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小学英语优秀评课稿

时间:2016-05-07 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:小学英语优质课评课

小学英语优质课评课

宋老师执教的这一堂课是一堂清晰实在,扎实系统,动静结合的

英语课。教师以新的课程理念为指导,充分考虑学生的年龄特点,在

本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1,英文歌曲和游戏导入,充分调动起学生兴趣。良好的开端对

一堂课的成功与否,起着关键的作用。本堂课一开始,教师就用TPR

活动导入新课,使学生的注意力在最短的时间里,被激活。接着教师

利用游戏引出新词教学,自然有效。

2,关注教学方法,体现了一个活字。教师的教学方法灵活,新

单词呈现形式多样。应该说整堂课中,教师在引入新词时,都是比较

新颖而又自然,而且具有生活化的。教师还注意利用生动的课件,图

片,卡片,身体语言,表情动作等作为教学资源,创设讲解,操练和

运用英语的情景。宋老师能贯彻以学生为中心的原则,关注教学过程,

尽可能发挥学生的主体作用,让学生真实的去感受知识,体验知识,

积极参与,努力实践,在活动中学会用语言表达交流,较好的体现了

从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到熟练的过程。

3,教学活动的设计丰富多彩,有效,训练方式多样,有全班活

动,师生互动,小组活动,双人活动,个人活动等,在活动中突破难

点,在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容,精心设计了多个

活动:有歌曲,歌谣,游戏,内容非常丰富不但使单词,句型的操练

面广,练习次数多,而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的

形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中,活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识,发

展语言技能,从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动

应该以语言运用为落脚点,本堂课上,宋老师很好的贯彻了:在用中

学,学中用,学用结合,学以致用的原则。在这样的一个学习过程中,

学习者处于相对自然的态势,不断地在习得和使用语言,学和用每分

每秒都和谐的交织在一起。

以上只是我对宋老师这节课的点滴感受,望大家更多地提出自己的见

解跟我一起分享!

小学英语教师如何评课

听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课

堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究

教学的重要措施,也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学

情况的方法之一。

一、听评课的功能

听评课是加强教学常规管理,开展教研科研活动,深化课堂教学

改革,推进素质教育,深化新一轮基础教育课程改革的牛鼻子,抓住

了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。

1、教研科研功能

听评课既是教研活动,又是科研活动。它在教学实践和教学理论

之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论,指导实践的过程,也是一

个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教

学理论、经验和先进的教改信息,在执教中去运用。也可把自己的经

验总结概括形成理论。听评课也是教育同行进行教材分析、教法与学

法研究、教学经验交流的一种好形式。

2、激励发展功能

通常就教师教学能力的发展来说,可能有两条路可走(从相对意

义来说)。一条是磨道式的循环,是走一条自我封闭的教学发展道路;

