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歌谣教学法应用于农村小学英语课堂的实验研究

时间:2016-04-12 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:歌谣在小学英语课堂教学中的运用

歌谣在小学英语课堂教学中的运用

小学阶段的儿童活泼好动、注意力不够集中、自制力差,但模仿能力强、爱唱爱跳。学习的成效很大程度取决于学习的兴趣。而歌谣,在任何一种语言中都是语言的启迪,是孩子们最有效的学习工具。歌谣具有节奏感强,琅琅上口等特点,是活在孩子们口头上的英语文学。歌谣的这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求,容易激发少儿的学习兴趣,保持少儿的学习动力。在小学英语课堂教学中,恰当地运用歌谣,能使教学变得生动、丰富,使枯燥的语言知识变得有趣,从而收到令人满意的效果。

一、歌谣在小学英语教学中的作用

1.激发学生学习英语的兴趣

英语学习离不开听、说、读、写,需要孜孜不倦和刻苦勤奋,但有时也免不了单调、枯燥和乏味。特别是对于活泼好动的儿童来讲,成人化的教学方法只能过早地挫伤儿童学习英语的积极性。小学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。而歌谣这一艺术形式在所有的文化中,和童话、民间故事一样,一直伴随着儿童的成长。在小学阶段提倡英语歌谣教学,将英语学习与儿童喜欢的歌谣有机地结合起来,无疑是一种符合儿童心理发展规律的学习英语的方式和途径。优美的旋律、明快的节奏、动听的童声所营造出的欢快气氛,极易使孩子产生愉悦的心理体验,地道连贯的英语歌词则能使儿童产生一种成就感,从而激发起浓厚的学习兴趣。

2.增强学生学习英语的语感和节奏感

中国人学习英语,或多或少受到自己母语的影响或干扰,由于英语的发音部分与汉语不同,学生常常会碰到一些发音上的问题,如,重音、节奏、连音、语调,而英语歌谣的唱诵对语音训练有着重要作用。英语语调的曲折升降犹如音乐曲调的委婉起伏,英语语音中的重读与轻读又像乐曲的轻拍与弱拍。现代课程改革另一项内容就是要求教学内容接近学生生活,而英语歌谣通常取材于儿童日常生活的点滴,都是以儿童的自然语言写成。应用歌谣教学与课程改革要求不谋而合。

3.增进学生对英美文化的了解

语言依存于文化,不能脱离文化而单独存在,语言学习也不能单是分析语法、记忆单字、朗诵课本,还需了解当地人民的生活习俗、社会价值和种种禁忌,这样的学习才能可持续进步。而每个国家都有自己的经典歌谣,它们历史悠久,广为流传。它们蕴含大量文化素材,包含食、衣、住、行、育、乐各个层面,以其独特的内容使孩子们在学习语言的同时进一步感受异国的文化。

4.启发学生的思维和创造性

“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神”是基础教育阶段英语课程的任务之一,而歌谣能培养学生这些能力。如,在教学句型What’s in …? There’s/There’re …时,我运用了歌曲《In the classroom》。当我领着学生唱完这首歌后,我让学生根据这首歌进行自由改编,这样学生的思维能力和想象能力得到充分的发挥,他们能编出一些老师意想不到的作品。在这节课里,通过让学生读诗、猜诗到编诗,使学生不但能运用句型,而且他们的观察能力、思维能力、想象能力和创新精神都得到很好的培养。

二、歌谣在小学英语教学中的具体运用

篇二:让歌谣在农村小学英语各教学环节发挥它的独特魅力

让歌谣在农村小学英语各教学环节发挥它的独特魅力 内容摘要 现阶段的农村学校仍然不能普及多媒体,这给许多活动教学带来了难题。而儿歌则无须太依赖现代化的教学手段,并且有着吸引力、感染力、创造力的特点。本人根据小学英语课程的教学要求和儿童的认知特点,在课堂各个环节教学中有目的地灵活采用改编自课文本身或是通俗易懂的歌曲歌谣,在为所拥有有限英语知识的学生搭建知识的平台的同时有意创造愉快的氛围,激发学生对英语的学习兴趣,取得了意想不到的效果。 关键词 农村、改编、创编、歌谣、运用

引言

对于小学英语教学中运用歌曲歌谣这已经是个旧话题了,但是作为一名农村小学的英语教师和学生们,确还是常常被歌谣的魅力所折服。现阶段的农村学校仍然不能普及多媒体,这给许多活动教学带来了难题。而歌谣——这个古老却简单实在的方式,则无须太依赖现代化的教学手段,并且有着吸引力、感染力、创造力的特点,成为了教师教学与孩子们学习的好帮手。因此,我一直发扬和拓展歌谣的独特魅力。一个学期的实践下来,英语已经成了孩子们课间放学后琅琅上口的一种语言,学生的英语水平也在潜移默化中不断的提高。 本人根据小学英语课程的教学要求和儿童的认知特点,在课堂各个环节教学中有目的地灵活采用改编自课文本身或是通俗易懂的歌曲歌谣,在为所拥有有限英语知识的学生搭建知

识的平台的同时有意创造愉快的氛围,激发学生对英语的学习兴趣,取得了意想不到的效果。

一、儿歌在Warm-up/Review环节的运用

众所周知,在一节课的开始,学生的注意力仍无法从精彩的课间活动中收回来。一曲朗朗上口的歌曲或是一首带有动作的活泼的歌谣不仅会调动学生的多种感官共同活动。而每节课的歌谣采用学生熟悉的节奏,代入上节课所学的词汇或句型,并且每次适当加入新词句,以滚雪球的方式让学生把知识点都联系起来,这种方式既能使他们集中注意力,复习以往的知识,又能够调整学习心态,做到事半功倍。

