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牛津高中英语教材听力mp3

时间:2016-05-04 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:探析牛津高中英语听力教学方法

探析牛津高中英语听力教学方法

摘要:随着新课改的不断深入进行,我国高中英语教程进行

了较大的变动与改革。本文在对当前使用的牛津英语教材听力教学

进行分析的基础上,对高中英语听力教学方法进行了一定程度的分

析与讨论。

关键词:牛津英语 听力教学 词汇

我们知道,英语学习得好坏的关键之一在于对词汇量的积累,而

对英语的综合运用则离不开英语听力。英语作为一门语言学科,其

最终目的是要与人进行交流。这就需要学生在学习英语时不仅能够

在口头上理解其内容,进行英文写作,同时还要学会通过口语交际

收集并传达信息。因此,在高中英语教学中无论学生还是教师,都

必须对英语听力教学引起足够的重视,认真地研究英语听力教学的

理论知识与教学方法。培养学生的学习兴趣,提高他们的英语听力

水平。

一、 牛津高中英语听力部分

牛津高中英语教材的各单元都有独立的听力部分,其中包含了多

样化的听力练习形式,且所有听力材料都与单元主题内容相关联,

从而在锻炼学生英语听力的同时,深入了解教材。通过这样的听力

锻炼能够更加丰富学生对所学单元主题相关知识的积累,同时锻炼

学生的英语听力技能,提高英语听力水平。

二、 牛津高中英语听力教学方法

(一) 培养学生良好的预读和预测习惯

在开始进行英语听力之前,学生应先读一遍听力题目,预读的关

键在于通过预读题目了解大概的问题框架,明确收听过程中需要重

点了解的信息范围,同时弄清楚听力文章的整体结构、类型及其背

景。效果良好的预读能够帮助学生避免听错的可能。

在进行听力练习时,将听到的信息与题目相结合,找到文章中的

关键词与关键句,同时注意词、句前后内容的链接,抓住文章中心,

提取重要信息,帮助解题。

(二) 合理设计教学活动

在进行英语听力课堂教学时,教师应运用听说练习、听写练习等

多种教学方法,同时锻炼学生的各项综合能力,通过对整个语言环

境的把握以及各项基础知识的掌握情况,确保学生听力的稳步提

升。在教学过程中,为了发挥学生的主观能动性,可将学生分为三

人或四人一组的教学小组,通过小组间的竞赛与组内协作,帮助学

生提升听的能力。

1. 听写结合

听写结合可以分为听前、听中、听后三个阶段。首先,听前让学

生根据阅读的题目写下材料中可能出现的关键词,可以有效地降低

学生在听取材料时的难度系数。其次,由于听力材料在短时间内表

达了大量的信息,这就需要学生在短时间内记忆并重现这些信息。

因此,在收听材料的同时,需要学生随时记录收听到的关键内容,

从而帮助学生重现材料的内容。最后,由于听力材料大多是故事性

的,因此对于基础较好的学生,在收听完材料后,对材料进行复述,

从而将材料中表达的信息进行线性的归纳整理,这样能够帮助学生

更好地完成英语听力练习。

2. 听说练习

在课堂教学中,利用充足的课堂教学时间,教师可以让学生在听

取听力材料后对材料内容进行复述,运用这一方法让学生在理解材

料的同时把握听力材料中的细节,同时,通过对材料内容的复述更

好地串联材料内的关键点。此外,通过演讲的方式也能很好地锻炼

学生的英语听力与口语表达能力。

3. 听画结合

对于部分叙述性较强的文章,学生可以在收听材料的同时,运用

简单的线条与图画将其发展过程“画”下来。运用这种方式,只要

学生能够听懂材料就能根据其内容完成练习。

(三) 拓展英语听力的收听范围

为了更好地提高学生的听力技巧、能力与词汇量,除了进行课本

上的听力练习活动外,教师还应向学生推荐一些英文原版的听力材

料,如bbc、 voa等发音清楚、纯正的英语广播等。通过原声英语

录音,让学生感受正统、流利的英语语音和语感,从而使学生的英

语听力得到提高。

三、 展开适当的课外活动

展开课外活动的主要目的在于通过联系实际生活,对听力材料的

主题进行拓展,在丰富学生的课余生活的同时帮助学生锻炼英语听