一条是拉扯式上升,采取的是对外开放,对内改造的策略,是教学能

力发展的道路。听评课对开阔教师的视野,激励他们上进,发展他们

的教学能力,有着极其重要的作用。

3、教学诊断功能

听评课就有“临床指导”的性质。为了查清教师教学质量一直很

差的原因,有针对性地去听课,在评课时,对课做出综合分析。分析

过程中,在肯定优点的基础上,重点分析问题。要对教师钻研教材、

处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视,

分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。

4、沟通协调功能

从广泛的意义上讲,听评课活动是人际间的群体活动。它具有协

调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言,可借以挖掘潜力、

激励进取、培养良好的教学风气;对学生来说,可以调动学生的学习

积极性,激励他们的创造性思维,稳定教学秩序。同时,也具有协调

领导与教师之间的关系,融洽师生之间的感情的作用。二、怎样去听

课,教师听课应该按下面三个步骤来进行

(一)课前要有一定的准备工作。

教师要想听课真正学点东西,就必须做一个听课的有心人。要有

心,听课就要做点准备工作。打算听谁的课,应该事先问问他教什么

内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有

没有难点、疑点;同时自己设想一下,假如让我教这样的课文,准备

怎样去教,以便听课时有个对比。

(二)听课要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的

态度。教师在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和

表情,记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听,一边观察思

考。既要看教,又要看学,二者兼顾。看教者对教材的钻研,重点的

处理,难点的突破,教学法的设计,教学基本功的展示。看学生的学,

要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯。总而言之要

看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定

非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。根据授课者的特点和习惯培

养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就着重看其在研究方向上

的达成度;对于名家的课,宜着重领略其教学风格及其相应的学术思

想在课堂的体现。

(三)听课后要思考和整理

俗话说,思之,思之,鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对

课堂实况过几片电影,应进行反复的琢磨。思考的办法有很多,或翻

翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节“互相牵连”的课做番比较,

或写一篇“听课心得”,或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试

等。听课的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法

的长处和短处,并结合自己的教学实际,吸收他人有益经验,改进自

己的教学。在分析他人课时,听课者还要注意分析执教者的课外工夫,

看老师的教学基本功底和课前备课情况。

三、教师如何分析评课

(一)从教学目的上分析

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量

课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先,从教学

目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、

思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求,体现学

科特点;适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、

单元教材的特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。其次,

从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节

中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上

是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否的到保证,重点

知识和技能是否能得到巩固和强化。

(二)、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还

要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教

师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是

否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

(三)、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教

学程序的设计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序作出评析。教

学程序评析包括以下几个主要方面。

A. 看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水

平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排

组合,怎样衔接过度,怎样安排祥略,怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学

思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生

实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给

学生以新鲜感;三是看教学路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师

在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师上不

好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教

学内容实际和学生实际造成的。所以评课,必须注重对教学思路的评价B. 看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系,顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过度自然,时间分配合理,密度适中,效率高。

计算授课者的教学时间设计,能较好的了解授课者的授课重点、结构安排授课时间设计包括: 1、计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配与衔接是否恰当。看看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象。3、计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。5、计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情,浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(四)、从教学方法和手段上分析

什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立单一的活动方式,它包括教师“教”的活动方式,还包括学生在教师指导下 “学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

A. 看是不是量体裁衣,优选活用。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。B. 看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择

篇二:小学英语优秀实用教师评课稿

所谓教学方法:包括教师“教”学活动方式,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。本堂课,教师在整个清晰的教学过程中采用的教学方法有如下几个特点:

(一)优选活用

一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。今天的这堂课,对象是二年级的学生,教学内容是can句型与词汇的掌握,教师是充满活力的季教师,因此各种方法的选用就显示出相当的贴切与有效。开始部分的儿歌sing, sing, sing a song. Dance, dance, dance with me. Write, write, write a letter? 非常有节奏;展开部分的Ask and answer、find partners能够贴近学生;动作表演action,表情模仿imitation,唱歌,观看卡通片watching video,贯穿始终的情景表演(situation)等方法更是有效地促进、巩固了教学。

(二)新颖多样

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以教师必须面向实际,恰当地选择教学方法,同时还要在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。本堂课该教师安排了多样的学生活动,其中有个人、小组和全班性的,有教师指导性的,如小对话的教学,老师就起到了很好的示范作用。也有需学生独立或合作完成的。如:Talk about the pictures.活动均有明确的目标与要求,并能够安排在一定的语境和情景中进行,突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力,体现了交际语言教学的思想。

(三)现代化教学手段运用

现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。季教师适时、适当地用了录音机、电脑等现代化教学手段。Goofy形象的出现尤其受到学生的欢迎,巧妙的是该段的播放是穿插在学生的思维完全被激活的状态下的,climb的掌握是学生急切需要的,学生是为了更好的拥有语言材料而在观看这个片段,因此,媒体地运用显得相当自然和到位。

三、活跃的气氛中展现良好的教学素质

北京首都师范大学外语系张连仲教授曾这样指出:评价一节课成功与否,主要应看学生在活动中的参与程度,学生言语交际的有效性,以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。

