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初高中英语衔接课题

时间:2016-05-07 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:初高中英语衔接教学的研究报告

《初高中英语教学衔接的研究》报告

新汶中学 万光霞

【摘要】从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对中小学各阶段教学目标所作的要求可以看出,如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡,是每个高中英语教师必须首先解决的问题。而要顺利完成这一过渡环节,我们必须解决好初高中英语教学衔接的诸多问题。 我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。

[关键词] 高中英语教学衔接

一、问题的提出

作为一名高中英语英语教师,我们会频繁的听到学生对我们诉说:一上到高中,我连课堂上老师讲的是什么都不知道了;节奏上我跟不上,内容我也记不住,也不能理解。课后面对如此多的内容,我无从下手。

在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出:考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。但是在学习的过程中,学生体现出这样一个问题:词汇量严重不足或者是遗忘。在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的,但是学生却一点儿也不认识。

对于这样的一种结果,作为高中英语教师,我们早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的

教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。教学方法和学习方法的不衔接,考试评估方向有别等诸多问题,同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学,初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。

尽管如此,在现实教学中,大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为:1.高中英语教学任务重,时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象;2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料,尤其是教学用的练习材料;3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。没有这一氛围,大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。

因此,我们提出了这一研究课题,相信在课题有序的进行中能创造一种氛围,在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接,从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。

二、本课题他人的研究

对初高中英语教学衔接进行研究不是一个很新的课题。这一课题在各地都很受重视。无论从哪一方面来看,都有着很多的经验可取。如教学策略衔接、学习方法衔接、知识的衔接等。

理论可以学习,经验可以借鉴。我们认为,他人对此所进行研究所取得的种种成果都是我们进行课题研究的有利基础。在这样一种情况下,我们可以更为顺利地结合我校实际进行研究,力图找到适合我

校的一些做法。更重要的是让我校全英语教师都来重视这一问题,从而在教学工作中有效地引导学生从初中的英语学习顺利并成功的过渡到高中英语学习。

三、研究的主要问题

1.了解我市初中英语课堂教学、师资情况和我市英语教学现状。

2.根据实际情况提出初中、高中英语教学衔接的做法。

3.通过有效的教学方式的尝试,解决好初、高中英语教学衔接问题并推广应用。

4.认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点,寻求良好衔接的途径和方法。做好高中英语教学的承上启下工作,挖掘学生的知识潜能。

5.在教学过程中激发,保持,强化学生已有的良好英语学习信心、学习兴趣、学习方法、学习习惯,进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制。达到语言技能、语言知识的运用。

四、研究的意义和价值

初、高中英语教学不衔接的问题是客观存在的。在教学实践中,中考和高考不可避免地成为了教学的指挥棒。而中考和高考的目标是相差甚远。分析我市中考题或是别市的中考题目我们不难发现:中考难度相对较低,重语言知识的记忆与通常的运用;而高考难度相对较高,重知识的深化和技能的综合运用。

中高考目标的不同,导致了初高中英语教师在(来自:WWw.hn1c.com 唯 才教 育 网:初高中英语衔接课题)教学内容、教学方法、教学策略等方面的选择也有很大的不同。

很多的语法知识,如定语从句,状语从句;如八种时态和语态;如句子成分等等在初中英语教学中难以得到落实。这些语法知识的缺失导致高中英语教学很难前行。因为这些知识是高中英语教学得以往前行的基础。可是只要老师一讲到主谓宾定状补等句子成分,学生就一头雾水,难得其解。高考的要求从语法知识上看,要求学生对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度。

要培养学生应对高考所要求的能力仅靠高中英语教学是无法完全办到的。但是要求初中英语教师在教学方法和策略等方面适当做些调整,这在实践中的可能性也几乎为零。可行性高的就是高中英语教师在高一上半学期,在新生入学后,有计划地系统地开展初高中英语教学衔接的工作,去更好地补回高中英语学习所要的而学生在初中又没能扎实掌握的相关知识。

本课题的研究具有普遍意义。它与教学实践关系密切,是高中英语起始年段教学不可缺少的一个实践环节。

五、课题研究的步骤、内容和措施

第一阶段:(2012、6—2012、7)

主要工作:

1.理论学习。学习有关初高中英语教学衔接理论文章,旨在让课题研究工作有理论指导。

根据初始计划,各位课题组成员主要针对各自负责的那部分内容带领课题组成员和我校全英语组教师进行学习。主讲教师及其主题如下

表所示:

对我市近五年的中考试题进行研究,为我们掌握中考的重点有很大的指导。同时,通过此我们可以了解初中有哪些内容学生是没有学习到位的。通过对中考考试题的研究, 我们有这样的一种结果:

在初中的教材体系中,学生已完整地学习了宾语从句、状语从句、定语从句。这些从句到了高中仍然是重中之重,同时也是学生的难点。但是中考对这三种知识的考查几乎没有涉及到。宾语从句每次都是考查其语序知识,定语从句没有体现。

2.在初中的教材体系中已完整地学习了八种时态及其被动语态。也很系统的学习了关于句子成分的知识。但是学生在进入高中时,我们在教学过程中发现学生对于一般现在时和一般过去时,现在进行时的说法较为熟悉之外,对于其他的时态甚至于连称呼都不清楚。对于句子成分也是没有清楚的概念。

