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小学英语教学中的某一教学问题

时间:2016-04-12 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:小学英语教学中存在的一些问题

小学英语教学中存在的一些问题

小学英语教学已经成为当今教育的一大热门,是教育教学中一个重要组成部分。在追求高质量的英语课堂的同时,也暴露出了一些问题。下面我就将自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家分享一下。

一、杜绝流于形式,注重实际水平提高

众所周知,小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点,培养学生学习英语的兴趣,使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此,就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动,例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等,想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣,我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高,不要过分强调跳跳唱唱的作用。

英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力,跳跳唱唱只是手段,而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌,为了表演而学表演。有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动,想以次来吸引学生,让孩子想学英语,想上英语课,我认为这样做是不符合儿童的心理特点,也不符合英语学习的规律。一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发,要确实能够提高小学的英语水平为出发点,在教学过程中要注意实效,不要过多地搞一些形式化的东西。

二、杜绝死记硬背,注重能力培养

在英语教学中过分的强调模仿,死记硬背,机械操练是非常不可取的。部分教师,为了提高自己的教学质量,让学生死记硬背,机械

操练,似乎这才是行之有效的方法。但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣,也阻碍了他们创新思维的发展。我认为英语教学应该注重学生以下几方面能力的培养。

三、避免教法单一,优化教学方法。

传统的课堂教学模式总是要求:学生们端端正正地坐着,目不斜视;教师们则神情严肃。这种课堂教学形式,看起来课堂纪律良好,却束缚了孩子们的个性发展,不适应新型的课堂教学形式,所以老师要做的就是不断优化教法。可采取以下教学方法:

四、恰到好处的使用多媒体。

多媒体在教学中已经得到广泛的应用,它能使课堂教学更生动,直观,形象新颖。为了给学生创设更好的学习环境,很多老师在教学中使用了多媒体,都想有效地增大儿童英语的接触量,激发学生的学习兴趣。但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了。如何更好的运用多媒体呢?避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提高,老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用的去积极引导学生。多媒体课件质量的好怀,将会直接影响学生学习英语的兴趣,是多媒体设计制作的关键。所以,在设计制作时从各个方面来抓住学生的学习兴趣。要生动,活泼,富有情趣。在认为必要时,可以用电脑设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画,卡通游戏,音乐小场景等具有生活气息的内容穿插进多媒体的课件中去。以引起小学生的学习兴趣。设计时,要合理安排,精心设计,符合小学生自己的口味。让小学生学的有趣,学的快乐,学的有意义。

总而言之,在教学中教师在确保教学生动、有趣的同时,也要把听、说、读、写训练有机地结合起来。既要让学生学好英语,又要让学生知道怎样学好英语,学生会学了,自然能主动参与英语教学过程中的各个环节。相信在所有老师的努力下我们的小学英语教学会开展的更好。

篇二:举例分析小学英语教学中的一个难点问题

小学英语教学中的难点

众所周知,语言的学习需要掌握一定数量的英语词汇量,那是

因为英语学习的各项任务,无论是语音、语法,句型等知识的学习,还是听、说、读、写技能的训练,都与词汇的积累有着密切的关系,词汇量越多,表达会更清晰。

小学生学习英语经常有一个问题,学单词一学了就忘,记忆单词存在困难” 小学生在记忆单词时存在的问题,主要表现为以下几个方面:

(1)遗忘率较高。课堂学习的东西,课后没有及时复习,且不

经常去回忆,巩固,运用,是很容易被遗忘的。更由于英语与母语在语言文化等方面的差异性,及单词学习不得法等等的原因,许多学生在花费了大量的时间去记忆单词后,效果却很不理想。

(2)学习方式单一。在小学英语单词教学中,由于受到某些客观条件的限制,也因脱离了一定的语境和英语国家的文化背景,学生在现实生活交往中或模拟情境中难以理解和运用已学过的单词。

(3)自主学习能力差。大部分学生都习惯于在课堂教学中被动

的接受知识,因此,他们对教材的依赖性特强,自学能力弱,课后不能自主的记忆单词。

在小学英语教学中,单词教学是必不可少的一个重要环节。由

于小学生年龄小、好玩,不愿把更多的精力花费在记单词上,因此,几乎所有的小学生一提起英语单词,就感到很头痛,不愿意去背。这就要求教师注意教学方法,充满爱心和耐心,充分调动学生的学习积

极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣,促使他们每个人的学习能力得以充分发挥。如何使小学生以积极的态度,易、快、多地牢记单词,是个值得探讨的问题。本人认为,单词教学一定要从三年级抓起,让他们先感受一下记忆单词的过程。在教学中,我经常利用以下步骤和方法教他们。

一、我在英语单词教学中用到的五个步骤

1、让学生仔细听单词的读音。

2、让学生看所学单词所代表的事物之形状,使学生有一种直观感受。

3、让学生拼读单词。

4、让学生闭目想读音和构成。

5、让学生说出和写出单词,

以上五个步骤,缺一不可,只有通过听、看、读、说、写的练习,才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、我在英语单词教学中用到的记忆单词的方法

