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教育资讯技术在华文教学上的应用

时间:2016-11-14 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:试析微博在华文教学中的应用

龙源期刊网 .cn

试析微博在华文教学中的应用

作者:丁丽静

来源:《科教导刊·电子版》2014年第21期

摘 要 本文主要介绍了微博(以新浪微博为例)在国内华文教学中的具体应用。首先调查了解了微博在部分华文教师和学生中的使用情况,结合微博自身所具有的特点,分析了微博应用于华文教学的可能性,并提出了具体的应用方法——构建班级网络社区。

关键词 微博 华文教学 班级网络社区

中图分类号:G434 文献标识码:A

0引言

随着现代多媒体技术的快速发展,越来越多的新技术被运用到教育之中,对教育、教学活动产生了深远的影响,不仅改变了我们传统的教学模式,促进了教学活动的有效进展,还带来了教学理念上的革新,提供了新的教学方法。这些现代化的多媒体技术在教育界越来越受到关注,近来也有很多研究者将研究的重心转移到现代化技术与教学活动相结合上来,研究的重点在于如何积极地将新技术运用到具体的教学活动之中。

然而,随着现代网络技术的发展,人们越来越意识到现代教育技术在学习中的重要性,开始积极地探索现代网络技术在海外华文教师中的应用问题,尤其是使用普遍的微博在学习中的研究日益增多,取得了不少的研究成果。综合已有研究,笔者发现将微博应用到学习社区中的研究并不完善,必须结合微博平台和学生的特点。

1微博特征

1.1“微”字当头

微博是微型博客的简称,显而易见,相对于博客(也有翻译成“播客”的)的长篇大论而言,微型化是微博的一大显著特点。一般而言,由于字数的限制,微薄的内容大都很短,这种短小形式的信息发布形式也契合人们的日常生活,有时我们真的只是要表发一句感慨而已,不需要很大的篇幅来抒发情感。

1.2操作方式多样性

我们在电脑上通过微博客专有网站操作微博,也可以通过移动电话和一些即时信息IM软件(如MSN、QQ、Skype等)以及一些外部API接口登陆微博,发布最新信息。随着手机的普及和手机上网业务的发展,我们可以随时随地发布微博信息,方便、快捷。

篇二:谈华文教育中的文化教学以及多媒体技术在其中的运用

谈华文教育中的文化教学以及多媒体技术在其中的运用

周真真 0932024056

摘要:文化教学是华文教育的一个重要组成部分,如何有效地进行文化教学已成为华文教育的一个重要课题,它直接关系到华文教育的效果。近年来,多媒体技术在教育领域的运用,为文化教学带来了新的契机。本文着重探讨华文教育中文化教学的重要性,多媒体技术对文化教学的重要意义,以及如何运用多媒体技术进行文化教学。

关键字:华文教育;文化教学;多媒体技术

改革开放以来,随着我国综合国力的提高以及对外招生的不断扩大,在我国境内就读的华裔学生的数量呈逐年上升趋势,华文教育蓬勃发展。以往的华文教育主要集中在语言教学方面,20世纪80年代以来,文化教学开始受到学界的重视,同时如何有效地开展文化教学这一问题也引起了广泛的关注。近年来,多媒体技术广泛应用于华文教育领域,这一技术对于文化教学有多大的影响,目前仍是学界争论的问题。本文着重探讨文化教学在华文教育中的重要性,多媒体技术对文化教学的影响,以及如何有效地运用多媒体技术进行文化教学。

1.华文教育中文化教学的重要性

语言是文化的载体,也是文化的重要组成部分。语言中某些成分(往往是词语)的意义来源于特定的文化背景,不了解这个特定的文化背景就难以理解意义。如“狗”这个形象在中国大多是贬义的,了解了这一文化背景才不会把“走狗”理解为褒义词。文化背景的阐释对于留学生加深对于汉语语句的理解具有重要作用。因此,文化背景知识与语言教学是密切相关的,学习一种语言,必须同时学习该语言所负载的文化。

