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小学英语小组合作的现状

时间:2016-04-12 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:小学英语高效小组合作学习论文

浅谈小学英语高效课堂小组合作学习 高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面,教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实,形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心,课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标,使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。小学英语小组合作教学策略在英语教学中,将小组合作学习引进课堂,改变了以往的师生关系,更新了讲课模式,调动学生学习英语的积极性,激励学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化。

一、合理分组

我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素,混合分成10人一组,同时小组内再结对子组,让每个组尽量均衡,尽可能处于同一个水平,具有同样的竟争力。

二、分工协作

每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名,采用轮班制,确定每个成员的职责,明确每个成员的任务。如组长负责组织,开展小组合作学习活动,资料员负责搜集学习资料,记录员负责记录本组的意见和观点,合作学

习活动发言人负责代表小组,汇报小组合作学习成果。

三、策划

小组合作学习的内容要有一定的趣味性,可行性和探究性,问题要有一定的开放性。备课时,要明确分组活动的目的和要求,精心策划分组活动的形式、内容、时间等,准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

四、实施

小组合作学习的过程:个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说,对于新的知识,新的信息,每个成员应该先独立思考,在独立思考中发展思维的深刻性和独创性,然后小组合作学习,每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后,各小组将本组的信息归纳、总结,由小组发言人向全班汇报,最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时,教师不是局处人,也不是旁观者,而应该是学生合作学习的指导者和促进者,有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前,要对学生进行必要的知识辅导和技能训练;其次,在合作学习过程中,教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况,及时发现存在的问题,并采取一定的调控措施。当然,整节课不必都用小组合作学习的方式来进行,可根据教学内容和教学方式来进行,可根据教学内容和教

学设计来展开教学,将集体授课和小组合作学习有机结合起来,找准小组合作学习的时机,灵活掌握小组合作学习的度。

五、恰当利用竞争机制

将竞争机制与小组合作学习结合起来,更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等,评选出最佳小组,排出小组名次。由于以小组为单位,参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。而且,这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力、向心力,大家齐心协力为小组荣誉而努力,能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识,有利于平时小组合作学习活动的开展。另外,还可以利用分阶段考核法,具体操作是制定一张考核表,从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果,就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。现代教育强调学生的经历、经验和体验。小学英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。

篇二:浅谈小学英语课堂中的小组合作学习

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浅谈小学英语课堂中的小组合作学习

作者:薛清

来源:《教师·下》2014年第11期

摘 要:合作学习作为一种新型、实效的学习方式走进小学英语课堂,实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式及学生的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取语言并综合运用的机会等。本文依据合作学习的基本理念,针对目前小学英语课堂中合作学习的常见问题阐述了几点优化教学的策略。

关键词:小学英语;合作学习;现状;策略

新课程出台之际,合作学习从此登上小学英语课堂的主流阵地。新课程为何倡导合作学习?在小学英语课堂教学中,实施合作学习的目的在于改变传统的教学方式以及传统被动接受语言知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会,促进学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略,进而培养学生的创新精神和实践能力。

一、合作学习的现状

1.不会合作,合作时各持己见

合作学习提倡通过组内成员分工合作,共同努力完成一个学习任务。它要求组内成员既要努力做好自己分内的事,又要通力合作,共同完成学习任务。但现今小学英语课堂许多合作学习,由于学生对合作方式认识不足,只顾说完自己会说的、想说的,而不懂倾听、不懂交际。这样的小组合作学习只是一个形式,根本不能完成共同的学习任务。

2.缺乏自信,羞于参与合作学习

合作学习主要以异质小组合作为主。异质小组成员能力、素质等方面存在一定差异性,必然有好中差之分。在小组合作过程中,对于同一话题,好学生会积极参与操练、交际;而其他学生则会懒于操练、羞于交际,成为活动的局外人。这一现象在目前小学英语课堂的常见导致合作学习失去了原有的意义。

3.兴趣不浓,影响合作学习效率

小学英语重在培养小学生实际运用语言的能力。小学英语课堂中的合作学习要求每位成员必须主动参与、大胆交流。而在平时许多课堂教学的合作学习中,那些参与意识不强、欠主动的学生,就只愿意听别人说、看别人做,最后失去了合作学习创造语言交际机会。这样的学生由于在整个合作学习过程中兴趣不浓、参与程度不高,同样影响了整个小组活动的氛围和效率。

