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小学英语远程研修

时间:2016-06-15 来源:唯才教育网 本文已影响

篇一:小学英语远程研修个人总结

小学英语远程研修个人总结

明河小学

李晓慧

小学英语远程研修个人总结

营丘镇明河小学李晓慧

这么长时间的远程研修学习,我进一步认识到自己以前在教学中的缺陷和不足,当自己的做法与专家们讲的相同时,心情格外飞扬,当自己的做法被专家否定时,心里有一种误人子弟的感觉,真想再重新教一遍。这次学习确实开阔了我的教学视野,丰富了我的教学手段,增强了我今后搞好英语教学的信心,收获非常大。 具体收获主要有以下几点: 1 、明晰了课堂教学的总体思路。这就是以教材为素材和载体,以学生为主体,运用符合教材和学生特点的先进的教学手段和策略,充分调动学生听、说、读、写、用的积极性,达到综合运用英语的实践能力和创新能力。

2 、完善了教学目标设计体系,纠正以前对教学目标的设计和达成存在的不足和偏差。教学目标是一堂课的基础和指引,其他活动都是服从和服务于目标的。每个环节也都应该有一个环节目标,我们每结束一个环节,都要看看是否达到了目标,不能为了热闹或其他原因而忽视了目标的达成。

3、认识到教师和学生在教学中的位置。专家提到的任何目标都要考虑到学生,学生是上帝这一观念。专家提到三个P,第一个是Put yourself at the position of the students,把自己摆在学生的地位来考虑问题。第二个Put the students to experience the learning process,就是让学生去体验学习过程,让学生学习以后,明确我学到什么,我能够做什么,我会干什么。第三个是Put the emphasis on students’ practice.应该注意把学生的实践摆在我教学的最核心的地位。让学生多在真实的语境中用语言,语言说到底就是交际的工具,要始终把“用”放在最重要的位置。

4、明确了如何对待学生的语言错误。 我们要有宽容心,要允许学生犯错误,只有学生犯了错误,我们才能有针对性地去纠正错误,才能避免学生以后不再犯类似的错误。正像专家说的:学生犯错误应该是个正常现象,错误通过犯错误才能够发现学生的缺陷,或者说学生通过犯错误他才能够自我更正。 要关注学生口头表达过程中语言错误,而且要注意采取别的办法来帮助他减少这个错误。 孩子是一个生长的过程,他自己也会有一个逐步修正的能力。我们不能一棍子打死,导致孩子有自卑心,要正确地对待孩子犯的错误,要有一个宽容心。

5、认识到故事教学的重要性。首先故事是学生感兴趣的学习材料。小学生从小到大都是对故事很感兴趣的,给学生提供有趣生动,贴近学生生活的故事情节,目的是提高学生的积

极性,激发学生的兴趣,有了兴趣学生才会积极主动的去学语言,用语言。其次,故事是一个相对完整的有语境的语言素材。让学生在相对真实的语境中理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。学生的观察力,想象力都会在故事的学习中得到提高。便于学生在真实的环境中能够运用语言。故事教学可以全面提高学生的英语综合素质和能力,是一种非常有效的教学方式,今后我要充分研究利用它。

6、明确了课程改革前后终结性评价的不同。终结性评价是学生英语学习过程中的一部分,是必不可少的,终结性评价并不是完结性评价,现在的终结性评价的核心的东西应该要关注学生的发展。课程改革以前对学生的评价只有一种方式,就是纸笔测试的方式。现在所说的终结性评价仍然采用的是纸笔测试的方式,同是终结性评价,课程改革以后更多关注的是学生英语学习的能力,同时他还为了全面地评价学生引入了口试和听力。 终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反应教学效果,学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地全面地考查学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。