二、儿歌在Presentation/Practice环节的运用

(1)创编歌谣辅助语音教学

语音是英语教学的一个重要方面也是难点。它不仅是言语交际活动的需要,也是学好英语的基础。语音要求主要是在单词 句子 对话短问的朗读和表达的语音 声调和节奏 停顿基本正确,并且要做东自由 准确地模仿。

在教学中可以采用,字母、音标和词汇相结合的歌谣形式。

(2)创编歌谣辅助词汇教学

词汇的语言的要素 基本材料。在词汇教学中,词汇的记忆是学生碰到的一大难题。融歌谣与词汇教学中,能达到化难为易的记忆效果。

a 词形、词音、词义类似的词汇对于学生来说是一大难点,但是通过节奏明快的歌谣来 作为教学过程中的一个小插曲会另学生恍然大悟。

比如:在PEP4 Unit3 Part B Let's Learn 学生对于的发音及词义有些混沌 况且是刚刚涉及到了单词的复数形式。

×× ×× │×× ×× │ × ××××│× ×× ×│

shorts pants shortpants shorts are short pants are long

b 在词汇教学中以旧带新,以句带词的进行操练地将词汇进行运用体现了词汇是语言的要素,也明确了词汇的交际功能。但是,简单地进行一句一句的说会显得枯燥,让学生失去兴趣,同时也无法顾及到各个层次的学生。但是如果加以一定的节奏和动作,让个学生动起来,不仅是提高了他们的学习兴趣,也可以是各层次的学生共同参与。

比如:PEP3 Unit 4Part B Let's Learn 中的词汇,以及类似的词汇。我们可以加以颜色 大小形状的描述,丰富学生的语言。

phone ↗phone ↘ I like blue phone ↘。

(3)改编歌谣辅助句型以及对话教学

在小学英语的启蒙家段的教学中,句型教学具有十分复杂的重要意义。但是句型教学绝对是英语教学的重难点。小学生的模仿能力强,但是复述的能力差。所以在教学中一味的让学生跟读效果必然会大打折扣。一篇课文中的难点且本课时需要掌握的句型往往只有一句。所以,在教学时要思考的就是如何让学生掌握且理解这一句话。笔者在实践中常用改编课文中已学的歌谣来代替跟读。

a 搭建一个知识的平台,感觉“我也能行”。

对于三年级学生来讲,刚刚接触英语。对于这门语言十分的陌生,也因为此会容易产生胆怯而不敢开口。所以在学习了第一单元的歌谣后,笔者根据后面几个单元的词汇同句型对此进行简单的改编,让学生来跟着节奏来说。由于节奏十分的熟悉,而且仅仅是一两个词的变换而已。所以经过两三次的说唱之后,学生很快掌握了新的句型,并且大大提高了他们的自信心。

│ × ××××│× ×│ × ××× ×│× ×│

I likepanda . Me too.I likemonkey . Me too .

× ×│

I like duck .Me too . I like dog . Me too .

× ××××│× ×│× ×× ×××│ × ×│

I like cat . Me too .I love animals. Me too

.此歌谣可以应用于Color Food Drink Fruit 等。

b 演演唱唱,人人参与。

对于对话教学而言,演一演是最有效的。但是毕竟课时有限,不可能所有的学生都有上 台来说的机会 。那怎样使教学面向全体的学生?笔者认为只要教师用心琢磨就会发现通过歌谣的吟唱会有意外的收获。

比如:PEP2 Unit 1 Part A Let's Talk 中的句型 Where are you from ? I'm from America 和三个国家的名称China America Canada 。这个句型并不是很难,但是三个词汇在日常中是很少用得到的,而且发音也是比较的难。笔者根据句型与词汇的特征改编了PEP1 Recycle1Chant and find 中的第一段。

-----------( Hello ! Chen Jie . )

Where are youfrom ?

│×

----------- Guess ! Guess ! Guess !

----------America ? Canana ? China ?

┃× ××│× ×0┃

--------- I'mfrom China .

而且此歌谣还可以加入Amy 和Mike,成为表演唱。

三、儿歌在Homework环节的运用

对于英语一门语言学科来讲,要求是听说读写,因此对于作业重点是听说。但是在现阶段农村小学而言,学生离开课堂就等于离开了这个语言的环境。学生在课后也无法对所学的知识进行即时的巩固。如果仅仅是读课文之类的作业,但是交际并不是照本宣科,况且也会使学生失去兴趣 。然而,学生有着爱模仿的天性,而且有着很强的模仿力。况且,当今社

会,电视广播媒介对学生的影响很大。在此基础上,笔者曾尝试教学完一个新内容后要求学生在课余时间自己创编歌谣歌曲,学生的积极性很高,而且经过他们自己的努力,学生更加

珍惜他们自己的所编的歌谣。在学生自己编的同时也已经将所学的知识融会贯通与其中了。

比如:在教完数字1---10 之后,学生以《两只老虎》的曲调,将十个单词填入其中,成了文娱委员每天领唱的必备曲目。

利用儿歌,学生“旧药换新汤”“新词填旧曲”,丰富了想象力,在唱不厌,道不乏的过程中不知不觉的提高了英语思维的能力。在教学中恰当地运用儿歌的可唱性 知识性趣味性简易性,使教学变得不在呆板,却颇具情趣。一个学期下来,学生的英文水平明显提高了。儿歌,让学习英语成了学生的乐事。

[参考文献]