篇三:提高小学英语小组合作实效性的实践尝试

提高小学英语小组合作实效性的实践尝试

在小学英语教学大班化的情况下,小组合作学习成为教师们组织课堂教学的一种颇受欢迎的教学模式。不论在歌谣的朗读和串编,还是调查采访,或是角色扮演,老师都喜欢要求学生在小组合作中完成英语教学活动。如何提高学生在英语学习过程中,让小组合作能取得更好的实效性,我的具体做法如下:通过灵活合理分组,保证小组合作活动中每一位成员参与学习和讨论;建立明确的合作常规,减少学生合作过程中的矛盾和争吵,进一步提高课堂效率;通过制作标语牌调节课堂活动,保证合作学习有效地开展;通过建立多重评价方式,激发学生英语学习的兴趣和动机,满足他们学习英语的成就感;通过特色活动,拓展学生小组合作的空间。

长期以来, 在英语课堂教学实践中,普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题,往往无法让每个学生真正参与到活动中来,使教学不能真正的面向全体学生。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在为达成共同目标的合作与交流中,课堂气氛活跃,课堂交流热烈,学生有充分的机会分享自己和他人的想法。在合作交流中,学生通过倾听、感知、参与、体验,使英语学习变成学生的主体性,能动性,独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。可以说,合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力。然而小组合作学习出现了“只重形式,忽视实质,缺乏实效”现象,成了一种形式,一种走秀的节目。譬如有学生在英语课堂调查采访时

用中文进行交流;有的小组在角色扮演时为角色的分配浪费了大量的时间;有的不愿意和其他组员一起合作或者有些组员遭到排斥;更有些根本就是“闲聊”时间等现象,在平时的课堂中总是会发现这样的情况和问题存在。

二、研究目标:

通过灵活合理分组,保证小组合作活动中每一位成员参与学习和讨论;建立明确的合作常规,减少学生合作过程中的矛盾和争吵,进一步提高课堂效率;通过制作标语牌调节课堂活动,保证合作学习有效地开展;通过建立多重评价方式,激发学生英语学习的兴趣和动机,满足他们学习英语的成就感;通过特色活动,拓展学生小组合作的空间。

三、实施过程

(一)均衡分组 互助学习

在课前或课上,教师根据学习内容,综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“组内同质、组内异质、优势互补”的原则,研究每个学生的不同特点,包括学生的学习兴趣、学习态度、学习动机及现有的英语水平,然后对这些差异进行综合分析,分出层次,依层次为依据,划分学习小组。把学生编成小组。

在分组的情况下,还可以鼓励学生同桌两人为一小组, 可用于小的问题及知识点的讨论与突破。在小组合作中,小组成员具有异质性,各有其长处,有的听的能力强,有的说的能力强,有的写能力强,在合作中可利用各自的长处表现自己,并帮助别人,让学生沉浸在身心

相对放松、共同讨论、思考的团体合作中,使得小组中的“后进生”逐渐找回自我价值感,逐步消除心理障碍,自尊心得以在合作中升华,保证小组合作活动中每一位成员参与学习和讨论。

(二)多重编号 节省时间

为每位学生在不同的小组活动形式设置不一样的编号,是为了解决学生在角色扮演和做采访记录时分配出现矛盾的现象,他们占用了操练的时间来进行角色朗读的分配和采访记录员的选择上,而在真正意义上的语言操练的时间并没有我们所给予的那么充足。采用每生多重编号,可以在不同形式的语言操练活动中,节省时间,让学生有更多的时间参与语言运用操练,而不是解决矛盾。例:

1、在做6人小组活动时,每个小组成员有1-6号的各自编号,教师明确地这样下指令:

T: Work in group。 Work in pairs

这样学生会很清楚他们应该扮演什么角色,朗读什么内容,谁该做记录和采访,这次活动由哪个组员作为组长等事务的分派工作,而不用再为这些耗费时间和争论。

(三)标语提示 调控课堂

在进行小组合作时,学生有时碰到问题,总是会在位子上叫嚷老师,因为单单的举手姿势有时在为其他学生讲解时总是不易发现,这样课堂的小组合作会有些杂乱和喧闹。因此,我让小组成员自制一些标语:如HELP或者SOS,这样就可以更加清楚的知道哪一组需要帮助,而且也减少了学生叫嚷的喧闹声,让小组合作更加有序。