今天我们在课堂感受到的,最强烈的就是飞扬在整个课堂上的师生的激情。季教师夸张到位的肢体语言climb、run、swim、skip学生感受真切;丰富的脸部表情sad、happy、angry强烈地吸引了学生的注意力,口琴的吹奏更是增色不少。 同时,季老师也营造了良好的、平等的课堂氛围:与学生一起skip the rope、play the basketball、climb on the floor,师生互动的课堂是多么快乐的地方;当有一位学生模仿Goofy反复不成功时,老师俯下身贴着学生的耳朵耐心地个别辅导,直到清晰地发出这个音为止,这些都让学生感受到了教师的真诚与投入。其次是良好的语言表达能力,语音纯正、语调自然,口齿清晰,极富感染力,几乎是完美的完成了一个老师应表现的素养。

季延峰老师的这堂课获得了上海市一等奖的好成绩,这给我们宝山的英语教学无疑是极大地鼓舞,衷心期待我们的英语教师队伍中继续涌现如此优秀的青年教师。

一、创设情境,激发兴趣

两位教师的导入设计了不同的情境,引起了学生的求知兴趣。王老师带领学生随着 舒缓的音乐踏进了动物乐园,先让学生感受动物的可爱,运用事先准备好的宠物进 入新内容的学习。陈老师先是和学生在自由交谈中与学生交朋友,邀请大家到她家

做客,进而导入房间的样子学习房间名称,借助形象的课件向学生展示各个房间的 样子,真是恰到好处。引人入胜的教学情境,使学生很快进入了学习状态。

二、运用多媒体教学,突出重点,突破难点

两位教师根据不同的教学目标设计了不同的课件内容,化抽象为具体、直观展示所 学知识,让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练,形象而直观地突破了教学难点 ,突出了英语教学以听、说、读为主的能力培养,使学生能快速地记忆单词,进入 情景进行对话练习。

三、结合生活实际,运用所学内容

两位教师的课程内容与生活实际紧密相连,达到了英语教学口语化的目的。从熟悉 的小动物、房子的样子,以日常生活用语为主,从生活需要出发,使英语知识生活 化,口语化。拉近了学生与文本的距离,培养了学生说英语的意识,用英语的能力 。

除此之外,两位教师还各自有不同的教学风格。

王老师的课

1、轻松自如

教师教态亲切、自然,英语口语流利,给学生创造了良好说的氛围,使学生能够在 轻松愉快的氛围中感受英语语音,体验英语语音。这一点非常好,值得我学习。

2、教学扎实

王老师整堂课的思路非常清晰,活动扎实有效。在新课教学中围绕几个动物的名称 展开扎实有效的训练,以猜谜语游戏、词图搭配游戏、运动会入场式等把课推向了 高潮,使学生学的很有劲,也很扎实。

3、活动设计有层次性

本课中在出示了动物玩具后,王老师先让学生拿实物说,然后通过多媒体课件让学 生猜动物,同时初(绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址

/forum.php?mod=viewthread&tid=175608)步感知了单词的

写法,然后运用手中的单词卡多种形式的对比练习,学生很快掌握了动物名称及单 词的认读。拓展部分运用所学内容自由对话,挖掘学生创造使用语言的能力,从教 师的语言输入转为学生的语言输出,符合语言的习得规律。

需要探讨的地方:

1、对学生的小组活动需加强指导,所布置的任务不够明确,小组活动合作性不强

1、整堂课放手给学生的时间少,如果能增加生生对话,小组活动,可以给少数性

格内向羞涩的学生提供更多口语练习的机会。

2、课件制作不够精致,猜谜游戏学生看着动物猜失去猜得意义了。

陈老师的课

思路清晰,环环相扣。教学目标明确,英语口语流利,备课充分,练习方式多样化 。本节课单词多,知识密度大,陈老师就选用富有创造性的表演,结合学生的实际 生活(自己的家)激励学生大胆开口说英语,培养学生自信心,达到了学以致用的 目的,培养了语言交际能力,遵循了实用性原则。