华文教育是一种语言教学,同时也是一种文化教学。二者(转 自 于:wWW.Hn1C.cOM 唯才教育 网:教育资讯技术在华文教学上的应用)处于并重的地位,因为华文教育旨在“培养具有民族气质和母语文化能力的族裔后代,培养华人社会和所在国家的人才。具体来说,就是使族裔后代从小接受民族文化熏陶,逐渐形成民族气质和民族母语文化素质,长大后成为服务华人社会和所在国家的优秀人才。” 在海外居住多年的华人,他们的后代对于中华民族的语言文化已经颇感陌生,甚至有意识或无意识地疏远了中华文化。据了解,许多年轻人是在父辈的

“逼迫”下,勉强接受华文教育的。在这种情况下,对华裔学生进行华文教育的过程中,更应该重视文化教学,让他们感受到中华民族传统文化的博大精深,这将有助于培养华裔学生的中华民族的文化气质和民族认同感,培养他们的民族自豪感,同时有助于华裔学生树立健全的人格,保持华人的价值取向、思维方式、情感追求与风俗习惯,这些都将成为他他们生存和发展的巨大动力。可见,华文教育中的文化教学具有非常重要的作用。

2.多媒体技术对文化教学的重要意义

传统的文化教学主要依靠教师的讲解,由于文化内容的复杂和学生语言水平的有限等因素的影响,效果往往不是很好。随着多媒体技术在教学领域的广泛应用,人们逐渐认识到多媒体技术在文化教学方面的重要性。

2.1 多媒体教学生动、直观,有助于吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。

传统的教学方法主要体现在教材、讲义、教师的讲述中,容易使文化学习变成单纯记忆书本上的知识,学习过程难免会枯燥乏味,学习效果也不高。多媒体教学手段在文化教学方面则具有独特的优势,在文化教学中引入多媒体教学手段后,教学内容转换成可视的文字、完美的图像和声音,展现了真实的文化语境,充分吸引了学生的注意力,激发了学生学习文化的浓厚兴趣,同时又能够有效地调节课堂气氛,使学生更加深刻地理解和掌握中国文化,提高了学习效果。

2.2 多媒体技术有利于知识的获取和保持。

我们知道,人类主要是通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等五种途径来获取外界的信息的。著名实验心理学家特雷奇勒做过一个著名的心理实验,实验证实,人类获取的信息, 83%来自视觉,11%来自听觉, 3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。多媒体技术将多种技术集于一身,给学生提供的是多种感官的综合刺激,与单纯地听教师讲课相比,获取的信息量要大得多。另外, 特雷奇勒还做过一个关于知识保持的实验,结果表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容30%,自己看到和听到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。也就是说,多媒体技术应用于教学过程,还有利于知识的保持。

2.3 解决了学生语言程度与文化教学内容之间的矛盾

在传统的华文教育课堂上,尤其在初级阶段的教学中,往往因学生的语言水平不高而无法快速有效地理解文化方面的信息。而在多媒体课堂上,各种自然、人文现象如地理风貌、自然景观、历史文物、名胜古迹、风土人情等均可以通过图片、图像或动画的形式呈现出来,使学生能更加直观的感受和理解中国文化的内涵和魅力,很好地解决了以往课堂上教师苦口婆心地用汉语讲解文化内容而学生却因语言水平不高无法理解或一知半解的矛盾。

2.4 节省了课堂时间,增加了课堂教学的信息量,提高了教学效率

由于多媒体课堂上,教师所要讲授的内容事先已编写在课件中,免去了大量教师板书和学生埋头笔记的无谓劳动,节省了教学时间。例如在讲解“中国历史文化”的时候,可以把所要教授的内容制成PowerPoint课件,这样既生动形象,又节省出大量的课堂时间,教授更多的内容,也有利于学生更好地掌握。