在小组合作中,经常有学生会随意的用母语聊上几句,或者有的在做调查采访的时候,干脆用母语进行交流,因为他们觉得这样可以提高速度,却和我们的初衷——让他们用英语进行更多的交流冲突。因此,自制的No Chinese!起到了一定的效用,在听到时向他们显示“黄牌”警告,不然他们将取消展示的资格。

这样在一定程度上制止了学生用母语进行交流的机会。

在学生进行小组合作投入时,有时他们根本就忘记了时间,教师只能用不同的口令想让学生暂停合作,有时叫了好几次都没有效果。用Time is up! 的告示牌,绕教室走上一圈,学生很快就能看到,并停止小组合作活动。比起用力的叫嚷和音乐控制课堂活动,这样的简单的告示牌起到了明显的效用。

(四)创新活动 拓展空间

课堂教学中的合作学习,表现为教师统一调控下的组内互动,同学交流和沟通大致限于认识认知范围内。如果合作学习仅仅局限在课堂内,是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的,合作技能往往得不到多维的、立体的实践体验与提高。若要学生进一步增强合作意识,提高合作能力,就必须让合作学习触及学生的现实生活,拓展学生的合作空间,增加实践机会,构建一个开放的英语学习的境界,让学生在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中受到潜移默化的熏陶和感染。

如可以尝试下面一些形式的课外学习活动:举办课本剧、小话剧表演;选编自己或别人的习作,装订成册,展示交流;分小组

开展或分班级办英语手抄报;开展班与班、校与校之间的口语交际交友活动;调查社会生活的热点问题,写调查报告。

例:班级间学生的口语交友活动具体实施步骤操作。

1、选定具体的时间组织多个班级的学生到多媒体教室

2、让学生事先准备好各自的名片,用英语进行交友和交流,并找到与他有相同喜好或者爱好的朋友,完成名片的内容

(五)多样评价 激发兴趣

评价是合作学习不可缺少的一环,失去了评价的良性制约,合作学习也将难以有效落实。评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式,而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式和评价标准。

在小组合作时,进行小组间展示评选最佳合作小组外,赢得相应小组奖励的同时,在小组内部应该让组员评选出最佳表演讲、最佳朗读奖、进步明星等各种富有针对性和特色的奖项。其目的是为了激发每一个组员参与小组活动的兴趣,让更多的学生参与小组合作,用英语进行交流。

通过建立这样多重评价方式,激发学生英语学习的兴趣和动机,满足他们学习英语的成就感,尤其对不自信和缺乏英语学习动力的学生,这样的评价方式可以有效地激励他们取得学习的进步,让他们逐步建立起学好英语的信心。

四、实践反思

通过灵活合理分组,建立明确的合作常规,制作标语牌调

篇四:浅谈小学英语小组合作学习

浅谈小学英语小组合作学习

李玲

1、组内异质、组间同质组合

组内异质、组间同质组合也是异质就近组合,是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组,每组一般4人左右,这种组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课上无需重新调整座次,操作比较简便。

组内异质组间同质组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组讨论。一般情况下,教学中的小组学习活动是随机的,松散的,而组内民质,组间同质组合的合作学习则是要共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。因此,教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时,教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标,安排恰当的、明确的合作任务、合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生,使小组的每个成员都有机会得到锻炼。

异组内异质,组间同质型小组组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典,或者是思考问题和提出质疑等,让学生先通过独立预习课文找出难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学;也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务。例如预习SEFC Book1B Lesson101时,让学生小组整理和归纳有关打电话的交际用语等,教师还可安排"课前几分钟报告"活动(当天的天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事),让学习小组在组间个人准备的基础上进行集体加工,课堂上采用小组推选代表演讲,教师指定报告或学生自由发言在形式进行交流。这样既能营造课前合作学习的氛围,又能激发学生课堂学习的兴趣。

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如,英语初级口语Lesson 22 Text A一课时,要求学生运用第二段动词的连贯性,共同编出一段有意义的语;又如,教Text B I'll find my way时,要求学生画简要的地图tell his/her partner how to get to his/her home。再如,教Lesson24 Text A时,教师可要求学生学习小组围绕Which do you prefer, watching a film in a cinema or a TV programme at home? why?展开交流,也采用辩论的方式,例如教Lesson24 Text A,一课时,Do you think decorating houses at christmas time is a waste of time and money? wny?进行辩论。