一点不成熟的看法:

1、课堂教学缺少学生操作性活动,没有面向全体学生。活动能够促使学生获取 知识,主动运用英语交流,发展用英语解决问题的能力,本节课基本上没有小组操 练新单词和新句子,教授新课时,一问一答都是以“教师为主,个别学生回答”,

关注学生的面不够。

2、教学过程中没有注意到细节,比如:游戏之前没有讲清楚游戏规则致使学生 不能很好的完成;“snack”教学时应注意让获得零食的学生说说该生词,体现英

语学科说的特点。

3、拓展部分没有充分发挥学生的潜能,是否考虑让学生自己设计理想中的家的 样子,然后运用所学加以描述,这样会更好的发挥学生的自主性。

总之,我们的英语教学应体现出学生的主体性,设计多种多样的活动,教学过程中 注意细节的处理和发音的准确性,评价机制要公平竞争,照顾到学生的自尊心,确 定教学目标时以实际运用为出发点,在学中用,用中学。

刚才大家看到的是大华二小季延峰老师参加上海市英语教师教学评优的参赛课:Oxford English 2B Unit 4 《In the park》第二教时Let‘s talk.季延峰老师是我区英语教师队伍中相当优秀、相当有活力的青年教师。本堂课充分展示了他作为一名青年男教师独特的教学风格和充满生机的教学魅力。今天我想从本堂课的教学目标与设计,教学方法与过程,教学效果与教师素养四个方面进行点评。

一、合理的设计中体现明确的教学目标

1.课的开始,教师询问学生日常生活中能做的事情:Can you sing an English song? Can you dance? Can you walk? Can you swim? 由此自然地展开本课的话题,使课堂教学从一开始就进入比较真实的交际场景,学生在回答的同时会唱的就唱了起来,会跳舞的就扭了起来,全体学生在笑声中开始进入兴奋状态。

2.接着老师以运动会Sports meeting为话题,继续进行交流,What can you do in the sports meeting? I can play? in the sports meeting.谈谈运动会上各人擅长的项目,突出了本课的重点:运用情态动词“can”表达某人的ability,并恰当地给予拓展,即在问答句中加入了“地点”。 在这个操练环节中,老师给了学生结合自身实际操练语言的机会,同时也让学生在众人面前展示了自己的能力,听课的老师能从他们脸上看到一种成就感。

3.然后教师将话题自然地从sports meeting 讲到了其中的一个项目:skip the rope,恰当地引出了新单词skip.当学生与老师一齐沉浸在I can skip like this.这样跳、那样跳地时候,老师手中舞动地绳子不小心失手飞到别处去了。这时学生为老师要拿到这根绳子而想尽办法:You can fly. You can stand on the chair. You can jump. You can play football. You can play basketball. 体现了信息差、交际性。老师也按学生所讲的一一进行了尝试,但都没有成功的拿到挂在树上的绳子。此时,学生的思维完全被激活,老师适时地让同学看了一段动感十足、喜闻乐见的迪斯尼动画,片段中活灵活现地展示了各种场合的climb,学生马上就将新词汇运用到刚才没有解决的问题中去。两个重点单词skip climb的教学就这么顺利地解决了。

4.最后,2008奥运会这一素材的运用更是将气氛推向高潮,教师将学生分成Yao ming Team and Michael Team, 进一步操练已学句型。在加油助威声中,相信英语学习对于这批孩子来说已不再是形式、负担,他们完全enjoy it.接着,在I love Beijing, like Sam and May?的儿歌声中结束了本堂课的全部教学。让学生运用所学知识,极好地与生活、社会、世界结合在了一起。

