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高中英语学科核心素养的构成

时间:2016-05-04 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:对高中阶段英语学科核心素养的自我认识

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对高中阶段英语学科核心素养的自我认识 作者:孙大伟

来源:《英语学习·教师版》2015年第04期

目前,高中学生的英语学习仍然处于打基础阶段,基础知识学习和基本技能培养仍是高中英语教学的主要内容。这个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期,技能获取和生成水平也在不断提升。对英语学科教学而言,在进一步拓展学科知识的同时,培养学生形成良好的语言习惯、学习策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力,是这个学段的基本任务。在高中阶段,英语学科基本素养体现在如下三个层面:1. 语言认知层面,包括“语音、词汇、语法、话题、功能、语篇”;2. 语言技能层面,包括“听、说、读、写、译”;3. 语言意识层面,包括“语用、语境

高中英语学科核心素养的构成

、语感、策略、思维”。

要认识高中阶段英语学科核心素养,就要谈到英语学科自身特点和教学实质。笔者始终认为,作为外语学习的英语学科教学在基础阶段首先要突出其工具性,其次才是工具性和人文性的统一。缺失了工具性,人文性就无从谈起。既然是工具,就要了解和认识工具,学习和掌握使用工具的方法和技能技巧。要达到这个目标,只能是通过语言实践,即言语活动,并遵循“实践,认识,再实践,再认识” “循环往复,螺旋上升”的规律。

上述观点为正确认识和科学实施高中英语学科教学提供了基本原则,同时,对“高中英语学科基本素养”的一般性理解也提供了思想基础。

语言知识和语言技能是英语学科素养的最基本维度。语言意识、学习策略和思维品质是语言能力的拓展和延伸,反过来又促进语言知识学习和语言技能的提高,有助于更高级语言能力的生成。情感态度和文化意识是英语学科“树德立人”的价值目标体现,贯穿于教学过程始终。

1. 语言基础知识(语音、词汇、语法、语篇、话题、功能)是英语学科基本素养的内核,是培养语言技能的载体,任何脱离基础知识的技能培养都是无法实现的。语言知识是全面的、生动灵活的,而非单一的、固化不变的。单纯的词汇语法知识只是语言知识的一部分,语篇、话题、功能是深化词汇和语法知识的更高层次,因此,要有综合语言知识观,经过识记、理解、熟记、感悟、转化、生成等多元过程,达到见多识广,触类旁通。

2. 语言基本技能(听、说、读、写、译)是英语学科基本素养形成的载体,是学习和应用语言知识的途径,是形成语言理解能力(听、读、译)和语言表达能力(说、写、译)的方式。它们互为依托、相互促进,不可偏废。特别需要指出的是,在高中英语学习阶段,译是重要的能力要素之一,因为母语对外语学习质量起着不可或缺的影响作用。

3. 语言能力指综合语言运用能力,是高中学生英语基本素养的直接体现。语言能力包括语言理解和语言表达能力,是在语言学习和应用的实践中逐渐形成和发展的。所以,提供足够的

篇二:高中英语学科素养、培育途径及评价方式

高中英语学科素养、培育途径及评价方式

曹杨二中 外语组葛伟

当前我国社会经济建设与发展对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外

语教育是培养公民外语素质的重要过程,既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业就业、升学和未来生存发展的需要,还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此,高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。

语言是人类最重要的思维和交流工具,对促进人的全面发展具有重要意义。随着社会生

活和经济活动日益全球化,外语已经成为各国公民必备的基本素养之一。因此学习和掌握外语,特别是英语,具有重要意义。

高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语,既可促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高,也可掌握一门国际通用语言,为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。

高中英语课程要为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好的基础;要为不同学生的发展需要提供多种选择,适应个性需求;要优化学习方式,提高自主学习能力;要关注学生情感,提高人文素养;要建立多元而有层次的过程性激励性评价制度。

那么,应该如何培育高中学生的英语素养呢?鉴于以上的分析,我们可以根据“英

语课程总目标”或者称为“英语学科核心素养”(如图所示)的要求,通过课程的设置、课程细分以及教学过程的规范,最终完成学生高中阶段英语素养培育的目标。

一、课程的设置

高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力,形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力,为终身学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。

课程的设置必须考虑理解与表达、文化与情感、语用与语感3个方面的核心要求。根据曹杨二中学生的学情,我们以8级目标为参考依据。

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二、课程细分设置 (具体细化目标及教学内容待定,评价方式依内容而定。)

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三、教学过程的科学性及规范性

(一)教师知晓、理解学科教学大纲与国家课程标准,其为教学行动的基础。

1.理解国家英语课程标准。课程执行力的基础是对课程标准的正确理解。课程顶层设计总体看是在素质教育轨道上的,而课程实施上的问题首先是理解上的问题。对课程不合理地扩充内容,不科学地拔高要求,都是由于对课程理解上的偏差造成的。所以,重要的一点是要教师们要“认同”课标。