3.如何运用多媒体技术进行文化教学

我们已经明确了多媒体技术在文化教学方面的优势,那么在教学的过程中如何有效地运用多媒体技术,使之更好地为文化教学服务,就成为我们关注的焦点和亟需解决的问题。

3.1 运用多种多媒体手段,激发学生的学习兴趣

兴趣是留学生学习汉语最大的动力,因此,在运用多媒体技术进行文化教学的过程中,要运用多种形式的多媒体手段,如图片、照片、音乐、影视、flash动画等,充分激发学生的兴趣,调动他们学习中国文化的积极性。

3.2 多媒体课件内容与形式的统一

由于文化内容本身的广博,教师在编写多媒体课件的时候,要选取那些最能表现文化特征、最易于学生理解和掌握的内容,数量上要适量,过多的内容反而会分散学生的注意力,影响教学效果。同时,教师在教授的过程中不能一味地追求多媒体课件画面的漂亮,展示形式的多样,而忽视了内容的质量。形式是为内容服务的,过多的图像、声音放映,反而会造成学生视觉和听觉的疲劳,对于内容的学习更是不利。

3.3 提高教师的业务水平和应用现代技术的能力

尽管多媒体技术对于文化教学有着不可小视的价值,但我们不能因此忽视教师的重要性,因为无论是多媒体课件内容的选取,还是形式的编排,都离不开教

师的参与。因此,要充分发挥多媒体技术在文化教学中的重要作用,关键在于提高教师的水平。教师的文化底蕴对于教学课件的表现力和感染力有着关键性的影响,只有具有深厚文化底蕴的教师,才能将中国文化的精髓很好地融入课件制作中;也只有能够熟练应用现代技术的教师,才能将文化内容与形式很好的结合起来,制作出极富创意的多媒体课件。

4.结语

文化教学是华文教育的一个重要组成部分,对于华裔学生学习汉语有着重要的影响,因此,我们要重视华裔学生的文化教学。多媒体技术的应用为文化教学带来了新的生机,表现出极大的优势,探讨如何有效地运用多媒体技术就成为我们急需解决的问题,也是关系着文化教学效果的关键。

参考文献:

[1]纪晓静.试论多媒体在对外汉语教学中的作用[J].外语电化教学,2002.

[2]刘权,董英华.互联网技术拓展华文教育空间[J].八桂侨刊,2002.

[3]马跃.利用因特网络手段与资源推进华文教育:机遇与挑战[J].暨南大学华文学院学报,2001.

[4]谢稚.探索对外汉语文化教学的有效途径[J].长春师范学院学报,2006.

[5]袁斐.试论在对外汉语网络教学中激发与保持学习者的学习动机[J].暨南大学华文学院学报,2001.

[6]陈杰.对外汉语教学中多媒体的合理利用[J].航海教育研究,2006.

[7]张蓓.寓汉文化介绍于对外汉语教学的作用及其方法[J].教育与现代化,2001.

[8]仁玉.对外汉语文化教学特点初探[J].辽宁师范大学学报,1995.

[9]王晋龙.多媒体课件的设计及其在对外汉语教学中的应用[J].太原大学学报,2002.

篇三:华文教学中博客写作活动的设计与应用

华文教学中博客写作活动的设计与应用

Blogging- Enhancing Writing Skills and Inspiring Thoughts in

Chinese Language

何书秀

新加坡教育部教育科技司教育科技研发处,电子邮箱:[email protected]

【摘要】 21世纪的华文教学,注重资讯科技与教学活动的结合。调查结果显示:有近 90%的学生赞成教师用博客来作为教学媒体,进行辅助教学;并认为用博客来写作,更能抒发情感、提高写作能力。因此,教师在使用博客教学时,就应着重于写作活动的设计,善用博客来训练学生写作能力与培养创意思维。

【关键词】 博客、华文教学、教学设计、教学媒体、创意思维

Abstract: The revolution of information and communication technology in the 21st century has influenced the teaching of Chinese Language. Blog is one of the fastest growing features of the World Wide Web (www). The main objectives of this exploratory study were to tap on this new technology and look into the possibilities of how Blog can be used as a teaching media to facilitate the mastery of Chinese Language, improving students’ writing skills, eiching students’ learning experiences, and encouraging independent thinking. The findings showed that about 90% of the students agree that Blog is both an educational and stimulation tool, has inspired thinking and creativity and has given an innovative touch to the traditional methodology of Chinese Language teaching.