我的收获真是举不胜举,感谢专家们和指导老师、班主任老师,给我提供了成长进步的机会!我会在今后的学习中,边学边实践,不断提高自己的授课水平。

篇二:小学英语远程研修心得体会

小学英语远程研修心得体会

为了更好的成就我们事业的工作环境,促进我们专业的成长,领导为我们提供了这个“双对接远程研修” 的平台,让我们与远在“天涯”的专家、同行进行近在“咫尺”的交流,认真品读老师的感言,研究专家指导老师的评论,不忘留下自己的足迹,送上一朵小花,互相鼓励加油。只是想,“送人玫瑰手有余香”。我们呼吸着五湖四海的空气,我们在不知不觉中华丽的转身,我们是快乐的,幸福的! 我将把研修的理念、内容,充实到自己的思想中,提升自己的专业素养,并应用到具体的实践工作中去,为我们的教育事业增砖添瓦。在以后的教学工作中做到以下几点:

一.建立融洽的师生关系,创建有效的学习氛围。在英语课堂教学中,我们所面对的学生的英语程度参差不齐,教师要尊重学生的思想,不要挫伤他们的积极性,尤其是对差生,教师的态度尤其要慎重,不能放弃对他们的鼓励,帮助他们树立信心,给他们介绍一些学习方法的书,并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。特别是教师要从多方面去关心学生,进行角色置换,站在学生的位置上设身处地地去体验,理解学生的各种感受。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松,表现出愿意配合教师的教学,使教与学的活动得到良好开展。

二、因材施教。其实每个孩子的学习风格都是不一样的,就像我们老师一样,有些老师擅长阅读,有些擅长口头交际,有些擅长写作等等。孩子喜欢的学习方法和风格也都是不一样的,我们把学生的学习类型分为“视觉型,听说型,动觉型,综合型”,一般喜欢视觉型

学习方法的同学喜欢看图片,关注老师的板书;听说型的同学则喜欢英语交流与对话,听故事,做听力练习;而动觉型的学生则更喜欢做游戏和TPR教学法。所以我们要很了解自己的学生,哪些学生更适合哪种学习方式,上课怎样综合自己的教学方法让不同学习类型的学生都能把英语学好。

三、教授不同层次的水平的学生。由于学生的学习能力,学习态度,学习时间,家庭学习氛围的不同,大多数班级的学生的英语水平参差不齐,给我们上课带来了很多问题。我们要对所有孩子都有信心,每个人都有可能学好英语,因为每个人都会说自己的母语,只是个人的后天努力和环境不同,学习英语的效果也就不一样。在课堂上我们应该更多的考虑到不同学生的不同水平,给程度相对较弱的学生相应难度的问题,给程度较好的学生更多的补充和拓展,并让不同水平的学生结伴学习,达到共同进步。

总之,作为一名一线的英语教师,我们应该在平时的教学中要在实践中不断探索和学习,不断激发学生的学习兴趣,让课堂永远充满活力和魅力!没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系,都使我们对英语教学与教研工作有了新的认识与思考。只要我们认真对待,研修就会大有收获。

篇三:小学英语远程研修

A段视频文本

刘青:各位老师好!欢迎大家参加山东省,小学英语远程研修。今天学习的专题内容是“教学设计与教材分析”。本专题研修,是以我的一个课例打磨为载体,课例承载的教学问题研讨,贯穿在教学准备、教学实施,和教学评价的全过程。

参加本专题研修的专家,是华中师范大学的鲁子问教授。鲁教授您好!当前小学英语教学中,广泛存在着教材分析与教学目标确定不合理的问题。请问鲁教授,这些问题是如何形成的?我们应该如何解决这些问题?

鲁教授:刘老师刚才提到的问题的确是目前(转 载自:wWw.HN1c.cOM 唯才 教 育网:小学英语远程研修)小学英语教学中广泛存在的问题。大家都知道,小学英语教学到现在已经有十年的时间了。从2001年开始,国家正式开设小学英语课程。这十年来,小学英语教学的确有了很大的发展。但是,与人民的要求,与国家的要求,与初中的要求相比来说,还存在着很大的不足。这些不足的形成有一个主要的现象,那就是我们对教材的分析不够准确。为什么会造成对教材的分析不够准确呢?最主要有两个原因:一是对教材把握的

方法。老师们在分析教材时,会分析这节课的语法是什么?词汇是什么?是对话还是阅读?等等。但是对这个对话或者是阅读的功能是什么,对语法运用的形态是什么,词汇的运用形态是什么,我们可能都没有分析。这个时候,我们做的是语言知识的分析,我们没有对运用对教材进行分析。而这一次的课程改革,对我们小学英语的要求的是培养学生的语言运用能力。试想,如果连教材的语言运用能力都没有把握住,那我们的教学怎么能够培养学生的语言运用能力呢?