篇三:小学英语评课稿范文

小学英语评课稿范文

今天市教科院到我们学校指导工作,听取了两位英语教师的课既有共同点,同时又 各有千秋。

一、创设情境,激发兴趣

两位教师的导入设计了不同的情境,引起了学生的求知兴趣。王老师带领学生随着 舒缓的音乐踏进了动物乐园,先让学生感受动物的可爱,运用事先准备好的宠物进 入新内容的学习。陈老师先是和学生在自由交谈中与学生交朋友,邀请大家到她家 做客,进而导入房间的样子学习房间名称,借助形象的课件向学生展示各个房间的 样子,真是恰到好处。引人入胜的教学情境,使学生很快进入了学习状态。

二、运用多媒体教学,突出重点,突破难点

两位教师根据不同的教学目标设计了不同的课件内容,化抽象为具体、直观展示所 学知识,让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练,形象而直观地突破了教学难点 ,突出了英语教学以听、说、读为主的能力培养,使学生能快速地记忆单词,进入 情景进行对话练习。

三、结合生活实际,运用所学内容

两位教师的课程内容与生活实际紧密相连,达到了英语教学口语化的目的。从熟悉 的小动物、房子的样子,以日常生活用语为主,从生活需要出发,使英语知识生活 化,口语化。拉近了学生与文本的距离,培养了学生说英语的意识,用英语的能力 。

除此之外,两位教师还各自有不同的教学风格。

王老师的课

1、轻松自如

教师教态亲切、自然,英语口语流利,给学生创造了良好说的氛围,使学生能够在 轻松愉快的氛围中感受英语语音,体验英语语音。这一点非常好,值得我学习。

2、教学扎实

王老师整堂课的思路非常清晰,活动扎实有效。在新课教学中围绕几个动物的名称 展开扎实有效的训练,以猜谜语游戏、词图搭配游戏、运动会入场式等把课推向了 高潮,使学生学的很有劲,也很扎实。

3、活动设计有层次性

本课中在出示了动物玩具后,王老师先让学生拿实物说,然后通过多媒体课件让学 生猜动物,同时初(绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址 /forum.php?mod=viewthread&tid=175608)步感知了单词的 写法,然后运用手中的单词卡多种形式的对比练习,学生很快掌握了动物名称及单 词的认读。拓展部分运用所学内容自由对话,挖掘学生创造使用语言的能力,从教 师的语言输入转为学生的语言输出,符合语言的习得规律。

需要探讨的地方:

1、对学生的小组活动需加强指导,所布置的任务不够明确,小组活动合作性不强 。

1、整堂课放手给学生的时间少,如果能增加生生对话,小组活动,可以给少数性 格内向

小学英语优秀评课稿

羞涩的学生提供更多口语练习的机会。

2、课件制作不够精致,猜谜游戏学生看着动物猜失去猜得意义了。 陈老师的课

思路清晰,环环相扣。教学目标明确,英语口语流利,备课充分,练习方式多样化

。本节课单词多,知识密度大,陈老师就选用富有创造性的表演,结合学生的实际 生活(自己的家)激励学生大胆开口说英语,培养学生自信心,达到了学以致用的 目的,培养了语言交际能力,遵循了实用性原则。

一点不成熟的看法:

1、课堂教学缺少学生操作性活动,没有面向全体学生。活动能够促使学生获取 知识,主动运用英语交流,发展用英语解决问题的能力,本节课基本上没有小组操 练新单词和新句子,教授新课时,一问一答都是以“教师为主,个别学生回答”, 关注学生的面不够。

2、教学过程中没有注意到细节,比如:游戏之前没有讲清楚游戏规则致使学生 不能很好的完成;“snack”教学时应注意让获得零食的学生说说该生词,体现英 语学科说的特点。

3、拓展部分没有充分发挥学生的潜能,是否考虑让学生自己设计理想中的家的 样子,然后运用所学加以描述,这样会更好的发挥学生的自主性。

总之,我们的英语教学应体现出学生的主体性,设计多种多样的活动,教学过程中 注意细节的处理和发音的准确性,评价机制要公平竞争,照顾到学生的自尊心,确 定教学目标时以实际运用为出发点,在学中用,用中学。