2.理解学科性质。知识性和人文性的统一,工具性和实践性的统一,是英语学科的本质特征。其知识性涵盖了陈述性知识(语法、词汇)、程序性知识(技能的获得)及策略性知识(对英语学习的感悟、总结、迁移)。其人文性体现在英语学科教育人、培养人的道德教育过程。由于英语是现代信息的重要载体,是通向世界的桥梁,所以英语必定是一个工具,既然是工具,就一定具有实践性,因此一定要在学中用,用中学。

3.理解教材内涵。教材应该是课程标准及要求的载体,在理解了课标的基础上,对教材有一个整体的了解和透彻的分析,是教师用好教材的基础。

4.了解学生情况。大部分学生的家庭条件比以前优越,怕吃苦;父母事业比较成功,对子女学业的要求不高,怕孩子吃苦;社会日趋多元,社会分工日趋精细,对幸福的追求方式日趋多元,不让孩子吃苦;这是社会发展过程中的必然现象,这个现象给出一个信号:学生学习的内驱力,除了学科本身的魅力,很大程度上取决于学生与教师之间的情感,即古语讲的“亲其师,信其道”。就像黄琳老师感悟的“要想教好书,育好人,就要对你所教的书,所育的人很了解,认真研究了教材才能把握重点难点,认真研究学生,才能因材施教。” 5.关注学生的学习心理。遵循科学的学习原则,要在学生已有的学习基础与知识背景上,为学生设计恰当的情境,帮助学生把陈述性知识逐步转化为程序性知识,并建立起个人的策略性知识,既所谓的“元认知”。

(二)以“知”为前提,规范教学过程,上好每一堂课。

1.课前备好课。每次备课前考虑两个问题:这堂课要解决什么问题“what to teach?”用什

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篇三:英语学科素养

英语学科思想

淄博四中英语教研组 张兆刚

教育部制定的《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出“高中英语课程关注学生的情感,使学生在英语学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感,全面提高人文素养。”,“英语教材应渗透思想品德教育,应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。”;《中学德育大纲》中也指出:各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径,它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用,因此,各科教师均要教书育人,寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中,把《德育大纲》的贯彻实施,看作是各科教师的一项重要任务”。根据新课改精神编写的现行高中英语教材的课文所涉及的题材比较广泛,内容包括历史名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等。这些教学内容都渗透了德育因素,有的与我们的生活密切相关,有的是人类所共同关心的问题,具有时代性、思想性、知识性和真实性。英语教师应努力挖掘这些德育因素,以知识为载体,适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育,培养学生健康的思想道德素质。 1.“外语是一种工具”,掌握工具的主要途径是练,因此,学习外语是一个练功夫的过程。英语语言知识和规则是必须学的,但是只有在足够的操练中,才能领会所学的知识和规则。

2.“语言,首先是有声的语言,书面语言是在口头语言的基础上发展起来的。听说是读写的基础。”高中英语教学应重视听、说、读、写的综合训练。

3.重视语音训练,把学好语音看作学好英语的基础。语音训练不仅是入门阶段的重点,而且要求贯彻始终。

4.认为句型练习提供典型句子结构,是进行基本语法教学的一种有效的方式。语法教学是以句法为主,或者说以基本的句型结构为主,词法结合句法学习。各课的语法句型是核心,体现各课的语法重点。

5.主张精讲多练,反对注入式。语法教学采取句型练习和语法知识归纳相结合的方法。

6.提倡尽量使用外语,适当利用母语。尽可能用外语进行教学,使学生的思维与外语联系起来。但是,排斥母语是不现实的。教师根据外语和汉语的对比,确定教学的重点,利用母语的正迁移并克服它对外语学习的干忧。

7.鼓励使用直观手段进行教学。利用课本中插图、挂图、幻灯片等视听教具,并创造外语环境,使外语的文字形象同这些形象所代表的语义和概念直接联系,不必采取翻译的办法。 2.培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。

以Unit13 “Albert Einstein”为例。当学生阅读完这一课时,我要求学生在一定的时间复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料,会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。这无疑中训练并培养了学生积极地阅读习惯。

3.在老师的引导下自学,也是培养学生学习能力不可缺少的一 部分。

初中英语阅读课的教学中,使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题,让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题,可以设计成用“ yes” “no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难,老师要加以引导。比如,学生第一遍读了“Albert Einstein” 我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后,再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。不同的是:在阅读 unit17“Life in the future” 这篇文章时,我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难,我给他们帮助。

怎样引导学生学会新的语言知识点,那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的:让学生查出在学习中遇到的新单词的意思;自己先找出不懂的新的语言知识点,然后我让学生用这些新词造句。根据情况,可以口头训练,也可以做笔头训练。当然,学生查出新词的意思,找出不懂的句子后,不是说老师就马上去讲解,而是要学生认真地逐字逐句地再读,然后学生再不懂的话,老师就有必要讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。

总而言之,无论是学习积极性的培养,还是学生自学能力培养,都离不开老师的正确的引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。