力能力,掌握听力技巧。如在完成听力课程的课堂教学后,针对课

程单元的主题,让各学生小组通过演讲、辩论等形式,在锻炼学生

听力能力的同时也锻炼学生的语言组织能力与口头表达能力。

四、 结束语

综上所述,本文对高中英语听力教学的教学方法及训练技巧进行

了探讨。可见,要提高学生的英语听力水平,必须经过长时间的指

导与训练。因此,在实际教学中,教师必须循序渐进,耐心地指导

学生,在课堂教学中,教师应积极地引导学生进行听说读写四个方

面的综合练习,同时强化学生综合运用英语的能力,只有这样,才

能让学生的英语阅读与听力能力得到稳步的提高。此外,教师还应

积极地引导学生多看经典的英文电影,收听经典的英文歌曲,为学

生创造良好的学习氛围,充分调动学生学习英语的积极性。

篇二:苏教版《牛津高中英语》听力教学方法之我见

苏教版《牛津高中英语》听力教学方法之我见

教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》),明确指出听力教学的目的是:培养听的策略,培养语感,特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。苏教版《牛津高中英语》教材,在单元教学task及workbook中都穿插了一些贴近高中生活,生动有趣的听力材料。然而, 在日常教学中许多教师还是老方法:放放磁带,对对答案。更新教学理念,转变教学方法才能有效提高听力教学效益。

一、听前阶段(Pre-listening)

听前练习的目的旨在激活,或者提供给学生相关背景知识,简化较难听力内容,为学生下一步的听打好基础,充分做好内容、语言和心理上的准备。因而,这一步直接关系到学生能否听懂,尤其是对较难听力材料,这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。一般来说,所谓的难,要么是所提供的听力材料的语言难,要么是内容难。因此,教师应从这两方面为学生的听做好准备。这也符合《新课标》的关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围这一建议。

1、讨论或问答

《牛津高中英语》模块一第二单元GrowingPains话题是成长的烦恼。在进行练习册中的听力训练前,在投影上显示出下列讨论话题。将学生分成小组互相“倾诉”他们成长的烦恼,然后把话题引到与父母间的关系上。

(1)What do you usually do after school?

(2)Do your parents allow you to have fun things,such as playing basketball,reading comic or watching TV etc.?

(3)Do your parents and you understand each other?

(4)Talk about your unpleasant experience between you and your parents.

这四个讨论话题非常贴近学生的生活,学生有话可说。第一个话题目的是为了引起学生的兴趣让他们愿意开口。通过第二个话题的讨论,学生复习了play basketball等短语同时学习了comic这一生词,为下一步的听扫清障碍.这四个话题也拉近了教师与学生间的距离,符合《新课标》的要求.

2、视觉导入

《牛津高中英语》模块三第二单元TASK REPORTING ON BODY LANGUAGE这一步的话题是different cultures in the world.学生对不同国家不同风俗文化缺乏了解,教师可将课本上有关

这一话题的插图投影到屏幕上.教师引导学生边看图边解释同时引出cultures这一话题,然后和学生进行对话

(1)What can you see in the picture?

(2)In which country do you think they are in?

(3)Can you enter the house with your shoes when in Japan?

(4)What are the feelings of the host?