3.在高一新入学学生中进生有关学习策略的调查,写出调查报告。 在高一学生入学不久之后,我课题组以高一学生中间进行了有关学习

篇二:初高中英语有效衔接的研究申报评审书

项目类别: B 编号:2012gzyy011

xxx教育教学小课题申报、评审书

课题名称:初高中英语学习策略有效衔接的研究

课题主持人:

课题组主要成员:(最多5人)

所在单位:

课题所涉及到的教材:高中一年级 一 册 一 单元

xxx 教 育 科 研 办 公 室

一、课题研究人员基本信息

二、课题研究论证报告

篇三:“初高中英语教学衔接研究”课题研究阶段小结

“初高中英语教学衔接研究”课题研究阶段小结

“初高中英语教学衔接研究”课题研究阶段小结

“初高中英语教学衔接研究”课题自2014年8月获得立项批准后,我们立即展开研究。这一学期里,在我校领导的支持下,全体课题组成员积极参与课题研究,课题进展顺利,达到预期的效果,完成了阶段性研究,现将课题的研究情况进行小结。

一、加强理论学习,夯实研究基础

理论是实践的航标。我们的研究是理论指导下的研究,需要理论先行,特别需要相关理论的指导。本学期课题组采取集中和自学相结合的方式夯实各成员的理论基础,侧重将理论学习渗透在平时的学习中,培养课题组成员做学习型教师的思想意识,养成学习的习惯,课题组成员们坚持进行相关的理论学习,并在组内实现知识共享。本学期全体课题组成员共同研读了《高中英语新课程标准》《义务教育英语课程标准(2011年版)》,通读了初高中教材,共同研究了初高中英语教材体系的差异,学习了建构主义及人本主义等教育教学理论,从《中小学外语教学与研究》等教育期刊及通过网络学习了与本课题相关的文章,参加了市初中英语学科命题评价专题培训、市初中九年级英语学科新教材培训、省中学英语学科教研员研修活动、海西网络培训等各种形式的培训。

二、制定课题计划,明确研究方向。

期初由课题组长及时拟定了本课题组的研究计划,明确了本学期研究的重点、要求与进程。然后各成员根据总计划,针对所在学校的英语教学和学生参与的实际情况,制定出具有个人特色的课题计划,以便于每个人都能根据自己的实际情况,从不同的角度或不同层次来开展实验。

三、注重实践探索,理论联系实际。

(一)、开展问卷调查,确定研究方向。通过初高中教师的互相交流和对学生进行调查问卷及访谈,了解学生在初高中衔接过程中存在的问题,撰写了调查分析报告,通过深入调查各课题实验校的基础和实际需要,本学期研究侧重从阅读教学入手进行了课题研究。以提高学生的阅读能力为核心,从词汇、语法、阅读习惯及阅读策略等方面进行了积极的探索和尝试。

(二)、开展研讨活动,促进相互交流。课题的研究需要大量的实践探索,更需要课题组成员间的相互交流,群策群力。本学期开展了课题观摩研讨、专题讲座等活动

达到交流互动的目的。主要活动情况如下:

1、2014年10月29日课题负责人组织召开课题研究的开题会议。

2、2014年11月4日在文献中学举行课题观摩研讨活动。

柯素贞老师执教八年级英语Unit 2 Topic 3 Section C

郭爱辛老师作专题讲座《加强阅读策略培养 搞好初高中英语教学衔接》

3、2014年12月17日,组织课题组成员到莆田五中参加高中校公开周观摩研讨活动。

林建新老师执教选修6 Unit2 Reading

4、2014年12月25日在南门学校举行骨干教师示范课活动。

翁玉英老师执教Unit4 Topic1 SectionB(七年级上册)

5、2014年12月组织课题组成员参加教学设计评选活动。

四、研究努力进行,成效初步显现。

开展本课题研究以来,学生们对学习英语的情感态度,阅读能力有了初步的提高。课题组成员的教育教学理论水平和课堂实践能力都有了很大的提高,研究取得了一定的成果。柯素贞老师执教的Unit 2 Topic 3 Section C在省级课题观摩研讨活动中获得好评,林建新老师执教的选修6 Unit2 Reading在高中校公开周观摩研讨活动中获得好评,翁玉英老师执教的Unit4 Topic1 SectionB在骨干教师示范课活动中获得好评。郭爱辛老师的区级专题讲座《加强阅读策略培养搞好初高中英语教学衔接》获得好评。在区级教学设计比赛中,课题组成员柯素贞老师、蔡松清老师、肖燕平老师和林炜老师的教学设计获一等奖,翁玉英老师和林爱如老师的教学设计获二等奖。林爱如老师的论文获市级论文汇编,柯素贞老师的论文刊登在省级刊物上。

五、存在的问题及下一阶段研究方向。

(一)、存在的问题。该课题刚实施,加上教师经验的缺乏,实验过程中也出现了一些不成熟的地方,教师角色的转变还要进一步强化,课题研究与课堂教学有时有脱离的现象。旧的教育教学观念、应试教育的思想还存在。

(二)、下一阶段研究方向。进一步加强理论学习,彻底转变陈旧的教育教学观念,围绕阅读教学研究,注重对学生学习策略、学习习惯的培养,教师要吃透教材,善于用教材教,注重于学生互动,情感交流。