1、儿歌记词:儿歌通常是小学生学习语言时喜闻乐见的一种形式,它不仅可以用来组织教学,巩固所学内容,活跃课堂气氛,还可以为新授内容作铺垫,起到搭桥引路的作用,使学生能够通过联想记忆更多的单词。

2、绘画记词:绘画可以提高学生的积极性,激发学生的学习兴趣。小学生由于好动性较强,常常喜欢在纸上乱涂乱画,教师就可以利用学生这种爱好,帮助他们记住更多的单词。简洁、美观、大方

的简笔画不仅给学生带来视觉的冲击,而且培养了他们学习英语的兴趣,提高了学生们记单词的效率。

3、歌曲记词:随着时代的发展,歌曲不仅融入了人们的生活,而且渗入小学英语教学中。学生既可以欣赏优美的儿童歌曲,感受外文歌曲的风味,也能够在轻松愉快的气氛中有意或无意地记住歌曲中的生词。

4、TPR记词:英语教学中有些单词比较抽象,仅仅用图片、音乐或绘画等方法是无法很好地辅助学生记忆的。如果学生换一种方式,利用TPR来记些单词,在做中学,在学中做,学用相结合,那样这些抽象词就很容易对付了。

5、比较记词:顾名思义,比较对比,就是用新单词和以前学过的单词作对比,加强理解和记忆,从而记住单词,

6、游戏教学:英语新课程强调学生在做中学,在玩中用,这样有利于发展语言运用的能力,有利于(来自:WwW.hn1C.Com 唯 才 教育 网:小学英语教学中的某一教学问题)提高语言学习的动机。在教学的巩固环节中,游戏教学的优越性尤为突出。

7、作业巩固法:“好记性不如烂笔头”,我认为,适当的作业不但不会加重学生负担,还能使学生从中领会学习的乐趣。小学英语单词作业可以不只局限于抄写字母、单词等机械性的作业,教师应拓展思维,给学生布置一些趣味性强的作业,拓宽英语课堂。

三、注意关心差生,对他们加以个别辅导

每次单词测试结果,必然会产生个别“记忆力弱者”,他们会有种自卑感。教师应正面引导,对他们要有耐心,单独地进行补缺补差,

同时要求好的同学多多帮助差生,使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们,而是在关心他们,让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。 小学阶段是学习英语的入门阶段,我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点,高度重视入门时的单词教学,要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法,减轻学生学习的难度,培养学习兴趣,这对小孩子学习英语将会终身受用。

篇三:举例分析小学英语教学中的一个难点问题

举例分析小学英语教学中的一个难点问题

小学英语教学中经常出现这样的问题:在语言知识教学方面,很容易缺乏连贯性和系统性。因为在小学三、四年级,一般一周只有两节课,所以课时少,教材容量大,缺少语言环境仍然是目前制约我们英语教学发展的主要问题。课时量少,所以在课堂上缺少足够的时间让学生去操练,学生记得不扎实而且遗忘率高。而且我们其中大部分教师只是就单词、句型等新语言让学生进行操练,没有把新旧知识有机结合、拓展,并以此为契机,创设语境,进行话题交流,使得学生边学变丢,导致遗忘率高,同时影响学生的学习效率,也就降低了教师课堂效率。如:学习新句型Do you like … ? Yes, I do. (No, I don’t.) 有的教师就以本为本,只是把本课时的主要语言知识教授完,没有和旧知I like … . 句式建立起联系,给学生连贯系统的语法只是概念;让学生运用所学过的语言充分练习和灵活运用,达到新旧知识的有机衔接。

对于这种情况,我有了以下思考和建议:

语言的不断复现与运用是减少遗忘的有效途径。我们小学英语教师在备课时首先要做到对教材心中有数;本课时的学习内容和前面哪册书、哪个单元、哪个语法项目、哪个知识点有着内在的联系,要学会对知识进行梳理和穿串,并在教学中引导学生在掌握好新单词、新句型的同时,创设情景,打开话题,让学生运用所学的英语知识进行交际,达到语言的充分循环复现,提高教学效率。在小学阶段,尤其是高年级,教师应有意识地加强对学生英语学习策略的指导,引导学生对知识完整、系统的认识,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习,为他们的终身学习奠定基础。

篇四:小学英语教学过程中的一个典型问题

小学英语教学过程中的一个典型问题

作业内容:

我们每学习一个新的单元时,都会有几个重点句子需要学生掌握。在教学过程中,这几个句型的操练无疑是整节课的重点。那么,究竟应该怎样去操练句型呢?