Keywords: Blog, Chinese Language teaching, Instructional Design, Teaching Media, Creative Thinking

1. 前言

当前世界教育的发展趋势,倾向于将资讯科技与教学活动相结合。在教育教学新方向的指引下,教师除了教导学生扎实的学科知识之外,还须充分地运用多媒体、互联网等现代化的技术来为学生创建灵活思考、研究探索的空间。在教学方面,活动的设计也必须打破传统教学的窠臼,融入综合判断、创新思考的元素,具有挑战性、启发性,调动学生的积极性与主动性,启迪学生的思维发展。

本文尝试以博客作为教学媒体,探讨在华文教学中博客写作活动的设计与应用。 “博客”是“网络日志”(Web Log)的缩写,它既是名词,也是动词。它是指博客网站(Blog) ,或博“客”(Blogger) ,即使用博客网站来发表文章的人;它也指人上网创作。“博客”可以说是一种十分简单的个人信息发布方式,任何人都能像注册免费电子邮件一样注册博客网站;写作文章,发布与更新信息的过程,也十分快速。除此之外,博客也允许个人在其网站中进行链接、讨论课题与结交朋友。

“博客”,是全球时下青少年在互联网上最熟悉的一个名词。根据新加坡报章《联合早报》2005年7月4日的报道,新加坡目前估计有2万名“博客”作者,他们大多数是20多岁的年轻人。这些青少年对于使用英文来创作博客十分熟悉。因此,新加坡教育部与新电信就在2005年6月合办了首届《全国校际博客竞赛》(National

Inter-school Blogging Championship),主题是《新加坡年轻人的心声》(Voices of Singapore Teenagers)。这个比赛历时两个月(从2005年6月1日到8月30日) ,共吸引了43间中学和9间初级学院的学生参加。比赛的目的,是要让学校意识到博客能成为教学工具,告诉教育者博客能激发学生的学习兴趣。

流行文化的带动,推动了博客在新加坡的发展。对于华文教学来说,使用博客来辅助华文教学有两重意义:1. 博客能用华文来创作,鼓励学生使用他们熟悉的网络工具来学习华文;2. 华文能与流行文化接轨,富有时代意义与文化价值。正因为如此,许多华文教师都注意到了博客的实用性与适用性,开展以博客作为辅助教学,教学媒体的计划。

另外,教师也积极地报名参加使用博客来设计教学活动的课程。笔者于2006年2月至5月间分别为新加坡小学、中学以及高中华文教师开办了《如何使用博客来设计华文的教学活动》 (Using Blog to Create & Design Chinese Language Activities) 的课程,教师们的反应十分踊跃,对于学习博客及使用博客来进行写作活动十分感兴趣。

从教学方面来说,博客不仅是一个简单的信息发布工具,也是一个多媒体实时交互式的综合平台;一个记录学生写作进程的电子档案,一个系统性、全面性的教学媒体。

2. 有关文献

与本文有关的理论及研究的文献如下:

2.1 课堂教学模式的转变

刘文明(1998) 指出新世纪教育的四大特点就包括了教育的指导性、综合性、社会性和终身性。新世纪的教育与传统教育的区别,在于从单纯的传递性转向开发性和创造性。

齐宪代(2001) 认为21世纪是知识经济的时代,也是创造的世纪。教师除了要致力于培养与发展学生的创造力之外,也要注重发展学生的思维能力与创新意识。

林忠仁(2005) 指出现在学生所接受的信息,是图文并茂,将声音、图像、图画等集为一体的超文本载体。为此,教师得将信息技术与学科教学结合在一起;利用现代科技的特点,进行创新学习教学,让学生在多媒体、互联网交互式的学习环境中,产生学习的欲望。

