本要求,同时又不能无限制提高难度,教材内容的呈现方式要有利于改善学生学习方式.由课程标准与教材的关系,不难看出要做到“用教材教”,其基本的前提是必须先吃透课程标准.

2准确理解教材是“用教材教”基础

教材是主要的教学资源,是教与学的重要范本.要创造性地使用教材,必须以准确理解教材为基础.准确理解教材,一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系,二是要从微观上正确把握各册的教学要求,深入钻研每篇课文.要引导学生与文本对话,首先,老师要先与文本对话,“以己昏昏,使人昭昭”是不可能的.老师钻研教材,要做到深入浅出,“深入”,就是“潜心会本文”,感悟、理解课文的内容、特点;“浅出”,就是能用浅显的语言把自己对课本内容的理解表达出来,让学生听得明白,理解得顺利.

3创造性使用教材是“用教材教”的核心

课改的基本理念是:教育要以人为本,教育要促进人的发展,要关注学生、关注过程、关注发展.而要体现这个理念,非要创造性地使用教材不可.那么如何创造性地“用教材教”呢?应