小学英语教学论文攥写与例举 马剑波编著

英语教育心理学 章兼中编

心理学教程 王振宇主编

蒋小米“营造课堂气氛点滴谈” 《中小学英语教学与研究》2002年第6期

2008年苍南县教师教育优秀论文评比

单位云岩 学 校

姓 名朱菲菲

联系电话13806868580(668580)

论文题目 让歌谣在农村小学英语各教学环节发挥它的独特魅力

(内页不署名)

篇三:浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用

浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用

英语,对我国小学生来说是外语。英语同我们的母语—汉语有很大的区别,我们又不具备学习英语的真实语境,这使英语的学习困难重重。小学阶段是儿童获得语言的关键时期,而学习的成效很大程度取决于他们对学习的兴趣。小学生活泼好动,注意力易发生转移,但模仿能力强、爱唱爱跳。歌曲与歌谣节奏感强,琅琅上口;形象生动,激发想象;简单易记,容易背诵;语言精练,响亮押韵,这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。它们使教学变得生动、丰富,使枯燥的语言知识变得有趣。在教学中充分利用歌谣和歌曲来激发他们的学习兴趣,并帮助他们记忆新知识,突破学习中的难点,能收到很好的教学效果。

1、歌曲与歌谣在小学英语教学中的作用具体表现

(1)提高学生的兴趣,调动学生的积极性。

小学生生性好动,注意力易发生转移,要避免这种不利因素的影响,最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲,学生唱歌时随着旋律的起伏变化,在感到松弛、愉快、满足的同时,会产生兴奋情绪。因此,歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣,调动学生积极性的有效手段。

帮助学生掌握正确的语音、语调, 增强学生的语感和节奏感。

由于大部分的歌谣都具有押韵的特点,因此它们具有帮助学生训练语音语感的特点。 由于汉语和英语的差别很大,掌握英语的节奏感历来是我国学生英语学习中的一个难点,因此从一开始就加强这方面的训练已经成为我国英语教学界的共识。而节奏鲜明的歌谣是训练儿童语言节奏感的绝佳材料。

(2)启发学生的思维,激发学生的想象力。

“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”是基础教育阶段英语课程的任务之一。而歌曲和歌谣能培养学生这些能力。例如:在教学At a Music lesson时,当学生会唱了课

本上的“We can sing and dance”这首歌时,就应鼓励他们根据这首诗进行自由改编,学生的思维一下活跃起来,小学生的想象力很丰富,往往他们的改变成果都很好。

(3)帮助学生学习、记忆有关词汇和语法。

根据艾宾浩斯的遗忘规律,小学生一开始遗忘最快,随后遗忘趋于稳定。对他们所学的东西进行及时巩固,才能降低遗忘率。如果单纯用对中学生一样的方法进行归纳总结的话,小孩子会感到乏味,从而抑制他们的记忆。利用歌曲和歌谣来刺激孩子们的大脑兴奋点,对巩固记忆有一定的效果。

2、在使用歌曲与歌谣时,我们应注意的问题

1). 趣味性

虽然歌曲和歌谣是儿童感兴趣的,但如果教学方法呆板,也会使“神奇”化为“平淡”。教师应不断尝试学生感兴趣的方法,集中孩子们的注意力,让他们始终兴致盎然,从而进入最佳的学习状态。

2). 节奏性

正因为节奏感强、琅琅上口的一大特点。歌曲与歌谣深受孩子们的喜爱。因此在教学中教师应当发挥其优势,边朗读边采用拍掌、轻敲桌子、拍打铃鼓等方法打节奏。让孩子们感受到歌谣的语音语调的节奏美、流畅美,使孩子们爱听、爱说。

3). 活动性

儿童生性好动,他们喜欢跟着歌曲与歌谣的节奏动起来,抑制他们的这样的活动会导致歌曲与歌谣的教学失败。因此,在歌曲与歌谣的教学中应当注意其活动性

4). 准确性

教学歌曲与歌谣不是目的,而是手段,是工具,最终还是要达到学会语言的目的。由于节奏的需要,歌谣的有些地方会快些,这就使一些辅音被“吃掉”, 甚至一些元音音节也会被一带

而过而含糊不清。在儿童学习语言的第一步,还是应避免这种含糊,要求发音清晰到位。开始的时候可放慢速度,熟练以后再加节奏,学生们会读得更准确、更流畅、更自然。

3、我们可以通过哪些方法来教学歌曲与歌谣

(1)运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣

直观教具的作用时使课堂教学形象化、生动化。在小学英语教学中,直观手段的应用有助于学生感性地了解语言材料,加深印象,提高学习效率。如遇到教学不易带进课堂的物体或自然现象,可采用图画进行教学。

(2)运用体态演示歌曲与歌谣

在课堂上运用肢体语言能调动学生的多种感官,提高教学的效率。在教学时教师可以先示范,边读边展示肢体语言,帮助学生理解歌曲和歌谣的内容。然后操练时采用多种形式:全班起立,边朗读边做动作;个别同学到教室前展示;小组合作——一人朗读另一人展示肢体语言。 这样能充分调动学生的学习积极性,提高学习的积极性。

(3)运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣

在歌曲和歌谣的教学中,要求学生能读准、读顺口,能表演,因此,为学生提供准确的语音材料,如录音、CD、VCD等,让学生模仿是很重要的。在教学过程中要求学生听清、听懂、听熟,再加以模仿。学生读准了、读顺口了,自然就能背诵和表演。

(4)让学生改编歌曲和歌谣

明快的节奏、抑扬顿挫的语调、形象生动的语言能调动孩子们的多种感官。在教学歌曲和歌谣后,让孩子们改编所学的歌曲和歌谣,孩子们在“旧药换新汤”的活动中,丰富了想象力,不知不觉地提高了用英语的能力。