通过与学生的对话引出slurp,spaghetti,这两个生词,这样为学生扫清背景知识与生词障碍。

3、阅读推测

听前,让学生阅读听力练习题,根据题中字里行间来预测(Predict)可能要听到的内容。预测也是学生在做高考听力题时应掌握的技能之一。以《牛津高中英语》模块二第三单元TASK Stepl:finding a speaker for your school为例:

(1)学生先来阅读标题Requirements for speakers进行推测。有的说是对演讲者的要求,有的说是说话人的要求。学生越是勇于推测,其听的欲望就越强烈。

(2)学生阅读下面的十句话,之后让学生来推测整段听力材料的内容:为学校寻找合适的演讲者。学生也明白了在听时重点是听speaker的年龄,国籍,时间等。这样,学生对听力材料的大致内容能做到未听先知,他们再听时就觉得容易得多了。

二、听时阶段(while—Listening)

这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中,从内容上学生的相关背景知识已经被激活,学生应感到所听内容不是那么的生疏,从心理上学生也已经做好准备。然而,第二步应注重方法,否则学生不但可能听不懂,还可能挫伤学生听的积极性。其实我们只要在处理听力时遵循由易到难,由简单到复杂,由整体到细节的方法,就能为学生营造宽松的听力氛围,引导学生掌握听力策略。

1、把握整体意思的听(Globallistening)

让学生听懂大意,即Listen for a general idea。因而教师可帮助学生在这一过程中将注意力集中在关键词、句上,不要把注意力放在细节上,提醒学生只要听懂大意即可。此时,教师应设计好问题引导学生去听general idea.

(1)回答问题

如:《牛津高中英语》模块三第二单元TASK Reporting on body languageStepl:filling a chart这一听力是美国common gesture的含义。因涉及到的国家及其手势比较多,学生普遍感到困难,从整体考虑,特准备了如下问题:

1、What is the listening mainly about?

2、How many common gestures does the speaker mention about?

3、Are the common gestures the same in different countries?

对以上问题,即使是基础弱的学生也都回答出来了,因而这一步能帮助学生树立听细节的信心,同时也能帮助学生树立学好英语的信心。

(2)选择

《牛津高中英语》模块三第一单元TASK Telling a story Stepl:completing a checklist Part A的三个选择题就是这段听力的大意,听时告诉学生只需选出答案即可。

2.为了解某些具体信息的听(Selective listening)

(1)填空

在听懂大意基础之上来听细节,即Listen for details。教师根据听力练习布置任务,这样学生就会带着特定的目的去听,专心致志地寻求所需信息。听完后,应留时间给学生写答案,甚至在中途也可以使用暂停开关,然后让学生互相检查答案,最后再集体检查答案。如果学生有疑惑,也可再放两、三遍直至听懂。放音时也可利用暂停键留给学生足够的时间来写出答案。《牛津高中英语》模块三第二单元TASK Reporting on body language Stepl:filling a chart共有九个空需学生边听边记。第一,三,四,六,九空都是一个词,而二,五,七,八是多个词。在听二,五,七,八空时可以按暂停键给学生足够的时间来记。

(2)回答问题

《牛津高中英语》模块三第一单元TASK Telling a story Step1: completing a checklist Part B共有八个问题。如让学生都听,一是速度快,问题多,学生感觉有难度。教师可将学生分成两大组,一组听单数问题,另一组听双数问题。听后再进行小组讨论.如果学生有疑惑,也可再放两、三遍直至听懂。

3.精听(Intensive reading)

解决了问题之后,应该给学生最后一次听的机会,目的之一是引导学生发现和分析影响在听时练习效率的原因,也就是找出没听懂的原因,积累经验,加深学生印象;二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而,这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。

三、听后阶段(Post-listening)

在听完之后让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。原因有三:其一,听后练习可以检测学生是否真正听懂;其二,可以加深学生印象:其三,可以帮

助学生对听力材料做更深层的理解。《新课标》在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神,在这一阶段中,教师可以给学生提供足够的讨论,表演,复述,写作等合作性的活动。

1、讨论

《牛津高中英语》模块三第一单元workbook listening是有关动物的感觉.学生听后,教师可提供如下拓展性的讨论话题:

(1)What are the differences between elephants’ and human beings’senses?

(2)Can we make the most of the animals’senses?