2.2 教学设计、教学活动与教学媒体的使用

张大均(2004)认为,教学设计是指教师根据教学对象和内容,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。教师不只要能引起学生的学习兴趣,还要让学生保持好奇及通过问题来启动他们的思维。另外,教学的设计还得让学生能有所联系和贴近学生的生活。

张履祥和葛明贵(2000)指出,既然中小学生思维的特点是以具体的形象性思维为主,教师在设计活动时就应该给予学生多维度思考问题的训练、倡导互动教学。学生在接受了这种变式的学习训练之后,就会懂得从多个角度去思考问题,培养思维的能力。

邹庆禅(2001)主张创新课堂教学。他认为教师应以知识为载体,找训练点来训练学生、多提倡观察联想、集体讨论、观察预测等,激活学生创新的头脑,让他们产生灵感和有所感悟。

林忠仁(2005)考虑到课堂教学,是一个有机的过程。教师除了使用多样化的教学方式来激荡学生的思维之外,还须设计教学效果的评价,来查看教学目的是否达到预期的

效果。其中,教师就得考虑到学生是否能在活动中发挥其自主性、实践性以及创新性;活动的内容是否能确保学生能自学、探索、反思。

邢秀茶(2004)认为学校如要实践这种以创造性思维为主的教学模式,就得设计开放式的教学空间、教师就得为学生提供开放性的教学材料、设计开放式的题目来促进学生创造新思维的培养,允许学生突破常规,寻找解题的新思路。

皮连生(2005)指出现代科技如互联网等,具备空间界限的教学媒体对教学十分有帮助。因为它们具有灵活性,能激发学生的兴趣。但教师在使用这些现代科技来作为教学媒体之前,必须对它们的使用进行设计,以便确保它们的应用更具体、更有效。

张稚美(2001)认为,既然现代科技能帮助教师展示大多数的知识,教师就应该让学生去发展一些基本的思考方法,应用所学的知识和技能,去培养有利于解决问题的心智习性。这样,学生不仅能在学习中走在时代的尖端,他们的思维也会受到启发。

美国教学设计理论专家加涅(Gagne, R. 1992) 在谈到具体的教学设计前,就先为“教学”下定义。他认为教学是一系列经过设计的,旨在引起、激活和支持学习者学习的事件。为了使教学有效,教学就必须有计划,教学活动也需要精心设计。为此,他便提出了“为学习设计教学”的理论,指出课堂教学的过程,是由九个教学事件依次构成的(九段教学法)。这九个事件分别是:1)引起注意、2)告知学习者目标、3)激活相关的原有知识、4)呈现刺激材料、5)提供学习指导、6)引发学习行为、7)提供反馈、8)评估学习行为、9)促进记忆与迁移。不过,这并不意味着每一堂课都需要具备全部的教学实践。

布鲁纳(Bruner, J. 1989) 主张教师根据学生的认识和把握世界上的三种不同“语言” (即:一、动作思维、二、形象思维、三、符号或抽象思维) 来为学生建构和设计教学活动。他提出使用发现学习法(Discovery Method) 来引导学生去吸收知识。因为学生容易理解与记住自己发现的概念。学生在学习中应扮演“发现者”的角色,但这个“发现”并不是随意的发现,教师必须掌握学生的心理发展特点,来引导学生,使他们获益。

沃拉斯(Wallas, G. 1926) 则从心理学的角度来看创意性思维,他认为要解决问题和开发创造力,就要经历四个阶段: (1) 准备阶段 (Preparation) ; (2) 酝酿阶段 (Incubation) ; (3) 豁朗阶段; (4) 验证阶段。