著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说:凡能激发学生喜爱学习英语的方法,则是最好的方法,而使学生厌恶的方法则是最坏的方法。实践证明,以歌曲和歌谣进行英语教学,是一种成功、行之有效的教学方法。

4、迎合儿童的心理

儿童的记忆特点是:形象记忆和情绪记忆要先于词语-逻辑记忆。唱歌是以听觉感知为主的形象记忆,而歌词和旋律可激发人的情绪和想象力,有助于情绪记忆。另一方面,儿童在少儿时期无意记忆在记忆中占有重要地位。歌谣在无意识的状态下对学生进行知识传授,可以达到良好的教学效果。再者兴趣是儿童学好英语的关键,激发小学生对英语的兴趣是小学英语教学的首要任务。激发学生兴趣的好方法就是使用歌谣。

5、在英语教学中歌谣选材的必要

歌谣的选材合理能使课堂教学更轻松、有趣与成功。通过歌谣的选材可以帮助教师解决教学上的难题,为教学提供一条方便之路。

(1) 注意中英文化差异,帮助学生了解背景知识

学习英语必须联系中英的文化差异。在中国有新年,清明等传统节日。英国也有中国所没有的节日,如圣诞节,复活节等。学习其语言就应学习其文化

(2)强化新知识记忆而引用歌谣

单一的知识传授令课堂显得繁琐,学生头脑发胀,记忆力减退。在课堂上引用歌谣让学生玩一玩,唱一唱,调动起学生的学习情绪,触发学生的情绪记忆,这对加强新知识的记忆有较大的帮助。乌申斯基指出:“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”声音可以促使记忆的产生。利用歌曲可促进学生产生对知识的记忆,在课堂上可以帮助强化新知识的记忆,是行之有效教学方法。通过唱歌,可以帮助学生记忆与操练课文句子,强化新知识的记忆,有助于增强学生进行小组交际的信心。

6、英语歌谣有助提高英语课堂教学效果

1). 创设轻松愉快的教学氛围

良好的课堂气氛是传递知识的无声媒介,能使学生的智力活动处于最佳状态。上课铃一响,让学生唱一首歌谣,可调动学生的学习情绪,激起学生学习兴趣,在课堂起始创造轻松、愉快的学前气氛。进入课堂中段,经过较长时间的知识输入,学生或多或少地产生疲态。歌谣富有节奏感、生动有趣,这时插入歌谣一方面可帮助消除学生的疲劳,另一方面学生可在唱

唱、跳跳这种无意识的状态下记忆知识,运用英语,保持了课堂教学气氛的轻松愉快。在课堂结束阶段,歌谣更可把课堂教学推向高潮

2). 营造学生爱学爱说的学习情绪

学生少说英语原因之一在于没有说英语的环境。唱歌是一个较好的,可让学生练习英语的形式。利用小学生很喜欢唱歌的特点,教师可让学生多唱英语歌谣,引导学生用歌谣来玩游戏,在学生间形成一种爱学爱唱的学习风气。

3). 帮助学生轻松掌握重难点,快捷记忆单词、句型

歌谣中的歌词往往跟知识有关,很多歌词是课文的内容。学生在学唱歌谣的同时正在学习课文句型,词汇。跟直接授课不同的是唱歌没有课业压力,没有被告诉一定要唱得好,愿意唱就大声唱,不喜欢就小声一点,不唱也没有问题,只会失去玩的机会,试问哪个小学生会轻易放弃玩的机会呢?学生在唱歌这种无意识活动中记忆知识特快。在玩、唱中学生不知不觉地掌握课文的重点内容,词汇、单词记得又快又准,很轻松。编的过程好玩又有趣。歌词突出课文的重难点,加快学生记单词和句型的速度,并降低学习难度。

4).增强学生自信心,减轻学生心理负担

新教材“英语 Success With English”(同上)在课文编写上有部分显得容量大,句子长。要读长长的句子对刚接触英语的学生来说有一定困难,很容易令学生失去兴趣,造成学生心理上的压力。心理学家洛斯才弗勒说:“学生-成年人比儿童更甚-在外语使用中受到抑制,因为他们害怕自己显得可笑,或是怕用错,讲错。”(转引自简惠鸣,2003)学生会因为怕读长句子而少读英语,久而久之把英语学习放在了次要的位置。如果把长句子编成歌词让学生歌唱,跟随着悠扬的节奏,反复唱诵,长句子就较易记起来。

5). 让学生得到美的熏陶

音乐教育是对青少年进行美育、塑造灵魂的最重要的手段之一。歌谣优美的旋律,富有节理的歌词常常令学生受到美的熏陶,思想上受到教育。通过对歌曲的唱诵,学生可从中感受到旋律的美,思想上的教育,形象思维的启发。

马克思说:"音乐是人类的第二语言."而唱歌是用人声唱出与语言结合的音乐,所以说,音乐歌曲是一种语言,它是用来表达思想感情的特殊艺术手段,络扎诺夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用.小学生在学习英语时,往往在记忆单词这一难关上对英语这门学科打退堂鼓,在单词的发音上也望而生畏,把这门"必修课"当成"逼修课".学生不爱学,教师怎么办

篇四:《开题报告--歌谣辅助英语教学》

《开发利用歌曲歌谣以辅助英语教学的研究》

——开题报告

苍山县车辋镇中心小学课题组

各位领导、各位专家、老师们:

大家好! 我们苍山县车辋中心小学2010年12月向临沂市教育科学学术委员会申报立项,承担山东省“十一五”规划重点课题子课题——“开发利用歌曲歌谣以辅助英语教学的研究”的课题研究活动。今年4月获得正式立项,今天,我们正式开题。