2、表演

《牛津高中英语》模块三第二单元Task Reporting on body language Stepl:filling in a chart学生听后可以让他们模仿不同的体态语,同桌说出其含义。

3、复述

《牛津高中英语》模块二第三单元Task Writing a biographical article Stepl:finding a speaker for your school在听后阶段里先让学生分组参考the note sheet互相复述Requirements for speakers,之后再叫学生上台复述。

4、写作

《牛津高英语》模块三第二单元workbook Listening是有关英语学习的,听后小组讨论How to improve Engiish?然后再以此为话题写出来。

篇三:高中英语教学论文 苏教版《牛津高中英语》听力教学方法之我见

苏教版《牛津高中英语》听力教学方法之我见

教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》),明确指出听力教学的目的是:培养听的策略,培养语感,特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。苏教版《牛津高中英语》教材,在单元教学task及workbook中都穿插了一些贴近高中生活,生动有趣的听力材料。然而, 在日常教学中许多教师还是老方法:放放磁带,对对答案。更新教学理念,转变教学方法才能有效提高听力教学效益。

一、听前阶段(Pre-listening)

听前练习的目的旨在激活,或者提供给学生相关背景知识,简化较难听力内容,为学生下一步的听打好基础,充分做好内容、语言和心理上的准备。因而,这一步直接关系到学生能否听懂,尤其是对较难听力材料,这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。一般来说,所谓的难,要么是所提供的听力材料的语言难,要么是内容难。因此,教师应从这两方面为学生的听做好准备。这也符合《新课标》的关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围这一建议。

1、讨论或问答

《牛津高中英语》模块一第二单元GrowingPains话题是成长的烦恼。在进行练习册中的听力训练前,在投影上显示出下列讨论话题。将学生分成小组互相“倾诉”他们成长的烦恼,然后把话题引到与父母间的关系上。

(1)What do you usually do after s

牛津高中英语教材听力mp3

chool?

(2)Do your parents allow you to have fun things,such as playing basketball,reading comic or watching TV etc.?

(3)Do your parents and you understand each other?

(4)Talk about your unpleasant experience between you and your parents.

这四个讨论话题非常贴近学生的生活,学生有话可说。第一个话题目的是为了引起学生的兴趣让他们愿意开口。通过第二个话题的讨论,学生复习了play basketball等短语同时学习了comic这一生词,为下一步的听扫清障碍.这四个话题也拉近了教师与学生间的距离,符合《新课标》的要求.

2、视觉导入

《牛津高中英语》模块三第二单元TASK REPORTING ON BODY LANGUAGE这一步的话题是different cultures in the world.学生对不同国家不同风俗文化缺乏了解,教师可将课本

上有关这一话题的插图投影到屏幕上.教师引导学生边看图边解释同时引出cultures这一话题,然后和学生进行对话

(1)What can you see in the picture?

(2)In which country do you think they are in?

(3)Can you enter the house with your shoes when in Japan?

(4)What are the feelings of the host?

通过与学生的对话引出slurp,spaghetti,这两个生词,这样为学生扫清背景知识与生词障碍。

3、阅读推测

听前,让学生阅读听力练习题,根据题中字里行间来预测(Predict)可能要听到的内容。预测也是学生在做高考听力题时应掌握的技能之一。以《牛津高中英语》模块二第三单元TASK Stepl:finding a speaker for your school为例:

(1)学生先来阅读标题Requirements for speakers进行推测。有的说是对演讲者的要求,有的说是说话人的要求。学生越是勇于推测,其听的欲望就越强烈。

(2)学生阅读下面的十句话,之后让学生来推测整段听力材料的内容:为学校寻找合适的演讲者。学生也明白了在听时重点是听speaker的年龄,国籍,时间等。这样,学生对听力材料的大致内容能做到未听先知,他们再听时就觉得容易得多了。

二、听时阶段(while—Listening)