相信各位老师在教学过程中都会有这样的感觉:在课堂上,明明已经将句子练习地比较熟了,可是到了下节课的时候再提问,学生还是不会回答,甚至有的学生连什么意思都忘了。没办法,只有全部又重新再讲一遍,但是长期如此的话,教学进度很难跟上,到了后期的时候,由于时间的原因,可能知识就会处理得比较粗略了。在我看来,句型地操练可以通过以下几种方法:

一、情境操练。

新授课时,老师都会根据课文内容创设情境,以此来帮助学生更好地理解课文。而在句型操练的时候,却单独把句子拿出来板书后进行练习,这样就会打断学生的整个思维。其实教师创设的情境整节课都可以使用,在不脱离情境的情况下进行练习,学生的印象会比较深刻。例如在教授Shopping这一模块时,将整个课堂设定为supermarket,学生扮演shop assistant,教师扮演customer,集中练习句型Do you like……How

many/much……do you want?在情境中练习,学生自然而然就会使用句子了。

二、重复操练。

语言学习是一个长远的过程,英语毕竟不是我们的母语,不可能指望用一节课的时间让学生一直都记得。所以重复性的操练是绝对有必要的。这部分可以放在warm-up环节,每节课上用几分钟的时间,通过开火车的方式对句子进行问答,最好能将前面学过的句型都串联起来问答。这是一个长期的练习,需要坚持和耐心。

三、课下操练。

有一次我去买东西遇到一位学生,他很主动的问我How are you?我当时很诧异,因为这位学生并不是很优秀,但是他愿意开口跟我交流,于是我就想到,为什么不利用课下的时间练习呢?我们农村小学开设的英语课程很少,一周只有两节,课堂上的时间是远远不够的,但是课下的时间却是无限的。我们每天有很多机会遇到学生,何不用此机会练习呢?让学生真正学会用英语去交流,这才是英语教学的最终目的。

篇五:小学英语教学中的一个难点问题

举例分析小学英语教学中的一个难点问题

在小学阶段,作业作为课堂的延伸,作为学生对所学知识的巩固,作为教师检测学生的学习效果,显然是不可缺少的。但如今,英语作业似乎成了学生的负担,学生要么疲于应付,要么干脆不写,每天检查作业成了老师最苦不堪言的的事。

分析原因:

教师的观念落后,把布置作业当成一种教学任务,每天必须布置一定量的作业。

作业停留在“对课堂的强化”的层面上,只是拘于书本的读写,如:抄写单词、抄对话、背课文,形式单一。有时也有练习题,学生习惯机械作业,不认真完成习题。

学生作业习惯不好,不管哪类作业,都为完成作业而做作业,起不到相应的作用。

改进方法:

一、作业的设计与布置

1.分层设置作业,提供选择的机会

设计作业时要考虑各个层次学生的要求,。教师可将作业分成A、

B、C三级:A作业为比较简单的巩固性作业;B作业在难度上略高;C作业偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的程度选一项作业完成,可以尝试挑战其他作业,这样有利于借助学生的好胜心里,促进学生完成作业。

2.设计各种形式活泼的作业,提供表现机会

?教师可以根据所学知识,布置动手作业。小学生喜欢动手操作类型的活动,根据这一特点,我们设计作业要为学生提供充分展示自我才艺的机会。例如:教学PEP五年级《In my room》一课时,教授完房间里的物品单词和There be??句型后,布置画图作业,要求学生回家画出自己的房间,并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。这类作业激发了学生的学习兴趣,让学生在活动中巩固了知识。

?在学完对话时,可以布置录音作业。如:学习对话教学后,为了让学生熟读,以致背诵运用,可以让学生回家利用手机或录音机,录下自己读的最好的对话,发到班级群里展示。学生为了表明自己比别人读得好,就会反复读反复录。

?设计生活型作业,提供体验机会

为了使学生的英语学习更贴近生活,可以设计一些“找一找”的作业,让学生充分利用生活资源和网络资源,完成作业,丰富学生的英语知识。比如,学完字母,可以要求学生找一找哪些地方的名称用字母表示,他的完整形式是什么?在PEP教材五年级下册第三单元,涉及到的一些西方国家的节日,可以让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化,感受异域风情。

连续几天的英语作业形式不要一样,尽可能采取形式多样的作业,调动学生做作业的兴趣。

二、评价方式多样,让学生为获得某种荣誉而乐于做作业

教师的批改方式也影响到学生作业的完成。教师可采用多种评价方式,促使学生完成作业。如:

作业完成好的学生,当组长,批改其他学生的作业。

课堂上表现好的同学可以成为作业督导员,督促其他学生完成作业。

教师也可以在学生的本子上留下一些象征鼓励、表扬甚至是批评的标记,哪怕只是一个简单的“good”,学生也会欣然接受,努力争取更大的进步“Super”。

三、家校联合,建立作业日志,督促学生完成作业

督促学生完成作业,家长的作用是不可忽视的。因此,可以和家长达成一致,每天的作业内容由学生记录,家长填写完成情况,教师检查作业效果,共同建立作业日志,督促学生完成作业。