小组讨论时,教师应鼓励学生大胆地开口说英语,并补充一些常用的交际用语,为学生间的交流提供帮助。教师认真观察各小组的活动情况,积极启发和引导学生之间的互动,努力培养学生的学习能力和合作意识。教师在课堂中要及时评价各小组的团体成绩,并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。

教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如,布置小组组员之间单词听写,课文段落背诵,进行会话练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每一个学生的实际帮助,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

2、任务驱动组合

任务驱动组合,是围绕一项具体的学习任务,或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2--6人为宜。小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

笔者在教学中以一些学生感兴趣的话题为载体,开展任务研究型小组合作学习活动。例如,教Lesson 24 Text A时,小组通过查阅有关资料,介绍西方的圣诞节,提到了Father Christmas, chimney, candy, reindeer, sleign;有的小组还介绍了春节,国庆节和母亲节等中外节日。在介绍中国的名胜时,学生饶有兴趣地描述了the Great wall, the west Lake the summer palace

等人。为了完成好小组任务,小组组员利用课外时间分外查阅资料和相互讲座提高了学生的学习能力,同时培养和相互讨论,提高了学生的学习能力,同时培养了学生的创新精神和合作意识。 在英语教学中实施小组合作学习,体现了因材施教的教学原则,提高学生学习兴趣,在积极交往中合作,在成功体验中学习,形成了学生之间、师生之间的互动。

一、合作性讨论——促学

在英语教学中,教师必需面向全体学生,为全体学生提供平等参与的机会。讨论是在教师引导下的学生自主性学习,它给了学生很大的自由空间,与讲授相比,可以更好地激发学生的学习兴趣,拓宽学生的参与面,调动学生的学习积极性和主动性。有些学习困难学生学不好英语是因为胆子太小,缺乏自信,怕说错,在课堂上从不举手,而且常存有侥幸心理,希望老师不要叫到自己。一旦被老师叫到,紧张得结结巴巴说不出话来,有些老师为了这些学生的“自尊心”和“安全感”就很少提问他们。不知不觉中,这样的学生便被忽略,走向了英语教学的盲区。针对这些情况,结合本校的市级课题我常采取小组合作讨论进行教学。它不仅能给学生带来安全感,增强他们的自信心,更能启发学生去思考,去合作,去创造,促使他们更好地学习。

在教学中,根据讨论的性质,我将其分为三种方法:操练型、表演型、创新型。操练型指教师给出固定的操练内容,由同桌两人小组完成,时间一般在1分钟左右。这种方法适用于新授句型时,为了让学生掌握好新句型,操练必不可少。我们采取的是优、困生搭配着坐,这有利于学困生掌握基础知识。表演型是指针对难度较高的对话,根据需要,由4人或6人小组合作完成。这时,英语水平较好的同学可以承担对话较难的部分,比较容易的部分就由学有困难的学生完成。这样,双方都能得到很好的锻炼。创新型是指教师给定几个情境或给他们一个能引起他们争论的话题,由学生自由搭配,自编自演对话或小品的方式解决问题。这个阶段的学习比较灵活,教师较难控制,很容易造成放任自流,有的小组会为了角色的分配而争论不休,耽误时间。因此,教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求,在学生学习过程中,教师要参与其间,了解情形,给予适当的指导。这种讨论的时间一般控制在3到5分钟之间,不宜过长。在此过程中,教师要特别关注没有配对的同学,帮助他们寻找小组,参与对话。最后,教师针对汇报表演的结果要做出明确的评判,表扬优秀的小组,对于表现不佳的小组也应鼓励。

通过这种学习,教学中教师讲的“舞台”还给了学生,做到了求“活”放“权”,让每个学生都成了演员,充分调动了学生学习的积极性和主动性。

二、合作性竞赛——比学

众所周知,小学生具有争强好胜的心理,利用他们的这一特点,教师可以组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。在教学中,我经常分组进行比赛,如小学牛津英语4A教材第八单元中有一些简短的小故事。根据我班的特点我让学生将这些故事加以充实。然后我把全班分成小组,进行故事接龙的比赛。在规定的时间里接上前面的故事内容。在他们的争先恐后中,他们不仅收获了语言知识,还收获了愉悦的情感体验。