该项研究是以中共中央国务院《关于深化教育改革,全面推进素质((来自于:www.hN1C.coM 唯才 教育 网:歌谣教学法应用于农村小学英语课堂的实验研究)教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针,以教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)的要求为依据,以全面提高学生英语素养为目的的教研活动。

一、课题研究的背景:

《全日制义务教育英语课程(实验稿)》明确提出了歌曲、歌谣教学的分级目标与要求。一级(三、四年级)要求:能唱简单的英文歌曲15-20首,说歌谣15-20篇;二级(五、六年级)要求:能表演歌谣或简单的诗歌30-40首(含一级要求)能演唱英文歌曲30-40首。可以看出,歌曲与歌谣已经成为小学英语课堂教学的一项重要教学内容和目标。

目前小学阶段的英语教学已经普及,虽然各城镇中心小学多数具备了多媒体教学设施,但是农村存在相当数量的薄弱小学,由于条件所限,这些学校拥有的教学设施相对落后,多媒体教学不能普及,因此我们教师必须在有限的条件下利用现有的资源让英语课堂活跃起来,这是摆在农村小学英语教师面前的亟待解决的问题。

而生动明快的歌曲,新奇多样的歌谣在教学中深受孩子们的欢迎,将这些引入英语课堂,寓教于乐,可以让学生在愉悦的同时获得知识,加强记忆,极大地提高学习英语的兴趣和学习效果。而且在农村小学中每个学校都有配备播放音乐所需要的录音机、复读机、电子琴等基本设备。

再者,小学英语教材中穿插的歌谣、歌曲,有些节奏感不强,不够押韵,歌词拗口,要么曲调生疏,要么曲调单一,从而导致学生的情感疲劳,兴趣难以持久,进而影响这门非母语的语言的学习。

因此开发、整合和利用歌曲歌谣进行小学英语辅助教学已经成为小学英语课堂教学中不可缺少的环节。

二、国内外研究的现状

在国内外英语教育教学研究中,有对英语与音乐相关的研究。而小学的英语教学中运用歌曲和歌谣的研究还刚刚起步,目前尚无成型的运用模式和策略以及研究成果的描述。

三、课题研究的理论依据:

马克思说:“音乐是人类的第二语言”;叶圣陶先生说:音乐是世界的语言。

洛扎诺夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用,他认为,当我们舒舒服服坐着听音乐时,尽管身心特别松弛,但在我们身上却同时展

开着大量的生理和心理活动及超级的内心活动,这时候,精神状态在形成,自由联想在奔驰,观念、情绪在起伏,创造力在活跃。这时候学到的知识记忆特别牢固、特别持久。

《基础英语》作者埃克斯利说:“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法, 便是教英语的好方法。”

理论依据:

(一)利用英语歌曲歌谣符合小学生的知识基础、年龄心理特征和认知规律 1.符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段,学过和掌握的英语知识很少,基础薄弱。可以用英语歌“旧曲谱新篇”,把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱,从而使他们乐于参与、积极响应,学得愉快。 2.符合学生的年龄心理特征。小学生活泼、好动,采用听、唱英语歌的教学手段,将语言与情境结合,创造生动、活泼的课堂学习氛围,学生在获得愉悦的同时,更激活了学习的心理内驱力,使大脑充满生机和活力。

3.符合学生的认知规律。从感性认识到理性认识,这是人们获得知识的普遍规律。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中,将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来,为学生提供更多的感性知识和形象材料;用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁,使学生在学习过程中保持着浓厚的兴趣;在听、唱英语歌的过程中加深对所学内容的理解与巩固。

(二)运用英语歌曲歌谣符合生理学、美学原理

1.符合生理学原理。神经生理学研究表明,右脑主管形象思维,是音乐的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪,刺激大脑,激活右脑神经,引起高度兴奋,给学生带来学习的快感。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑,使其兴奋。这样左右脑交替兴奋,不仅使思维与语言引起共振,使口语通畅、自然,而且可以大大开发大脑的潜力,学生不会感到疲劳,反而感到头脑清晰、思路敏捷。

2.符合美学原理。欣赏英语歌曲,融入优美的旋律之中,心灵得到了净化,身心受到了陶冶。有时在无意中、在艺术欣赏中学到的东西,反而记得牢、效率高,这正是艺术的魅力,完全符合美学原理。

四、课题的界定

英文歌曲和歌谣是针对农村小学英语PEP人教版低段英语教材中的Let’s sing 和Let’s chant 这两个部分进行改编、整合和创新,适合小学生的心理和年龄特点。

五、研究的预期目标

1.通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学,提高农村小学生对英语学习的极大兴趣。

2.通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学,加强学生对字、词、句的理解和记忆,巩固学习效果。

3.通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学,拓展教学内容,开阔学生的知识视野,使课堂从课内走向课外。

4.通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学,增加农村学生对英美文化的接触及对中西文化间差异的了解。

5.通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学,强化语音语调的学习,培养和增强学生的英语语感,为更高年级的学习打下良好的基础。

六、研究的内容

(一)如何开发和利用小学英文歌曲歌谣?

1.英语教师同事之间及各校同行之间相互开发交流运用。

2.课堂内外师生之间教学相长。

3.发动小学生的积极性和主动性,鼓励学生使用熟悉的曲调自编歌曲和歌谣,这会收到意想不到的教学效果。

4.利用汉语歌曲的曲调自编歌谣。

5.利用儿童熟悉的外国歌曲歌调添新词,把当天所学的英语单词、句子,填入乐曲中,乐曲有新曲,有旧调。用什么样的曲调,视其内容而定,灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉,要符合儿童的心理和年龄特点。

6.小学英语教材有多种版本,每种版本的教材都有穿插的歌曲歌谣,内容相当丰富;各种英语报刊和杂志上都有英文歌曲歌谣并且具有内容的时代性和前沿性和时尚性等不同方面;网络上的各种儿童教育资源,农村中小学远程教育资源等等具有着难以想象之多的歌曲歌谣。我们从中可以挑选修改整合创新。“因材施教,因课制宜,因人制宜”

(二)在什么情境下运用英语歌曲歌谣?