比如说,小学英语教学中经常会遇到一个语法现象——一般将来时will,那有的老师会说:Will就是将将来的事情,为什么要讲将来的事情?这是一个语用问题。我们不是没事干了就说我将来要做什么。您不会随便到大街上对警察叔叔说:警察叔叔,我将来长大要怎么样,您也不会对一个陌生人说长大了要怎么样。是在跟朋友聊天,谈到未来的理想,让朋友们了解我长大了干什么,让朋友建议这个理想好不好?合理不合理?或者说,我们讨论明天做什么是有目的

的:让你帮我判断一下这个计划好不好,合理不合理。或者你问我:鲁老师,您明天去济南吗?我就想:刘老师问我这个问题,是不是让我往济南带点东西,或者从济南带点东西回来,这是语用的目的。所以我们在分析教材的时候,要分析对话、阅读的语篇、语法、词汇等等运用的形态。这是最关键的!所以,现在我们在分析教材的时候,老师们往往疏于分析这部分内容。第二个原因:有的老师主要到了语言的功能,比如说有的教材已经把功能介绍得很清楚了,比如讨论明天的计划,但是为什么讨论明天的计划?哪个计划是合理的?这需要有真实的运用形态设计的活动。老师们都知道,课文学习之后,我们会做一个运用的活动。往往会存在教学的过程没有问题,可是一到运用呢,我们的活动就不真实了。没有与我们的学生结合起来,没有与我们学校的实际结合起来,没有与学生在日常生活中真实的运用英语的需求结合起来,这就导致了很大的问题了。比如说,学了动词be的用法之后,让学生做自我介绍,My name is?, I’m?years old. I’m from? I’m in

Class?那为什么做自我介绍?我不会没事干,说,我叫鲁子问,我来自华中师范大学,我今年多大岁数。为什么要讲多大岁数?信息介绍有偏差呀!这个活动设计的不好。为什么要讲多大岁数?是在特定的环境下才讲。比如说,我讲自己多大岁数是有自己的想法的时候,平常我是不会无缘无故说自己的年龄。刚才刘老师介绍来自华中师范大学的鲁子问就足够了,说明我来自什么地方,我的名字是什么。我们不是随随便便请个人,我们是请了一个对这个问题有一定思考的人,跟大家一起讨论这个问题,说明我们对这个问题的重视。这是介绍的目的——突出这个人的身份是对这个问题的重视。所以说,有些老师在设计任务时不够真实。这两个原因往往导致我们在分析教材、把握时出现了问题。

那怎样解决呢?很多方法。首先要学会分析教材。我们要从运用的高度分析教材。我们不能只是分析教材的语法项目、词汇,还要分析语用的形态。这是特别要关注的:功能。大家可以看到刘老师教案中对will的分析是很准的——询问明天的打算,以决定

我要不要带什么。“以决定??” 就是语言功能,“询问明天的打算”是语法形态。目的是什么?我要不要带什么?Will you take??如果你明天带了,我就不用带了。如果你没带,我就带。所以说,先学会分析教材。然后根据学生、学校的实际情况来设计真实的活动。刘老师在教案中设计了外教回国、过生日等活动,我们对外教的付出表示肯定,小卡片呀,一句感谢的话呀,这就是与学生的生活、学校的实际结合的非常好的运用任务。带与别人不一样的物品,这是我问的目的。学生也会很认真地讨论。所以说,主要就是这两种解决方法。

对这个专题来说,刘老师会给我们一个详细的过程展示,还有她们集体备课的过程。第一,希望大家关注一下她们是怎样分析教材内容的?第二,她们是怎么结合本校的实际来设计运用任务的?希望大家在研修之后反思:我以前有没有做到从运用的视角分析我的教学内容?现在通过学习有没有学会如何分析教学内容?第二个反思:我以前的设计只考虑到语言内容,没有考虑我学生的真实生活?只要活动内容与学生真