课堂上的竞争远没有社会上的竞争那么激烈,但通过课堂教学,培养了学生从小树立竞争意识和协作精神,这对孩子无疑具有现实和深远的意义。

三、合作性游戏——乐学

教育学家乌申斯基指出:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。兴趣是获取知识的重要动力,学生一旦对英语产生兴趣,便会把它当作一件乐事。因此,教师应创造轻松愉悦的氛围,开展多种多样的游戏,让学生乐学。

几乎没有学生说:我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的,因此,我在教学中开展了各种各样的游戏活动。考虑到参与的广泛性,有些游戏在学生之间操作更简单易行。如小学牛津英语4A教材中的统计表,统计学生拥有多少文具,我让学生分成8组,每组选出一名组长,由组长提问:What s in your pencil case﹖组员答:I’ve got…。 组员获得数据之后,由组长填写,完成统计表。最后,每组可选派一名代表向老师汇报数据。在英语活动课上使用这种方法,效果很好。还有许多其他的游戏,比如让小组几人合作完成一幅图画,当然前提是会说这句话的同学优先得到画画的权利。如教到shopping(买卖)时,可让一名学生当售货员,组员当顾客,进行买卖等。这些带有游戏色彩的活动能有效地激发学生的学习欲望,让他们在轻松的氛围中,不知不觉地学会知识,我们可以想象小学生在这样的环境中的表现,游戏教学将“激发学生兴趣”这一教学原则表现得淋漓尽致。

四、合作性结队——助学

由于班级之间存在着差异,有些班级的困难学生偏多,老师来不及照顾,那么可以请一些学习比较好的学生做“小老师”来帮助这些学生,这就是我采取的“一帮一”结队活动。这些“小老师”主要帮助英语他们背诵单词,教会他们朗诵对话,通过结队,在很大程度上减轻了老师的负担,那么,教师也应对这些小帮手们毫不吝啬地给予表扬。通过这样的活动,不仅帮助了那些学习困难生,也培养了学优生们的责任心及班级荣誉感。

通过合作性学习这种活动,提高了学生参与的广泛性,不仅激发了学生的发散性思维,也从小培养了他们的合作意识,更使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。当然,合作性学习并非最完美的教学方式,教师切不可在教学过程中为合作而合作,把运用合作当作“先进”的教学方法,而应该认真钻研教材,把握运用合作学习的最佳时机,达到理想的教学效果。另外更重要的就是将教学目的与课后的联系进行分层。不同程度的学生给予不同的要求;不同程度的学生完成不同程度的联系。这样一来,各种类型的学生都能在你的课上得到自己的收获。

教学的有效性,就是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动,教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质,教学的有效性是教学的生命,学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能,学生不做深入的思考,随心所欲,胡猜乱想,甚至固执己见,失之偏颇,这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性,失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责,而要解决课堂合作学习有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性,又要发挥好教师引领的作用。

“合作学习”不仅是学习方式,更是教学所要达到的一个重要目标。实践中,教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法,让学生明白:我只是社会中千千万万个人中间的小小一员,不可能孤立地在社会上生存,必须依赖与他人的交往和合作,与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事;每一个人都是我的学习伙伴,都是我的合作者。这样,学生合作学习的主

体性得到逐步的发展,为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。

同时,教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境,培养学生掌握“合作学习”的态度和能力。老师本人也通过一番的认真观察,然后参与到小组的讨论交流之中。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬,而更重要的应突出小组合作的成功。交流时,发现学生出现错误,教师要仔细地倾听学生的想法,激发讨论,耐心启发,直至成功。

不断的探索,进一步的学习和研究,我相信我们教师能够在有限的课堂活动中充分调动学生的积极性,使合作学习更有效。

一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证,有时学生还没进入讨论状态,小组合作学习在教师的要求下就结束了;有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态;有的课堂气氛似乎很活跃,其实思维含金量很低;有的重视对合作结果的评价,忽视如何提高合作有效性的指导。对学生而言,如果小组合作学习没有组织引导好,往往就会缺乏平等的交流与沟通,结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法,学习差一些的学生就会变成陪衬,更多的时候他们是听众,在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。在小组活动时,老师示意结束后,每小组的代表发言有条不紊,汇报时说的却是:“I think……”,“In my opinion……”,而不是“we think……”。试想,这样的轰轰烈烈,有“形”无“质”的合作,将会把学生引向何方,有多大的实效性呢?