2.3 利用博客来开展写作活动,激发学生学习华文的兴趣

于漪(2001)指出,要使学生对所学的语文科目感兴趣,教师就不该将教学直接与考试挂钩,捆绑学生的思维,忽视学生观察力与想象力的培养。

胡定荣(2002)认为教师应思考如何将现代信息科技融入教学,使到课堂更为丰富多彩。在网络中的虚拟世界里进行教学,就根本地打破了传统的教室中心,鼓励教师与学生在课后继续交流,鼓励学生自主地学习。

何克抗(2003)预示多媒体技术将会改变教学的模式、内容、手段、方法及整个教育体制。使用网络教学,教师就能引导学生进行探索式、发现式的学习模式。另外,教师也可以在互联网上为学生提供咨询、辅导,与他们交流和讨论。

陈向东与张际平(2005)很肯定地认为,博客的产生以及其文化的发展,必将影响现代人的学习方式、教学模式,甚至是教育的理念。教师能利用博客来为学生提供丰富的学习情景,引导学生针对所看到的信息提出评价。这不但能锻炼学生的批判性思维,也

能提倡创意性思考,提高学生的媒体文化水平。另外,博客更是个记录学生学习进度的电子档案,真实地反映了学生不同时期的写作水平。

阿姆斯壮和贝利(Armstrong & Berry. 2003) 指出,博客与传统的书写日记有异曲同工的效果,不过博客内的帖子能立即传到互联网上,学生能立即与他人分享写作的成果。发表后的文章,根据时间的顺序来排列,学生能温故知新,促进学习。

美国的《纽约日报》在2004年8月19日也报导了当地的教师积极地使用博客来辅助教学。教师受访时说,使用博客的好处在于他们虽不需要花太多的时间来监控学生,但却能在很快的时间内与学生进行思想上的沟通,给予他们反馈,。一些内向的学生在网上能畅所欲言,得益于这种网上的互动交流。

3. 研究的方法

笔者力求从课堂教学、教学活动的设计以及创意思考发现学习的教育理论之中,找出以博客作为教学媒体、写作活动的设计与应用方面的理论性根据。

3.1 研究方法

本文采用文献研究法(Documentary Research Method)和问卷调查法(Questionnaire Survey Method),来探讨华文教学中博客写作活动的设计与运用。

3.2 对象

研究的对象是30名中学二年级的高级华文班的学生。由于笔者执教的学校是纯男校,所以调查的对象都是男生。这些学生的家里都有电脑,电脑都是微软视窗的98或XP版本。学生在家中,都能通过拨号或宽带服务来上网。

3.3 问卷的设计

调查问卷共6页,22题。问卷的第1页为学生的背景资料,第2页才进入问题。题目分为两个部分:第一个部分主要是问学生,在教师指导他们创建博客之前,是否知道什么是博客;第二部分主要是问学生,在教师指导他们创建博客之后,最喜欢教师设计的哪一个写作活动,以及使用博客发言写作有哪些收获。最后,学生还必须回答,博客对于华文的学习是否有帮助、通过博客来进行教学的活动,是否应该推广到其他的学

校去。

3.4 实施的方法

笔者于2005年的3月到5月之间,以博客作为教学媒体,设计了4个活动来引导学生的思维、激发他们学习华文的兴趣 (表1:笔者使用博客所进行的教学活动)。学生也在各自创建的博客网站中发表了2篇周记式的文章。

参与博客写作的学生,共有30名。在活动结束之后,笔者利用问卷调查法,收集学生的反馈,看学生是否认为所设计的教学活动有助于华文教学,以及应用的结果是否能有效地提高学生的写作能力,并激起学生学习华文的兴趣。学生除了为教学活动提供反馈,表明他们是否支持教师使用博客作为辅助华文教学的工具之外,也为华文教学中博客写作活动的设计与运用提供了建设性的建议。

调查活动在2005年5月19日在华文班上进行。学生共有10-15分钟的时间来填写调查问卷。学生作答完毕后,笔者立即收回问卷,然后解散学生。

表1:笔者使用博客进行的教学活动

图像1 使用博客来设计写作活动――“你赞成在新加坡开赌场吗?”