可以利用英语歌曲歌谣的情境可以分为:

1.导入新课时。唱英语歌可以巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标,需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调,学生既感到熟悉,又有些新鲜,在轻轻松松中掌握了新知识。

2. 操练复习时。操练复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。熟悉的旋律把学生带入到昨天,引发了他们美好的回忆,曾经学过的单词、句子顺口唱出。一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的脸庞。在这种情境氛围中,那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。艾宾浩斯的遗忘曲线也表明,机械程度高的学习材料习得后的遗忘呈先快后慢的规律,习得后两天内的遗忘多达70%,以后的遗忘速度明显减慢。据此,应在大量遗忘之前及时安排复习,如果我们利用歌曲来复习学过的知识,这样,既可分散进行,也不会给学生造成负担。

3.调节情绪时。每节课上课前或下课前,教师可以根据教学内容和学生的精神状态,让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌曲能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样,上课前唱歌能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来;课中唱英语歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理,提高学习效率。

4.调整注意时。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌曲的教学手段,将语言与音乐情境结合,创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律,耳中听、口中唱、脑中想,各种感官协调并用,既能放松肢体,又舒缓脑力,从而精神振奋、兴味盎然,注意力重新集中。

七、课题研究的目的意义

借助歌曲歌谣独特的文化内涵和艺术魅力,将其运用于小学英语教学中,可以使小学生在快乐的旋律中得到审美的愉悦,增进情感的体验,接受艺术的感染,加强记忆,极大地提高学习英语的兴趣和效果。语言学家反复告诉我们,要让孩子在娱乐中快乐地学习,这种快乐的体验会影响他们的一生,为孩子们未来的英语学习树立一个小小的里程碑。

八、课题研究的对象

从本校3-5年级中抽取两个教学班作为实验班,并且相应确定两个对照班,进行该课题的研究。

九、课题研究的方法

本课题研究的方法主要有文献研究法、调查研究法、试验研究法、比较研究法、经验总结法等。

十、课题研究的步骤

本课题的研究,计划在两年内完成,计划在2010年9月至2012年6月。根据计划,我们的研究大体要经历以下三个阶段:

(一)方案的准备阶段(2010年9月~2010年11月)

本阶段确立课题,确定人员分工,确定实验班级,制定和修订研究方案,开始初期实施研究方案。

(二)方案实施阶段:(2010年12月~2012年2月)

1.第一阶段(2010年12月~2011年3月)开展理论学习,进行宣传发动,组织教师收集整合资料,进行师资培训、组织机构落实和实施实验项目。

2.第二阶段(2011年4月~2011年9月)继续进行理论学习,做好上阶段的后续工作。充分发挥课题组导向作用,开展公开课、观摩课、说课、评课等实验活动,做好农村小学英语课堂教学开发利用歌曲歌谣以辅助教学的研究。撰写阶段性总结

3.第三阶段(2011年10月~2012年2月)继续进行第二阶段的延续工作,整理典型课堂教学实例,聘请专家对当前工作进行指导,深入实施研究,加大力度,撰写总结或整理成论文,准备结题。

(三)总结结题阶段(2012年3月~2012年6月)在阶段总结的基础上进行综合总结,提炼。撰写结题报告。

十一、可行性分析

(一)课题研究的条件优势:我校于2008年成功创办了省级规范化学校,校园基础设施建设较好,师资力量雄厚,学校教研氛围较浓.

(二)课题研究成员的优势:本课题组的主要人员为工作在教学一线的小学英语教师、教研人员、小学高级教师.具有较长的教学实践和丰富的教学经验.有的还在教研方面有了一定的基础,具有一定的科研水平。多人发表过教学论文.在教育教学方面表现优秀并多次获奖.

(三)课题研究已有一定的氛围基础.

课题研究组成员早已在实际教学实践中感受到了课题研究的内容,已经在心中萌发了开发整合利用歌曲歌谣进行课堂辅助教学研究的想法.

(四)课题研究价值:本课题的研究是当前小学英语教育教学背景下,基于农村小学英语教学实际的需要.研究成果的推广必将改变目前农村小学英语教学的困境.同时课题的研究有利于参与研究教师的教育教学素质和教育科研能力的提高.

十二、实验的成果形式

1、教案设计

2、公开课

3、课题实验报告

4、有关课堂教学模式的论文等

十三、课题组成员及分工

组长:吴士华 全面负责主持研究

副组长:李怀娟 全面负责主持研究

组员:

盛景超 教研员,组织课题实施,负责实验研究的比较和分析。

邵长云 优秀教师 小学高级教师 教学骨干 负责课堂实验研究,撰写教

学案例和论文。

王利小学高级教师 负责整合分析材料,实施课堂实验研究。

刘超教学新秀 负责教研过程中的材料采集;负责撰写教学论文。 参考文献:

1. 《全日制义务教育英语课程(实验稿)》 教育部

2. 《小学教学评价——英语》光明日报出版社

3. 《基础教育英语教学评价》 北京教育出版社

4. 《青年教师》2000年第8期,主编 宋昱

5. 学科纵横:小学生英语学习兴趣的培养。韩冰

6. 《国内外教育文摘》2001年第3期,主编:牛元桂

篇五:农村小学英语口语教学研究实验报告

《小学英语口语教学环境创设的研究》

【内容提要】

小学阶段开设英语课是社会发展的需要,是知识经济时代与国际发展接轨的必然要求。农村小学英语口语教学有其独特性:英语学习内容与农村学生生活实际脱节,教师教法陈旧,学生课堂缺少快乐,不能学以致用。针对现状,通过整合教材,选取适合农村各学段学生的英语学习内容,各年级分别采用不同的英语口语学习方法(游戏法、交际法和合作法),并建立合理的评价系统来 进行农村小学英语口语教学的探索,让学生在主动、积极的学习环境中,自主参与,积极创新,发展一定的英语口语交际能力。

【关 键 词】整合英语教材英语口语教学方法评价

【正 文】

一、研究背景

随着改革开放的不断深入,社会对外语人才需求更迫切,具有较强口语交际能力的外语人才更是特别紧缺。因此,提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。英语是一种语言,而语言是人与人之间交际的工具。语言的交际是语言最本质的功能。因此学习英语的目的在于用英语进行交际。每个英语教师必须改变英语教学的观念,改革英语教学模式、方法,切实提高学生英语口语能力。

农村小学生由于某些因素的制约,英语口语能力普遍较差。一是由于农村学校地处偏僻,通常缺少英语学习的氛围,更由于经济因素的制约,教学硬件设施不配套,学生缺乏口语实践的机会;二是由于教师观念落后,教法陈旧,沿用受"应试教育" 影响的初中英语教学方法,经常反复、大量地进行书面语训练,却忽视了口语训练。许多学生对英语望而生畏,更不敢用英语进行口语交流。

针对这种现状,我们在2003年申请进行“农村小学英语口语教学初探”研究,被予以立项,列为河南省“十五”教育教学规划课题,课题编号为:2003-JKGHA-272。本课题研究的理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力的教学策略和在这一过程中教师教学行为优化的实践模式。实践意义是:探索提高农村小学学生口语能力的教学方法、途径、评价模式等,为同类学生学习英语口语提供经验和操作性办法。提高学生英语口语能力是时代发展的客观要求,章兼中等一些英语教育专家已进行了口语教学方法、形式、口语能力发展的阶段等方面的研究,但符合农村小学生特点的教学模式、策略等涉及较少。因此,本课题具有十分重要的理论和实践价值。

二、课题的实施

(一).确定实验对象和方法。

1、实验对象

在自愿的基础上,每2名教师组成一个研究小组,在低、中、高年级中任选一班作为一个实验班(一人任英语教师,一人任英语辅导教师),并确定一个对比班。实验班和对比班情

况如表1。

实验前对各年级实验班与对照班的英语口语测试成绩进行了分析,发现实验班学生英语口语能力与对照班无明显差异。

2、实验方法:采取教育观察法、等组实验法和经验总结法。

教育观察法:在课内、课外、校内、校外,通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。

等组实验法:①自变量:在实验班通过实施教研组教研计划,实践预想方案来进行英语口语教学。对照班按常规英语教学方法进行一般教学。②因变量:通过改进课堂教学,培养学生爱学英语、爱说英语、乐于积累,乐于交流的习惯,从而提高英语口语积累量和英语口语表达交流的能力。③无关变量的控制:教师素质、教学能力无明显差异,实验对象大致相近;实验班和对照班都不能随意加班加点,延长学时。对照班不采取非常规措施,不淘汰差生,不实验另一种英语教学方法。

经验总结法 :在阶段实验之后,对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和总结,形成理论。

(二)实验主要阶段:

第一阶段为2003年10月课题立项至2003年12月。这一阶段是初步探索阶段,主要包括建立课题研究组,进行教师培训,确定三个“班级实验组”;各实验班选定各自的教学内容、方法(或模式)并建立初步的评价机制,进行实验前检测和开展初步实验工作。

第二个阶段为2004年3月到2004年9月。这一阶段是深入研究阶段。主要工作是各实验班按预定模式或方法实施实验教学工作,并定期开展课题研究的研讨活动——观摩研究课,专题讨论等,定期进行形成性检测和阶段性小结,并在实验的基础上进行资料收集、现象分析和成果阶段总结工作。

第三个阶段为2004年10月,这一阶段是总结思考阶段。主要工作包括整理课题资料,进行数据处理、结果分析和撰写研究报告。

(三)实验主要内容:

“农村小学英语口语教学探究”的主要内容包括:如何整合各年级英语学习内容,探寻适合各年级学生的学习方法或模式,建立英语口语评价体系。

1、整合各年级英语学习内容

在农村小学进行英语口语教学,并要达到学以致用,必须选择合适的教学内容。统发教材,面向城乡,但以城市为主,教学内容脱离农村孩子的生活实际,对农村孩子来说是无源之学,没有情感体验,学得辛苦,且又无用武之地,学生当然厌学。针对这种现状,我们从以下几个方面对英语口语学习内容进行了筛选.(如表2)

现在英语教材

生活需要内容适合农村学生学习的英语内容

学生乐学内容

①对英语教材进行分析,选择一些农村孩子可能有所体验的一些内容,进行生活化教学。还有一些虽离实际生活较远但有用的内容,经过适当处理,再进行科学化、生动化的教学。实验教师对教材内容处理的标准如下:(表3)

②对学生生活实际中常需用到的英语,通过学生推荐,教师选择的形式来确定内容,并有针对性地结合生活场景进行英语口语教学。基本分四个阶段进行推荐:(表4)