二)如何使合作学习更具有效性

一、两个事实:

未来社会的发展对人才的要求越来越高,如系统、专业的知识;聪慧、灵敏的大脑;勤奋、专注的品质;合作、竞争的意识等诸方面都是不可或缺的因素。但就目前的课堂而言,普遍缺乏的恰恰是善意的、发自本性的合作与帮助,而彰显的很多时候却是内心世界的狭隘、自私、嫉妒的神情、动作与言语。试想,不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足?这不得不说是令人担忧的一个问题……

《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出,其 "倡导自主、合作、探究的学习"这一重要理念深入人心,课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式,构建"小组合作"的学习方式,其中不乏许多成功的经验与案例,但更多的只是"披着羊皮的狼"。她的形式简单易学,几个人分成一组,七嘴八舌,谓之"小组合作学习",一些公开课用之者更甚,以博取大家的美言;一些竞赛课用之者也不乏其人,以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的"奥秘"。究竟是学生问题,还是教师假以"小组合作学习"来搞"包装"?……就目前而言,许多课堂中"小组合作"搞得轰轰烈烈、五彩斑斓,但美丽的外表只是一种形式,实在无法掩饰其空虚的内心,不得不令人匪夷所思。

二、原因分析:

1、虽然"小组合作学习"的口号大家都在津津乐道地谈论,许多教研活动更是将其作为研究重点来对待,但很难达到理想化的教育效果。我们教师本身是在比缺乏合作的传统教育体制下成长起来的,在做学生时,合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养,势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动,也不能为学生的合作提供针对性的指导,只能简单地要求学习以小组形式进行学习。

2、现在大多数学生是家庭中的"王子"、"公主",家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、

不善与人合作、不愿与人分享成功的心理,从而在课堂上表现得"以自我为中心",与同伴之间的交流更多的是"找茬"、"挑刺"、互相埋怨,而教师过多地注重知识的传授,忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的"互相包容"、"不嘲笑别人"以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立,实际意义上的"合作学习"也就无从谈起。

3、组织形式依样画葫芦,别人的"拿来就用"。不分析班级、学生的实际情况和心理状态,随意地把班级学生分成若干个小组,不研究"同质"或"异质",不给学生明确的任务,不经常变换成员的角色,不动态化地变更小组人数及人员的组成,没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式,这样的小组合作体现出较大的随意性,缺乏理论的指导和实践的研究,缺乏创新,是毫无生命力可言的,它的最终结局只能是--走向死亡。



三、改革措施:

1、明确"小组合作学习"的前提条件。

"小组合作学习"并不拿来就可以用的,它看似简单,其背后隐含的教育思想极其丰富。教师首先要进行学习和研究,掌握其精髓。(①"互赖理论":互勉,愿意做任何促使小组成功的事;互爱,因为人都喜欢别人帮助自己达到目的,而合作最通用增加组员之间的接触。②"接触理论":单纯机械地接触,尚不能形成促进性学习,增进学习效果,只有发展成为合作性的关系,才能提高小组的向心力及友谊,才能有效地学习。)还要通过各种活动、方法让学生明白:我只是社会中千千万万个人中间的小小一员,不可能孤立地在社会上生存,必须依赖与他人的交往和合作;与他人交往是一件多么愉快的事,比我好的,我能从他身上学到许多东西,比我差的,我帮助他,内心是多么喜悦;每一个人都是我的学习伙伴,都是我的合作者。学生只要建立了这种意识,便会在课堂中自发地进行合作、交流,才称得上真正意义上的"合作"。

2、构建"小组合作学习"的教学模式。

任何一种形式、方法都是由内容决定的,"小组合作学习"是对传统学习方式的革新,教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个"同质"或"异质"的学习小组,原本秧田式的座位编排形式也随之变成"马蹄型"、"半圆型"等,以增加生生之间的目光交流,便于言语交流,这为更好地进行合作创造了条件。但是,仅仅做到这些对于"合作学习"而言是远远不够的。学生学习方式的转变,不仅仅是座位编排形式的改变,它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序,而不为学生更好地合作创造条件,那形式再变也是徒劳。