这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中,从内容上学生的相关背景知识已经被激活,学生应感到所听内容不是那么的生疏,从心理上学生也已经做好准备。然而,第二步应注重方法,否则学生不但可能听不懂,还可能挫伤学生听的积极性。其实我们只要在处理听力时遵循由易到难,由简单到复杂,由整体到细节的方法,就能为学生营造宽松的听力氛围,引导学生掌握听力策略。

1、把握整体意思的听(Globallistening)

让学生听懂大意,即Listen for a general idea。因而教师可帮助学生在这一过程中将注意力集中在关键词、句上,不要把注意力放在细节上,提醒学生只要听懂大意即可。此时,教师应设计好问题引导学生去听general idea.

(1)回答问题

如:《牛津高中英语》模块三第二单元TASK Reporting on body languageStepl:filling a chart这一听力是美国common gesture的含义。因涉及到的国家及其手势比较多,学生普遍感到困难,从整体考虑,特准备了如下问题:

1、What is the listening mainly about?

2、How many common gestures does the speaker mention about?

3、Are the common gestures the same in different countries?

对以上问题,即使是基础弱的学生也都回答出来了,因而这一步能帮助学生树立听细节的信心,同时也能帮助学生树立学好英语的信心。

(2)选择

《牛津高中英语》模块三第一单元TASK Telling a story Stepl:completing a checklist Part A的三个选择题就是这段听力的大意,听时告诉学生只需选出答案即可。

2.为了解某些具体信息的听(Selective listening)

(1)填空

在听懂大意基础之上来听细节,即Listen for details。教师根据听力练习布置任务,这样学生就会带着特定的目的去听,专心致志地寻求所需信息。听完后,应留时间给学生写答案,甚至在中途也可以使用暂停开关,然后让学生互相检查答案,最后再集体检查答案。如果学生有疑惑,也可再放两、三遍直至听懂。放音时也可利用暂停键留给学生足够的时间来写出答案。《牛津高中英语》模块三第二单元TASK Reporting on body language Stepl:filling a chart共有九个空需学生边听边记。第一,三,四,六,九空都是一个词,而二,五,七,八是多个词。在听二,五,七,八空时可以按暂停键给学生足够的时间来记。

(2)回答问题

《牛津高中英语》模块三第一单元TASK Telling a story Step1: completing a checklist Part B共有八个问题。如让学生都听,一是速度快,问题多,学生感觉有难度。教师可将学生分成两大组,一组听单数问题,另一组听双数问题。听后再进行小组讨论.如果学生有疑惑,也可再放两、三遍直至听懂。

3.精听(Intensive reading)

解决了问题之后,应该给学生最后一次听的机会,目的之一是引导学生发现和分析影响在听时练习效率的原因,也就是找出没听懂的原因,积累经验,加深学生印象;二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而,这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。

三、听后阶段(Post-listening)

在听完之后让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。原因有三:其一,听后练习可以检测学生是否真正听懂;其二,可以加深学生印象:其三,可以帮

助学生对听力材料做更深层的理解。《新课标》在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神,在这一阶段中,教师可以给学生提供足够的讨论,表演,复述,写作等合作性的活动。

1、讨论

《牛津高中英语》模块三第一单元workbook listening是有关动物的感觉.学生听后,教师可提供如下拓展性的讨论话题:

(1)What are the differences between elephants’ and human beings’senses?

(2)Can we make the most of the animals’senses?

2、表演

《牛津高中英语》模块三第二单元Task Reporting on body language Stepl:filling in a chart学生听后可以让他们模仿不同的体态语,同桌说出其含义。

3、复述

《牛津高中英语》模块二第三单元Task Writing a biographical article Stepl:finding a speaker for your school在听后阶段里先让学生分组参考the note sheet互相复述Requirements for speakers,之后再叫学生上台复述。

4、写作

《牛津高英语》模块三第二单元workbook Listening是有关英语学习的,听后小组讨论How to improve Engiish?然后再以此为话题写出来。