表4学生推荐“日常英语”阶段示意表

主要阶段

第一阶段

第二阶段

第三阶段

第四阶段

推荐内容

教室中

常用的单词、语句

校园中

常用的单词、语句

家庭中

常用的单词、语句

社会中

常用的单词、语句

学生各阶段的推荐内容作为口语交际内容进行学习、练习。

③对学生在问卷调查中反应出来的,能促进英语学习能力的一些乐学内容,如英语歌谣、英语歌曲等(表5),适当加大学习分量。

结合学生年龄特点,在经过认真细致的分析之后,我们确定各年级附加内容标准如下:低年级以“歌谣+歌曲”为主要内容;中年级以“对话+歌曲”为主要内容;高年级“对话+

短剧”为主要内容。

实验教师将上述三方面内容有机整合,在英语课堂上有重点地进行实效性极强的教学、训练。

2、探寻各年级的学习方法或模式

在英语课堂上,根据各学段学生的特点,有目的地进行教学方法的实验。低年级以游戏教学法为主,中年级以交际教学法为主,高年级以合作学习法为主。

(1)低年级以游戏教学法为主。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合乐学原则,也符合低年级小学生的生理心理特点,他们活泼好动爱表演、很少害羞心理,乐于接受新奇、趣味性强的事物,教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。利用无意注意规律的教学游戏,有利于化难为易,有利于减轻学生负担,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,符合素质教育的要求。

游戏教学的基本模式为:

唱歌热身\游戏引入\新知学习\边玩边练\角色表演\竞赛巩固

唱歌热身是在上课前唱一两首英语歌曲,在唱歌时还可以配上适当的动作,通过优美的歌声,营造一种学习气氛,让学生感到已经进入英语学习氛围。同时,通过唱歌可以集中学生的注意力,使学生一上课就马上集中精力来学习英语。

游戏引入是利用恰当的游戏引入新课,是激发学生兴趣的有效途径,也是一节课成功的关键。

新知学习中,教师尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段,使语言教学更加直观、更加生动有趣。

边玩边练是在学生对本课的学习内容有了一定的了解的基础上,然后再通过练习来消化。用边玩边练的方法,可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段,可以开展许多生动活泼的游戏。如,猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等等。在这一阶段要把握好课堂气氛,要活而不乱、动静有序,要使每一个学生都参与学习。在游戏安排时,尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合,体现协作精神的游戏。这样,既可以操练语言,又可以培养集体荣誉感。

角色表演是把知识转化为能力的环节,也是学生最兴奋的环节。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。学生在这个时间里可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机,努力营造英语表演气氛,可以准备一些简单道具如头饰等,使表演更增添趣味。

竞赛巩固是一节课的小结。竞赛是学习和练习的好形式,小学生好胜心强,利用竞赛可以激发学生的兴趣,操练、巩固所学知识。竞赛一般是贯穿于教学的全过程,也可以在课的结尾进行决赛,最后做一个小结。分出谁胜谁负,在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸,

或者给胜方插上小红旗等。

(2)中年级以交际教学法为主。

小学中年级是进行口语交际教学的黄金时期,这一学段的小学生已有一定语言积累,且好奇、大胆并善于模仿。针对这些,把交际法充分运用到口语教学中,能极大地提高孩子的听、说能力,培养初步运用英语进行交际的能力。

交际行为一般是:行为者有信息需求,从而进行交际,最后获取信息的一个过程。将此行为引入教学中,表现为三个部分:

① 交待情景,熟悉会话

这是教学中的“呈现”(Presentation)部分,教师需具备较强的角色意识,对孩子产生较强的吸引力。

② 导入情景,激发兴趣这是教学中的“操练”(Practice)部分,教师设置一个情景,引出会话内容,学生积极参与操练问答,进行模仿

③ 创设情景,溶入角色,获取知识

这是教学中的“交际”(Communication)部分,也是重点部分,以学生为主体,即演员;以教师为主导,即导演。小学生有丰富的想象力,能举一反三,创设多种相关情景,并能全身心地投入到角色中去,提高了对知识的巩固和运用能力。

在实验刚起步时,课堂上学生互相之间基本不敢用英语进行交流和沟通,只有当教师带读时,才敢大声开口。针对这种情况,要先帮助学生树立起学习自信心,克服羞怯心理。可先鼓励每一个学生用最简单的Hello来打开话匣,进而用Good morning / afternoon互相问好,然后通过练习What’s your name? / My name is?这样一些学生比较熟悉的语句进行真实交际。同时,在活动中要有意识地增加学生的口语词汇量,为以后的交际作积累。可通过玩“单词接龙” 、 “接球出词”或“顶针”等专门训练词汇的游戏,利用One by one 等一些类似chain drill 的操练活动,让学生逐步做到对需用单词脱口而出。提高学生的语速以及语言的流畅性。

实验的中期,要注意鼓励学生的创新思维,培养学生用英语进行思维,并用英语表达的好习惯。学生在有了一定的语感,吸纳了一定数量的词汇和句型之后,除了贯穿于每节课的Talk with your partner (和同伴交谈) 和Act similar dialogue(会话表演)活动外,增加了Topic of every lesson(每课话题)项目,由当天的值日生自由选题交谈。教学活动中坚持以学生为主体,教师起主导作用,经过长期的听、说、讲、玩、演、唱、做等活动,培养出初步用英语思维、并用英语表达的习惯

实验后期,要营造一个英语气氛浓厚的语言环境,教师应尽量用英语授课,少将或不讲汉语。另外,教师还应该多利用课余时间与学生交流,谈一些儿童喜爱的话题,以及与他们的生活密切相关的内容,从而提高学生学习英语的兴趣。在课堂教学中,注意加强结构技能的