可以说,构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了"小组合作学习"的成功。首先,教师应根据班级实际情况将学生分组,并阐明"小组"的特殊意义,让学生明晰自己在小组内的职责--为整个小组的成功贡献自己的力量,这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之,如果小组内有一人落伍、掉队,将会影响整个小组的成绩。第二,教师要给每个小组下达"任务"、分配"工作"。这要建立在学生自主的基础之上,强调组员之间的对话与交流、合作,也可适当引进组际间的竞争。这个过程中,教师的任务就是"沉下去",深入到每一个学习小组,参与其中的学习、合作、交流,做个平等的参与者,耐心的引导者,热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。第三,大组汇报、交流学习成果时,教师要积极引导每位组员站在小组的立场上,个人的发言将代表小组,个人的成败将与小组息息相关,以增强集体荣誉感,促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论,教师要作出妥善的处理,切不可凭个人感觉"决定一切",要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。

值得一提的是,"模式"不能走向僵化,如果把模式纯粹地"模式"化,那是与学生的心理特征不符的。因此,教师对小组的管理要做到动态化,进行教学时也不能一味地使用相同的教学方式,要不断创新,这样才能保证其有旺盛的生命力。



篇五:小学英语小组合作探究有效性研究

提升小组合作学习的有效性 实现高效的英语课堂

中滩中心小学 高丽蓉

新课程改革指导纲要强调学生在学习过程中加强合作交流,小组合作形式无疑体现了这一思想,它充分体现了“以学生为中心”的新课标理念,倡导学生自主、合作、探究学习,能够培养学生的合作能力和创新思维。

近几年,在新课程改革的进程中,我校英语教研组积极开展以“小组合作学习”为主的教学模式,取得了一定的成效。但是,由于在摸索阶段,我校英语教师小组合作的方法还不得当,同时,学生对英语学习不重视,因而学习英语比较费劲;并且,家长也不能发挥相应的辅导和督促作用。由此,在实行这种教学方法的过程中,我们也经常看到这样的现象:有些小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论,要么自己埋头单干,要么若无其事地做与之无关的事,还有的趁机说闲话,并没有真正参与到讨论与合作中来,小组合作出现“冷场”;有些小组合作学习讨论时,学生还未进入讨论状态或还未充分发表意见,教师就宣布讨论结束,使合作流于形式;有的小组分工不明确,一开始讨论,学生要么不知从何说起,要么一哄而起,要么想到哪说到哪;有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流;语言表达能力强的学生发言的机会多,代表小组汇报的次数多,而另外一些学生却习惯于当听众;或者小组合作只存在于课堂,课后小组合作形式没有得到有效延伸……这些都使得小组合作讨论流于形式,导致英语教学的低效甚至无效。 因此,探讨小组合作学习的有效性是当前英语教学的重要课题。那么,怎样提高小组合作学习的有效性呢?教师的组织和培训发挥着极为重要的作用。另外,还应该充分发挥小组长的作用,使课堂小组合作延伸到课后。我结合自己的教学实践和其他英语老师的教学经验,着重从以下几个方面进行了探究,取得了较好的效果。

一、构建结构合理的合作小组,保证小组合作学习的有效性

把全班学生按优生、中等生、学困生组合,力求使每个小组的水平(智力基础、学习成绩、性格情趣、学习能力等)保持相对均衡,比例恰当,男女生数量相对平衡(和班主任沟通,在排座位时注意调配)。由优生当小组长,发挥优生的传、帮、带作用,在课堂上组织组员讨论、回答问题,进行对话表演,在课后督促组员背诵课文、听写单词,并帮助解决组员在学习中遇到的困难,共同进步。此外,教师还要对全班学生的分组情况进行认真分析和研究,除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外,还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生,这样有利于调动小组的学习气氛,增强组员之间的合作意识。

结果显示,所有的学生都能通过组内合作学习较好地完成学习任务,学困生也因为掌握了知识而获得了成功感。

二、有序组织,提高小组合作学习的有效性

1. 规范操作流程

教师要制作科学规范的操作流程,有明确的合作要求,有小组合作的组织管理人员,有固定的时间和地点。提出问题、对话表演或是课文中的小组活动,要给予学生独立思考的时间,给他们范例,树立其信心,在此基础上,小组成员再进行交流和合作。否则,组员的参与率、参与度就会很低。此外,还要重视学生的独立思考,这是交流的前提,没有独立思考,没有形成自己的思想与认识,那么在合作学习中只能是观众和听众。在小组合作完成后,由中心发言人作汇报,其他小组成员或教师进行点评,给予及时的评价。

2. 明确学习小组每个成员的任务

在小组活动的过程中,要明确每个成员的任务,在小组中担任什么职责。组长要检查小组成员的学习情况,确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小

组学习的进程,安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,每个组员所负的责任是双重的,既对个人负责,对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。只有小组的任务完成了,个人才算真正完成任务。

3. 做好小组组织工作

教师要对小组长进行培训,教给他们一些组织合作学习的方法。小组长必须对要学习讨论的内容非常明确,在学习中要顾及每个组员的实际学习情况,让每个人都有机会表达自己的意见,而且能在组内进行一定的协调。

在全班交流时,小组长要确定中心发言人,代表小组发言。为避免基础薄弱的同学不参与活动,在汇报或表演时,小组长要组织组员“轮流当政”,不能让成绩优秀的组员“独揽大权”。以合作准备课前发言为例:课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做,容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩,使更多学生得到锻炼,教师可以事先适当地提出“free talk”的主题,让学生分小组进行,让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂上采用小组推选代表演讲或小组组员集体表演等形式进行。这样,既能培养学生运用英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣,还能营造课前合作学习的氛围;既能在合作学习中消除权威,体现地位平等与机会均等,也强化了组内的合作意识。同时,每个组员都可能获得成功的体验,提高或维持对英语学习的兴趣。课后,小组长要安排组员的背诵和听写、默写任务,督促组员及时完成学习任务。

4. 培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧

学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程,每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正。有的组员听不得别人的批评,容易

和同伴起冲突。教师要不断提醒学生注意组内合作技巧,要求组员之间互相尊重,不能对同伴使用言辞激烈的措词甚至人身攻击,要委婉提出意见。每个组员要学会关注他人,善于接纳、尊重他人的劳动和努力,尊重他人的思维方式和行为方式,认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。在这种和谐的争论氛围中,每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

5. 营造讨论氛围,激发小组合作热情

通过小组合作学习,一方面降低了对话的难度,保证了每位同学有机会开口,为小组成员共同分角色排演对话提供了可能;另一方面也保证了教学任务的完成,大大提高了学习效率。语言的学习不仅在于语言知识的记忆,更在于语言的应用,并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此,教师应结合不同的教学内容,安排一系列的“tasks”。如组织一些有意义的“discussion” 或“speech contest”,提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生,有着不同的文化背景,对文章中的内容时常会有不同的看法,甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动,让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。

三、评价奖励,巩固小组合作有效性

如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位,合理地划分了合作小组,并让学生进行了合作学习,而没有及时地做出评价,那很可能使学生对合作学习丧失兴趣,不再有积极性。因此,合理运用多维评价,是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。

首先,在评价内容上,教师应注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、能力和语言表达、发展潜能等进行全面、科学的评价,及时发现学生的闪光点并给予鼓励,给他们学习的勇气和信心,使他们体验到学习成功的快乐,从而提高对英语学习的兴趣。其次,除过程评价外,在教学中教师还可以应用小组互评、自我评价的方法,让学生

小学英语小组合作的现状

试着给别人以鼓励,给自己信心,反省自己的缺点和不

足,并通过自己的努力在学习中取得更大的进步。这样,使每个学生都参与到评价中来,从而有效确保每个学生加入到合作学习中。此外,教师要对每个小组的合作成绩进行量化。量化内容包括小组合作的组织情况、每个成员参与的积极性、合作的成效。如果是课堂上的小组合作,教师可在黑板右下角制定一张小组评价表格,每次课堂小组合作的成果都以分值的形式当堂展示,这样能使小组合作热情高涨。课后,再由科代表下课后把结果记录在专门的记事本上。如果是课后的小组合作,比如听写、默写、背课文、考试等等,则由老师记录在每个组员的成长记录单上,同时纳入小组评价体系。每个月老师和科代表一起对每个小组进行总结评估,对优秀的合作小组和进步最大的合作小组进行表扬,并给予一定的物质奖励。这一点非常重要,有利于提高组内合作积极性和小组长工作的开展。 结语:

总之,小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,我们教师要不断更新教学观念,适应变化,结合学校的教学实际和学生的情况,努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式,不断提升小组合作学习的有效性,让小组合作学习在英语教学中真正实现有效和高效。